高等學(xué)歷教育課堂教學(xué)特點(diǎn)及教師能力需求初探

王文 張海波 畢敬騰

摘要：對(duì)比其他教學(xué)模式，分析了學(xué)歷教育階段課堂教學(xué)具有的系統(tǒng)性、計(jì)劃性、牽引性。針對(duì)課堂教學(xué)具有的實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性特點(diǎn)，分析其優(yōu)缺點(diǎn)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)亟待教師引導(dǎo)的原因。以此為基礎(chǔ)探討了教師在課堂中的作用，并對(duì)教師應(yīng)該具有的能力素質(zhì)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教師；學(xué)歷教育；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）32-0016-02

一、引言

課堂教學(xué)是高等學(xué)歷教育的最基本教學(xué)模式。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，從PPT的應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、慕課的建設(shè)，直至翻轉(zhuǎn)課堂[1-3]，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也在不斷豐富手段。教育界在完善課堂教學(xué)這方面進(jìn)行著不斷研究和實(shí)踐[4-6]?？梢钥隙ǎn堂教學(xué)在今后一段時(shí)間內(nèi)仍然是學(xué)歷教育的主要教學(xué)模式，但其形式、內(nèi)涵均具有新特點(diǎn)，根據(jù)新特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的改進(jìn)是必須的。教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，角色和作用也有了更多內(nèi)涵。為此根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象，有針對(duì)性地分析課堂教學(xué)，分析課堂教學(xué)對(duì)教師的要求，提升高校教師課堂教學(xué)能力，同樣是應(yīng)該關(guān)注的一個(gè)方面。

二、課堂教學(xué)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)形式之一。狹義的課堂教學(xué)是在相對(duì)固定的教學(xué)地點(diǎn)，以教師講述為主，輔助以板書、教具等手段，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)。廣義的課堂教學(xué)則包含了以課堂授課為中心，課內(nèi)課外不同的空間范圍、課前課后的時(shí)間范圍的教學(xué)過(guò)程。在學(xué)歷教育中，無(wú)論狹義還是廣義的課堂教學(xué)，均具有明顯特點(diǎn)。

（一）在培養(yǎng)體系中的特點(diǎn)

高等學(xué)歷教育以培養(yǎng)方案為綱領(lǐng)，以課程教學(xué)為主線進(jìn)行人才培養(yǎng)，也是以通用和專業(yè)知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

1.系統(tǒng)性。課堂教學(xué)的系統(tǒng)性是培養(yǎng)方案以及課程內(nèi)容賦予的特性。在學(xué)歷教育過(guò)程中，課堂教學(xué)所對(duì)應(yīng)的課程是培養(yǎng)方案的具體節(jié)點(diǎn)，為了完成知識(shí)體系的構(gòu)建，課程間有嚴(yán)密的承接。任何課程的課堂教學(xué)均不是獨(dú)立的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)放到整個(gè)人才培養(yǎng)課程體系中去設(shè)計(jì)。作為具體課程的課堂教學(xué)按學(xué)時(shí)執(zhí)行，但被分割的學(xué)時(shí)內(nèi)容無(wú)論是知識(shí)內(nèi)容還是執(zhí)行過(guò)程也具有自身系統(tǒng)性。以上系統(tǒng)性決定同一門課程對(duì)于不同培養(yǎng)目標(biāo)，需要教學(xué)執(zhí)行者進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，服從培養(yǎng)過(guò)程。這往往是其他非實(shí)時(shí)教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)的。

2.計(jì)劃性。課堂教學(xué)是有嚴(yán)密計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)學(xué)時(shí)、內(nèi)容均在培養(yǎng)方案中進(jìn)行了規(guī)劃，并有課表規(guī)定，保證教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行。這種計(jì)劃性是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種基本保障，這是學(xué)歷教育階段性培養(yǎng)的要求之一。

3.牽引作用。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣是高等學(xué)歷教育重要任務(wù)，課堂教學(xué)也是學(xué)生自學(xué)過(guò)程的極大牽引。課程學(xué)習(xí)不可能僅在課堂上，往往包括預(yù)習(xí)、課堂授課、復(fù)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)。即便是課堂，授課也是對(duì)自學(xué)的牽引，更能鍛煉學(xué)生自學(xué)能力與習(xí)慣養(yǎng)成緊密相連。

（二）課堂教學(xué)在執(zhí)行過(guò)程中的特點(diǎn)

作為在既定時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，具體的課堂教學(xué)和其他教學(xué)方式相比還具有如下的特點(diǎn)。

1.實(shí)時(shí)性。盡管可以有各種多媒體和視頻工具作為輔助手段，但課堂教學(xué)過(guò)程始終有極強(qiáng)的實(shí)時(shí)性。這要求教師和學(xué)生在該時(shí)間段精力高度集中；學(xué)生思考強(qiáng)度、理解能力也得到提升。這種實(shí)時(shí)性的不足之處在于學(xué)生容易跟不上而放棄課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.互動(dòng)性。由于是面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，課堂可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，教授過(guò)程有實(shí)時(shí)回饋，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生和教師均是生動(dòng)的對(duì)象而不是簡(jiǎn)單的影像。

3.教學(xué)過(guò)程多方參與。對(duì)于實(shí)時(shí)教學(xué)而言，教師首先是知識(shí)的教授方，有足夠的導(dǎo)入性和代入感。教師也可以通過(guò)知識(shí)魅力、人格魅力、人文關(guān)懷影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的參與也是全方位的，同時(shí)也會(huì)相互影響。學(xué)生的投入和學(xué)習(xí)情緒同樣影響教師教學(xué)過(guò)程。

（三）教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)

高等學(xué)歷教育對(duì)象一般是經(jīng)過(guò)高考的高中畢業(yè)生，我國(guó)現(xiàn)階段高中學(xué)生不可能理解高等教育人才培養(yǎng)體系。這導(dǎo)致其對(duì)于所學(xué)課程，尤其是最初的基礎(chǔ)課程認(rèn)知并不清楚，即便在職業(yè)教育中也是如此。此外學(xué)習(xí)并不可能都是輕松的，學(xué)生稍微自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果將受到極大的影響，如何全面形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣仍是面臨的巨大問(wèn)題。

以上教學(xué)對(duì)象的不足需要教學(xué)的系統(tǒng)性進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生自律、主動(dòng)性的不足需要以教學(xué)的計(jì)劃性進(jìn)行約束，并以教師的引導(dǎo)使學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

三、課堂教學(xué)對(duì)教師的要求

課堂教學(xué)以知識(shí)為基礎(chǔ)，更應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成培養(yǎng)能力的目的，使學(xué)生了解學(xué)科專業(yè)，了解自我培養(yǎng)的方法。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)歷教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但是學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)仍不現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管控必須得到落實(shí)。為此教師自身應(yīng)該達(dá)到如下要求。

1.全面認(rèn)識(shí)培養(yǎng)過(guò)程。作為課堂授課的教師對(duì)所授課程在體系中的作用應(yīng)該有全面認(rèn)識(shí)，清楚課程的銜接情況、重點(diǎn)難點(diǎn)、開(kāi)設(shè)進(jìn)度，將課堂教學(xué)放到整個(gè)課程體系中去考量，體現(xiàn)其整體性和系統(tǒng)性。此外不同于自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，課堂授課教師還應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考慮，對(duì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的精力投入、任務(wù)的匹配等問(wèn)題提前設(shè)計(jì)。

2.對(duì)課程知識(shí)體系的把握。在系統(tǒng)性和計(jì)劃性的要求下，授課教師必須對(duì)課程有系統(tǒng)深入認(rèn)識(shí)。每門課程的知識(shí)體系相對(duì)完整又相互關(guān)聯(lián)，對(duì)課程知識(shí)體系的系統(tǒng)梳理是保證授課過(guò)程的基礎(chǔ)，并且要制訂可執(zhí)行性好的授課計(jì)劃。由于課堂缺乏回放，又有互動(dòng)、提問(wèn)等不可控環(huán)節(jié)，因此具體授課計(jì)劃還將包括一定的靈活性。

3.對(duì)教學(xué)過(guò)程的全程把控。課堂教學(xué)不可能僅依靠有限課內(nèi)課時(shí)，而是以課堂為中心的教學(xué)過(guò)程。教師需要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)課、疑難解答、課后復(fù)習(xí)等牽引學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。具體到課堂授課，則需要保證知識(shí)教授的密度、解決疑難問(wèn)題切中關(guān)鍵、教學(xué)手段有效。和其他教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)對(duì)教師的授課形式、方法有更高的要求。以教師的人格魅力感染學(xué)生、提供必要的思路和方法、講解循序漸進(jìn)等，否則難以起到引導(dǎo)和把控的作用。

四、教師能力和素質(zhì)的提升

針對(duì)教學(xué)特點(diǎn)，為勝任高等教育課堂教學(xué)，對(duì)教師的能力素質(zhì)要求也在不斷變化。

1.教師終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。課程知識(shí)的掌握和知識(shí)體系的認(rèn)知是基礎(chǔ)，學(xué)科、課程的不斷發(fā)展要求教師始終保持學(xué)習(xí)能力。各種教學(xué)形式和手段的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)往往并存，課堂教師需要將各種方法的優(yōu)點(diǎn)加以消化吸收、引用和借鑒。以上問(wèn)題需要教師保持學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

2.教師課堂表現(xiàn)能力的提升。在各種教學(xué)方法和信息媒體大行其道的當(dāng)下，教師唱獨(dú)角戲般的說(shuō)教、教材抄教案再抄板書顯然行不通。對(duì)于煩瑣論證需要的是板書推導(dǎo)，構(gòu)造組成需要的是實(shí)物和虛擬展示等。為此教師的課堂表現(xiàn)力、傳授能力都是必需的基本功。此外課堂很大的優(yōu)點(diǎn)是教師和學(xué)生之間可以直接接觸和交流，教師最能感染學(xué)生，以身試教是最好方式。這些也要求教師除自身的知識(shí)積累外，人文素質(zhì)的修養(yǎng)必不可少。

3.教師課堂管理能力的提升。受整個(gè)教學(xué)環(huán)境和學(xué)風(fēng)影響，學(xué)生學(xué)習(xí)尚需教師管理。以課堂為中心，需要引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等自學(xué)過(guò)程；在課堂上的管理更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、交流的引導(dǎo)，也有測(cè)試、提問(wèn)的強(qiáng)迫學(xué)習(xí)過(guò)程。人都是有惰性的，學(xué)習(xí)往往是苦悶的，課堂是引導(dǎo)和推動(dòng)的必然共存。

五、結(jié)論

課堂教學(xué)和其他形式的教學(xué)相比具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性，是一種實(shí)時(shí)性的教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂教學(xué)中需發(fā)揮知識(shí)教授、學(xué)習(xí)引導(dǎo)乃至學(xué)習(xí)管理作用。古人常言，大學(xué)需要“誠(chéng)心、正意、格物、致知、修身”，這在某種意義上也是對(duì)教師的要求。針對(duì)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的變化，不斷研究課堂特點(diǎn)規(guī)律，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師終身的修為。

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