應(yīng)用數(shù)學(xué)故事提高教學(xué)實(shí)效芻探

朱文霞

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師要應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，拓展知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)故事;教學(xué)情境;教學(xué)質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0057-01

學(xué)生有意注意的持續(xù)時(shí)間短，很容易錯(cuò)過(guò)一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，尤其是錯(cuò)過(guò)重、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂中，教師可應(yīng)用數(shù)學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生牢固地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。那么，在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)故事呢？

一、應(yīng)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在課堂教學(xué)中必不可少的就是師生間的互動(dòng)，只有師生間的良好互動(dòng)溝通才能保證課堂學(xué)習(xí)效果，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。師生之間要想有效溝通，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)課堂中，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)十以內(nèi)的數(shù)”時(shí)，教師可以通過(guò)《小蛙跳》的故事導(dǎo)入新知識(shí)。森林里正進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，參加比賽的選手有小白兔、小狐貍，還有小青蛙，比賽開(kāi)始后，小青蛙僅僅用了幾秒的時(shí)間就連跳了1、2、3……學(xué)生們被生動(dòng)的故事所吸引，單一、枯燥的數(shù)字也隨之活起來(lái)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，充分感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就是在課堂一開(kāi)始的時(shí)候，便將情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，也可以用在課堂中段，以豐富課堂內(nèi)容。教師應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要注意對(duì)故事的選擇，不能喧賓奪主，占用課堂過(guò)多的時(shí)間，以及學(xué)生過(guò)多的精力。

二、應(yīng)用故事活躍課堂氣氛

要想學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，日常的練習(xí)是必不可少的，練習(xí)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要手段。但在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)單一的數(shù)學(xué)試題往往會(huì)感到厭煩。而在練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)故事，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生熱情。

例如，在做“按比例分配”這一內(nèi)容的練習(xí)題時(shí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和故事情節(jié)聯(lián)系在一起創(chuàng)編題目。小明和小李是非常好的朋友，他們二人合伙開(kāi)了一家公司，在前期投資的過(guò)程中，小明投資5000元，小李投資10000元，公司運(yùn)行一年后共盈利了60萬(wàn)元，那么，根據(jù)兩人的前期投資，他們各能拿到多少分紅？故事性的練習(xí)題，能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生練習(xí)熱情。

在課堂的后半段，學(xué)生大多會(huì)感到疲乏，教師在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)導(dǎo)入故事能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性。教師要注意把握導(dǎo)入故事的時(shí)間，適當(dāng)豐富故事內(nèi)容，讓學(xué)生緩和一下精神，將注意力重新集中到課堂上來(lái)。

三、應(yīng)用故事拓展知識(shí)

新課程改革要求提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)中要拓展相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的課外知識(shí)。例如，在教學(xué)“概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入中國(guó)傳統(tǒng)文化中的人文故事。狄青作為北宋的一名大將，在邊關(guān)作亂的時(shí)候，他帶兵出戰(zhàn)，在路上，大部隊(duì)遇到了一個(gè)神壇，為了鼓舞全軍的士氣，狄青對(duì)所有的將士說(shuō)：“現(xiàn)在我手里有100個(gè)銅錢，我將這些銅錢扔在地上，如果所有的銅錢都是正面朝上，就預(yù)示著我們一定會(huì)凱旋?！苯Y(jié)果，100個(gè)銅錢都正面朝上，將士們士氣大振，最后，果真大獲全勝。這時(shí)，教師可以拋出問(wèn)題：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)概率，知道這樣的結(jié)果是絕不可能出現(xiàn)的，但為什么狄青就做到了呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，以拓寬知識(shí)面。

四、應(yīng)用故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

我國(guó)知名的數(shù)學(xué)家陳省身教授說(shuō)過(guò)，數(shù)學(xué)是很好玩的，之所以這么說(shuō)，是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身不是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的生活靈感。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，僅靠課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)在課外安排能夠激活學(xué)生思維能力的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的課后作業(yè)以鞏固知識(shí)點(diǎn)為主，這樣的作業(yè)形式比較枯燥。因此，教師在安排課后作業(yè)時(shí)可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)故事，使課后作業(yè)更加靈活多樣，幫助學(xué)生更快地提升自己。例如，教師可以在下課之前，給學(xué)生們精心準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)故事，一堂課結(jié)束后，讓學(xué)生在課外進(jìn)行練習(xí)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用故事，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在應(yīng)用過(guò)程中要把握好故事的數(shù)量和質(zhì)量，運(yùn)用的數(shù)學(xué)故事不能太隨便，要讓數(shù)學(xué)故事真正地服務(wù)于教學(xué)，還要具有針對(duì)性和啟發(fā)性。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自身素養(yǎng)，要有廣泛的教學(xué)視角，有能力去選擇更有意義的數(shù)學(xué)故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃玲.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入數(shù)學(xué)故事的實(shí)踐探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（10）.

[2]周春國(guó).巧借故事活化數(shù)學(xué)教學(xué)——經(jīng)典名著中的故事教學(xué)案例舉隅[J].江西教育，2018（33）.

[3]張可欣.談情境教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（20）.

[4]胡明明.數(shù)字故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的引入[J].江西教育，2018（27）.