數(shù)學(xué)生活化課堂構(gòu)建策略研究

劉松慶

摘 要：構(gòu)建數(shù)學(xué)生活化課堂，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展。為了進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。文章從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)生活化課堂進(jìn)行分析探討，并依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，提出構(gòu)建生活化課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);生活化課堂;策略;創(chuàng)新思維;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0051-02

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生深刻體會(huì)到生活離不開數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)，探究問題，分析問題，不斷深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，深化概念理解

在構(gòu)建生活化課堂的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，深入了解數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程出現(xiàn)認(rèn)知偏差，給今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下隱患。為了將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)雙向化教學(xué)，教師應(yīng)做到創(chuàng)設(shè)具有實(shí)用價(jià)值的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，將數(shù)學(xué)概念、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，打造情景化教學(xué)模式，盡可能地使數(shù)學(xué)教學(xué)符合學(xué)生的生活環(huán)境，通過這種教學(xué)模式，潛移默化地影響學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生全面理解和把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”的過程中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切生日蛋糕的生活情境，圍繞學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最近發(fā)展區(qū)，提出思考問題：“小明在切生日蛋糕時(shí)，把蛋糕看作一個(gè)整體，平均切成4份，每份是整個(gè)蛋糕的幾分之幾？平均切成8份后，每份是整個(gè)蛋糕的幾分之幾？如果將這8份蛋糕分給4個(gè)人，該怎樣分？”在學(xué)生探討問題的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解單位“1”的含義，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，用8支筆代替8份蛋糕進(jìn)行分析和研究。這是將多份數(shù)看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，能讓學(xué)生在問題情境中深入理解“不僅可以把蛋糕看作一個(gè)整體，還可以把多份蛋糕看作一個(gè)整體”，在培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力的同時(shí)，讓學(xué)生深入理解單位“1”的含義。

二、挖掘生活素材，促進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W生感興趣的素材。這樣做，一方面能夠使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活實(shí)際，另一方面也可以幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師在日常的教學(xué)和生活中應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生感興趣的事物，從學(xué)生的角度去觀察，以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平為依據(jù)，通過科學(xué)合理的篩選和加工，將那些與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材挑選出來，以加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性、趣味性和針對(duì)性。

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的表示和分析”的過程中，為了讓學(xué)生更深刻地理解統(tǒng)計(jì)的意義，教師可在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)家中水費(fèi)和電費(fèi)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，整理和記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。在調(diào)查過程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式開展活動(dòng)，還可以對(duì)自己喜歡的其他事物或喜愛的電視節(jié)目進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖。在調(diào)查活動(dòng)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行區(qū)分，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)整理、收集數(shù)據(jù)，制作簡單的統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖，并理解統(tǒng)計(jì)圖表的特點(diǎn)，以提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖清晰地表達(dá)數(shù)據(jù)、反映生活的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力情況有所了解，在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠在日常的生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力能夠得到進(jìn)一步提升。要想提高數(shù)學(xué)課堂生活化水平，教師就要積極鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，并與其他同學(xué)進(jìn)行廣泛的交流和溝通，做到相互借鑒和相互促進(jìn)，共同提高。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能潛移默化地影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)會(huì)解答數(shù)學(xué)難題的方法，并能養(yǎng)成以數(shù)學(xué)角度觀察事物的習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)踐探索，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問題。聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生可在動(dòng)手操作中更加深刻地理解和掌握解決植樹問題的方法，以及間距與植樹棵樹之間的關(guān)系。此外，教師可以利用生活中路燈之間的問題、欄桿之間的問題加深學(xué)生對(duì)植樹問題的理解和掌握，還可以讓學(xué)生通過手指感受間距的問題。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際問題的探索中，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力。為加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，教師還可以組織學(xué)生排列隊(duì)形，親身經(jīng)歷和感受植樹問題，讓學(xué)生在生活實(shí)踐過程中感悟、建構(gòu)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、設(shè)置生活問題，拓展學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化，要求教師巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題。教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題應(yīng)適當(dāng)，不能過難。過難，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;過于簡單，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。數(shù)學(xué)問題設(shè)置后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化和趣味性。眾所周知，現(xiàn)代技術(shù)水平不斷提升，越來越多的數(shù)學(xué)問題已經(jīng)與人們的生活漸行漸遠(yuǎn)。為此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體”的過程中，教師可讓學(xué)生自主探索測量實(shí)物體積的方法，通過生活實(shí)例了解體積與容積等度量概念。在課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)教室內(nèi)的物品進(jìn)行觀察，找出桌子、黑板、凳子、書本等各種長方體和正方體，然后讓學(xué)生聯(lián)系之前掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，探索實(shí)物體積的測量方法。在測量過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生利用正方體拼擺出不同的長方體，讓學(xué)生通過對(duì)長方體的觀察、分析，進(jìn)一步掌握長、寬、高之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)抽象概念的理解。設(shè)置生活問題，能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

綜上所述，在生活化課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。同時(shí)，教師要為學(xué)生建立自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)氛圍中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題，使學(xué)生通過探究、猜測、驗(yàn)證的過程，有效促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展、提升。

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