淺析高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程考核方式改革策略

【摘 要】 隨著中國(guó)與國(guó)際社會(huì)的交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)口譯人才的需求日益增長(zhǎng)?？谧g課程是我國(guó)各大高等院校為本校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)翻譯方向的學(xué)生們專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)必修課。該門(mén)課程對(duì)學(xué)生的英漢互譯能力和口語(yǔ)流利程度都提出了具體的要求。然而，現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的口譯水平依然不容樂(lè)觀(guān)。只有正確客觀(guān)地了解了學(xué)生的真實(shí)口譯水平，才能制定出符合學(xué)生能力和需求的教學(xué)方案和計(jì)劃，從而切實(shí)地提高學(xué)生的口譯水平。本文首先分析了目前高校口譯課程考核方式的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，以該門(mén)課程學(xué)生獲得評(píng)價(jià)的方式改革為切入點(diǎn)，對(duì)如何完善高?？谧g課程的考核方法進(jìn)行了一定的探索和研究。本文旨在通過(guò)研究探索出能夠較為科學(xué)，客觀(guān)，合理評(píng)價(jià)學(xué)生口譯水平的考核方式，希望能以此為依據(jù)修正完善課程教學(xué)方案，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】 口譯課程 考核方式改革 教學(xué)質(zhì)量

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快和中國(guó)自身綜合實(shí)力的提高，我國(guó)與世界各國(guó)的交流日益頻繁，專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口譯人才的重要性日益凸顯。因此，近年來(lái)，各大院校的外語(yǔ)學(xué)院都格外關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并將此列為教學(xué)研究的重點(diǎn)。由于口譯課程的特殊性質(zhì)與授課形式，考試評(píng)價(jià)成為反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一項(xiàng)重要指標(biāo)，對(duì)促進(jìn)該門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化改革具有非常重要的影響。

一、高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口譯課程考核方式現(xiàn)狀

由于歷史原因，我國(guó)口譯課程教學(xué)起步較晚，與一些已經(jīng)形成了較為完善的口譯分類(lèi)系統(tǒng)的西方國(guó)家比起來(lái)，我國(guó)的口譯教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)。目前，我國(guó)各大高校的專(zhuān)業(yè)口譯課程設(shè)置的尚且較為籠統(tǒng)，還未形成以翻譯內(nèi)容種類(lèi)的不同而劃分出的具體分類(lèi)。

出現(xiàn)這一有問(wèn)題的原因，我們可以將其歸納為教育政策，師資力量與教材選擇三個(gè)方面。

首先，我國(guó)2000年頒布的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》把設(shè)置各個(gè)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的自主權(quán)下放給了各大高校。因此，國(guó)內(nèi)各大高校在針對(duì)口譯課程的內(nèi)容設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)與方式上就存在了很大的差異性。其次，目前為止，很多高校里從事口譯課程教學(xué)的教師很多并非出自翻譯專(zhuān)業(yè)。這些教師大多缺乏口譯的相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。造成該種情況的原因是有高校教師課程的安排者并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程缺乏了解。除此之外，目前我國(guó)高校的口譯課程并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各?？谧g教材的選擇更多是依賴(lài)于本校教師的經(jīng)驗(yàn)。因此，目前為止，我國(guó)口譯課程的執(zhí)教者們尚未制定出完善且得到廣泛認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)。

目前，高校對(duì)口譯課程的考核方式與其他英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程并無(wú)太大差別，都是采取平時(shí)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)加期末考試分?jǐn)?shù)的模式。此種考核方式的弊端在于：平時(shí)分?jǐn)?shù)只能體現(xiàn)該生的出勤率，課堂紀(jì)律遵守情況以及課堂活動(dòng)的參與頻率，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的口譯水平。判斷學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平如何只能依靠期末考試一次考核機(jī)會(huì)?？紤]到口譯的特殊性，這種方式往往很難準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)。除此之外，運(yùn)用此方式也很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的各種問(wèn)題。

此外，傳統(tǒng)的口譯課程考試方式通常都是學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)就自己錄好的音頻資料進(jìn)行聽(tīng)譯或者事先準(zhǔn)備好文字資料進(jìn)行視譯，評(píng)價(jià)的主體只有老師一人。一來(lái)學(xué)生人數(shù)眾多時(shí)間有限，老師很難做到對(duì)每個(gè)學(xué)生都投以等量的精力去關(guān)注，二來(lái)整個(gè)考核過(guò)程只由教師單獨(dú)裁定分?jǐn)?shù)等級(jí)，也容易受到學(xué)生質(zhì)疑，但教師又不可能有那個(gè)時(shí)間和精力去一一解釋?zhuān)@樣一來(lái)難免挫傷學(xué)生的積極性，也讓教師有苦難言。

二、如何構(gòu)建合理考核體系

構(gòu)建合理的口譯課程考核體系有助于充分發(fā)揮該門(mén)課程的作用，也能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與參與課堂口譯活動(dòng)的積極性起到一定的激勵(lì)促進(jìn)作用，在考慮到學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平個(gè)體差異性的前提下，本文對(duì)口譯課程的考核方式改革提出如下建議：

（1）增加評(píng)價(jià)主體

將學(xué)生在口譯課堂活動(dòng)上的表現(xiàn)以每次活動(dòng)打分的形式納入期末總分，這類(lèi)課堂活動(dòng)設(shè)置小組成員互相評(píng)分機(jī)制，既可以促使學(xué)生消除一部分緊張心理，更加積極的參與課堂活動(dòng)，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，同時(shí)，在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，也能意識(shí)到自己的不足之處。當(dāng)然，在這類(lèi)活動(dòng)中，最后的評(píng)價(jià)打分仍然要由教師來(lái)把控全局，一來(lái)教師的專(zhuān)業(yè)水平依然是學(xué)生無(wú)法企及的，給學(xué)生的指點(diǎn)與評(píng)價(jià)往往一針見(jiàn)血，鞭辟入里。二來(lái)也可以避免不公平的現(xiàn)象出現(xiàn)。應(yīng)用此種考核方法增加了評(píng)價(jià)主體，使得考核更具客觀(guān)性，但是切記不能過(guò)猶不及，不能忽視教師的主體地位。

（2）調(diào)整分值比重

改變傳統(tǒng)的平時(shí)分比重，出勤率與課堂紀(jì)律可占百分之三十，其余百分之七十應(yīng)該涵蓋課堂活動(dòng)參與情況，隨堂小考分?jǐn)?shù)，口譯作業(yè)完成情況。課堂活動(dòng)采取學(xué)生自評(píng)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，隨堂小考指的是每學(xué)期由老師組織三到四次模擬考試，采取人機(jī)互動(dòng)模式，考察學(xué)生在模擬場(chǎng)景下的臨場(chǎng)反應(yīng)能力，語(yǔ)言組織能力以及本身的英漢互譯功底，并將學(xué)生的口譯筆記也納入最終分?jǐn)?shù)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系，最大限度做到客觀(guān)合理。

三、結(jié)語(yǔ)

本文旨在通過(guò)對(duì)口譯課程考核方式改革進(jìn)行探討研究，以期摸索出一套科學(xué)合理又切實(shí)可行的考核方式與標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生的積極性。

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作者簡(jiǎn)介：李明慧（1991.1.9），女，漢族，湖南省婁底市人，助教，學(xué)歷：碩士研究生，單位：廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。