基于多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

陳鋌

摘 要：基于在多元智能理論的高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升自身的全方位智能。文章基于多元智能理論，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以促進(jìn)學(xué)生朝著更加多元化的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;高中數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）21-0033-01

多元智能理論倡導(dǎo)的是個(gè)性化教育，所提出的教學(xué)要求和對(duì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，符合新課程改革的具體教學(xué)目標(biāo)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師過于注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題技巧的講解，卻忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)、基本原理的掌握。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元智能理論，采取豐富的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生朝著更加多元化的方向發(fā)展。

一、尊重學(xué)生的主體地位，采用分層教學(xué)法

在多元智能理論下，學(xué)生的個(gè)體差異更加明顯而突出。因此，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，采用分層教學(xué)法為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，全面促進(jìn)學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中數(shù)學(xué)教材中的“函數(shù)的概念和圖像”這一課時(shí)，由于學(xué)生存在個(gè)體差異，他們對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解程度也有所不同。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，設(shè)計(jì)出難度不同的函數(shù)，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來選擇，畫出函數(shù)的圖像，并對(duì)函數(shù)圖像的特征進(jìn)行分析。在這種分層教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體能力都會(huì)有所加強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握都會(huì)得到不同程度的提升。

二、借助小組合作，促進(jìn)學(xué)生的溝通智能發(fā)展

在多元智能理論中，對(duì)學(xué)生之間的交流渠道以及合作能力都有著一定的要求。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合所講解的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成更加深刻的感悟和認(rèn)識(shí)。這樣，能使學(xué)生共同努力、互相學(xué)習(xí)，在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，養(yǎng)成更好的與人交流的能力。

例如，在教學(xué)“空間幾何體”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過空間幾何體的三視圖來畫出立體圖像。由于各個(gè)小組的圖形都不一樣，小組成員要進(jìn)行討論，共同完成教師所布置的數(shù)學(xué)習(xí)題。這樣，既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠從其他同學(xué)身上學(xué)到更多的知識(shí)，又促進(jìn)了學(xué)生溝通智能的發(fā)展。

三、創(chuàng)建數(shù)學(xué)知識(shí)模型，提高學(xué)生的空間智能

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力和空間想象能力不強(qiáng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，教師可以給學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，或者引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)建，以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，使他們的空間智能得到鍛煉和提升。

例如，在教學(xué)“空間圖形的展開”一課時(shí)，一些學(xué)生的空間想象能力不強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來完成數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建。在實(shí)踐操作中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)更好地應(yīng)用于模型的構(gòu)建中。數(shù)學(xué)模型創(chuàng)建好之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些數(shù)學(xué)模型所具備的特征，根據(jù)自己的理解進(jìn)行分析和講解，從而提高他們的空間想象力。

四、提倡錯(cuò)題反思，強(qiáng)化學(xué)生自我認(rèn)知

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多困難，也會(huì)在解答數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中犯下一些錯(cuò)誤。對(duì)于這些錯(cuò)誤，學(xué)生如果不及時(shí)加以改正，下次可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思，將自己經(jīng)常做錯(cuò)的數(shù)學(xué)題記錄下來，并對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，以加深對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。

例如，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生不能很好地區(qū)別等比數(shù)列和等差數(shù)列。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生，讓他們對(duì)這些比較有難度和容易混淆的知識(shí)概念進(jìn)行記錄，多做一些比較有代表性的習(xí)題，加深他們的記憶，使他們對(duì)自己在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)偏好有更加明確的認(rèn)識(shí)和掌握。學(xué)生只有不斷對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，才能促進(jìn)自我認(rèn)知智能的不斷發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高。而多元智能理論中所涉及的內(nèi)容，能滿足新課程改革對(duì)新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求。這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其綜合能力的提升。同時(shí)，教師要正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生智力成長(zhǎng)的重要性，有效地結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，在教學(xué)中提升學(xué)生的多元化智能，使他們成長(zhǎng)為社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。

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