開展走心閱讀培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)探賾

周暢

摘 要：在高中語文閱讀教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生開展走心閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。要讓學(xué)生在閱讀中靜下心來，學(xué)會(huì)客觀分辨，追求個(gè)體閱讀的精神，不斷和作者進(jìn)行對(duì)話溝通，進(jìn)而提高學(xué)生的語文閱讀水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;走心閱讀;核心素養(yǎng);靜心;傾心;動(dòng)心

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）20-0021-01

在語文學(xué)習(xí)中一些高中生畏懼閱讀，尤其是在閱讀課外長篇作品的時(shí)候，感到力不從心。為了培養(yǎng)高中生的閱讀興趣，讓其感受到文學(xué)世界的多樣性和豐富性，教師要鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的閱讀方法，促使他們盡可能深入地剖析文章，接近作者的內(nèi)心世界，讀出自己的個(gè)性化見解。這樣的閱讀才是真正的走心閱讀，能促使學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何在高中語文閱讀教學(xué)中開展走心閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、靜心，客觀審視分辨

學(xué)生在展開閱讀的過程中，難免會(huì)受到心理定式的制約，也就是說閱讀效果會(huì)受個(gè)人氣質(zhì)、秉性等先天因素，以及閱讀經(jīng)驗(yàn)、倫理觀念的影響，甚至環(huán)境因素也會(huì)影響學(xué)生的閱讀效果。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)安靜下來，帶著客觀的心態(tài)進(jìn)行審視和分辨，避免因?yàn)閭€(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生過度解讀等問題。必修一中《想北平》一文展現(xiàn)了老舍對(duì)故鄉(xiāng)的摯愛情感，體現(xiàn)了作者的愛國情懷。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入情境，教師可以給學(xué)生展示多媒體課件。在課件中，首先讓學(xué)生了解老舍寫這篇文章時(shí)的背景。老舍當(dāng)時(shí)身處異地，且處于戰(zhàn)亂時(shí)代。其次，給學(xué)生展示與北平有關(guān)的圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。看完課件后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開靜心閱讀：“大家嘗試將自己想象成作者，在戰(zhàn)亂的時(shí)代，想要回到家鄉(xiāng)，但是現(xiàn)實(shí)不允許，此時(shí)你的內(nèi)心情感會(huì)是怎樣的呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生懷著真摯的情感展開閱讀，能夠感受到作者為何會(huì)用質(zhì)樸而深情的詞句來表現(xiàn)對(duì)北平的愛。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，說說作者是懷著怎樣的情感創(chuàng)作此文的。

為了幫助學(xué)生更好地理解文章，教師可以在學(xué)生展開靜心閱讀前先給學(xué)生提供一些作品背景信息，并且嘗試創(chuàng)設(shè)一個(gè)和文章背景相符合的閱讀情境。這樣，學(xué)生就能減少誤讀，也能更好地讀出真實(shí)感受，進(jìn)而提高閱讀能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

二、傾心，探求個(gè)體精神

解釋學(xué)認(rèn)為任何一個(gè)文本都沒有一成不變的文本語義，也沒有完全相同的純客觀解釋，文本解讀和理解應(yīng)該是一種積極的建設(shè)性的行為。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性探究，嘗試讀出自己的個(gè)性化理解。這樣，就能促使學(xué)生更好地展開走心閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二中《荷塘月色》一文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的探究精神，教師可以嘗試提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。比如，教師可以提問：“有人認(rèn)為這篇文章是一篇寫景的精彩作品，你是否同意這種觀點(diǎn)？作者寫景好在哪里？除了寫景以外，文章還寫了什么？是否展現(xiàn)了作者的內(nèi)心情感？”這樣的問題能夠促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，并嘗試根據(jù)自己的閱讀總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“我覺得這篇文章有情景交融的特點(diǎn)。雖然情感并不是寫作的重點(diǎn)，但它是文章中的一條暗線，作者寫了自己情緒不好，看到荷塘后心情變好，最后又回歸現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了情感的變遷?！笨梢?，學(xué)生通過傾心閱讀獲得了自己的個(gè)性化見解。

在指導(dǎo)學(xué)生傾心閱讀的過程中，教師要注意學(xué)生的閱讀狀態(tài)，看看學(xué)生是否能專注地進(jìn)入閱讀，認(rèn)識(shí)文本，理解文本。這樣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行深入探究，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。

三、動(dòng)心，進(jìn)行對(duì)話碰撞

動(dòng)心指的是讀者和作者要進(jìn)行心靈的對(duì)話與碰撞，真正理解作者的表達(dá)，感受作品的內(nèi)涵。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開互動(dòng)交流，并給學(xué)生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究文本的內(nèi)涵。這樣才能讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，提高語文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)必修二中《林黛玉進(jìn)賈府》一文的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開互動(dòng)交流，嘗試和文章中的人物進(jìn)行心靈溝通。如有學(xué)生提出：“我覺得林黛玉是一個(gè)十分清純的人，只有她看到了賈寶玉的好?！钡且灿袑W(xué)生提出：“我覺得林黛玉是一個(gè)十分有心機(jī)的人，她對(duì)自己坐什么位置，是不是留下來吃飯，如何回答‘讀了什么書這樣的問題，都謹(jǐn)慎回答，這樣難道不是有心機(jī)嗎？”教師可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這兩個(gè)不同的觀點(diǎn)進(jìn)行探究，分析作者究竟想要塑造一個(gè)怎樣的林黛玉形象，作者想要通過林黛玉展現(xiàn)怎樣的人物心理，體現(xiàn)怎樣的想法，等等。在互動(dòng)交流中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到林黛玉處境的艱難，并認(rèn)識(shí)到這種困境是封建禮教造成的，林黛玉想要突破這樣的束縛，但很難成功。

走心閱讀應(yīng)該是心靈相互碰撞的閱讀。在交流的過程中，學(xué)生可以進(jìn)行共鳴和爭鳴，這樣就能獲得與眾不同的反響，進(jìn)而提高閱讀的效果。

在高中語文教學(xué)中，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生展開走心閱讀，則能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受作者的內(nèi)心情感，傾聽作者的心聲。同時(shí)，這樣的走心閱讀能夠讓學(xué)生更加敏感，更好地發(fā)現(xiàn)生活中的感動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到全面提升。

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