班主任做好問題學生轉(zhuǎn)化教育工作探究

孔進能

摘 要：對問題學生的管理和轉(zhuǎn)化教育是班主任工作的難題之一。問題學生的形成因素是多方面的，他們有非常矛盾的心理沖突。班主任要分析其心理特點，找出問題根源，對癥下藥，培養(yǎng)其進取精神，改掉其不良習慣，完成轉(zhuǎn)化教育工作。

關(guān)鍵詞：班主任;問題學生;轉(zhuǎn)化教育;形成因素;心理特點

中圖分類號：G631;G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）20-0009-01

班級管理工作紛繁復雜，對問題學生的管理和轉(zhuǎn)化教育是班主任工作的難題之一。問題學生的形成因素是多方面的，他們有非常矛盾的心理沖突。班主任要分析問題學生的形成因素，并針對這些因素找到教育突破口，做好問題學生的轉(zhuǎn)化教育工作。

一、問題學生的形成因素

問題學生通常表現(xiàn)出學習成績差、品德行為差，甚至違法亂紀等特征。問題學生形成的因素主要有以下四方面：一是學校的教育方式死板乏味，使學生產(chǎn)生厭煩情緒，沒有高昂的學習激情;二是家長落后的教育觀念及粗暴的教育方式影響了學生的思想和思維;三是學生自身不求上進;四是社會環(huán)境中的一些不良因素影響了個別學生的世界觀、人生觀和價值觀?？傊瑢W校、家長、學生自身、社會等多方面因素使學生對學習產(chǎn)生了抵觸心理，使學生的潛能得不到挖掘。

二、問題學生的心理特點

問題學生的心理特點是心理矛盾突出，他們的主觀愿望與現(xiàn)實經(jīng)常產(chǎn)生沖突，如主觀上想學好但現(xiàn)實中卻懶得行動，主觀上有成為優(yōu)秀學生的愿望但在現(xiàn)實中卻很困難，主觀上希望得到他人的肯定與褒獎但現(xiàn)實中卻被人嫌棄，等等。這些沖突在日常行為中便以“問題”的形式表現(xiàn)出來，使他們成為問題學生。問題學生常見的心理沖突有以下幾種。

一是渴望得到接納與被排擠抵觸的沖突。生活中越是被人排擠的人越是希望被接納，問題學生也一樣。問題學生以前容易受周圍人的嘲笑和排擠，因此對老師和同學總是心存疑懼，懷有戒心。他們雖然有參與團體活動或融入集體的愿望，但又怕別人不接受自己，不敢有所行動。比如，他們做了一件有意義的事，如果同學或老師沒有關(guān)注或表揚，就會認為“好人做了壞事也不損其好，壞人做了好事也不掩其壞”。如果他們做了錯事受到老師批評，就認為“老師盯著我不放，某某也是這樣做的，為什么不批評他”。他們認為同學的表揚是“冷嘲熱諷”，老師的關(guān)心是“故作姿態(tài)”。這樣，他們便容易與他人產(chǎn)生情感上的隔閡甚至對立情緒，無法融入集體，變得孤僻偏執(zhí)。

二是是與非的沖突。問題學生在教師的教育或感召下，也想做“有價值”或“正義”的事，但他們有時是非不分，以致事與愿違。比如，他們認為幫小同學打架是打抱不平或行俠仗義，認為對老師隱瞞同學做的壞事是忠義氣節(jié)。這種是非不分的心理沖突是對事物缺乏認識，是在道德觀念不明確的前提下產(chǎn)生的。

三是渴望自尊與表現(xiàn)自卑的沖突。一些問題學生表面看似乎缺少自尊心，辱不驚，羞不恥，對于表揚或批評都是一副神情，但事實上這是他們經(jīng)常遭受歧視和冷遇、批評和指責甚至處罰而產(chǎn)生強烈自卑感的一種表現(xiàn)。他們往往比正常學生具有更強烈的自尊需要，更渴望得到他人的尊重，但表現(xiàn)出來的卻是對老師的教育不合作，故意頂撞老師，他們對自尊的需求以自卑的形式甚至暴力的形式表現(xiàn)出來。

四是改過自新與依舊如此的沖突。問題學生明白“不貴于無過，而貴于能改過”的道理，但他們表現(xiàn)出來的狀態(tài)是：天天打保證，周周做檢討，在老師和同學面前指天誓日，第二天卻還是老樣子，或者有改過行為，但有始無終，不能堅持長久。這主要是因為：第一，不能對自己的行為做出有效控制，自制力差，改過意志不堅定;第二，壞習慣已經(jīng)形成，容易產(chǎn)生思維定式，沒有強大自制力和意志力是很難改變的。

三、問題學生轉(zhuǎn)化教育策略

其一，班主任要革新教育觀念，打破傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，實施合作探究式教學模式，引導和組織學生學習，將課堂交給學生，將學習的主動權(quán)交給學生。其二，班主任要認識到問題學生不是一日形成的，班主任在教學的同時更多的職責是育人，要在不斷思考和摸索中及時調(diào)整自己的教育教學方法，以適應當前先進的教學理念。其三，班主任對待問題學生，不能戴著有色眼鏡，要做到心中不存界限，尊重和賞識問題學生，心平氣和地對待問題學生。同時，要做好與科任教師、班干部的協(xié)調(diào)工作，讓問題學生多參與班級管理，讓問題學生自己管理自己，提高問題學生的自我約束力。其四，班主任要對問題學生進行全面深入的了解，并且尊重問題學生。問題學生的學習成績雖然差，但自尊心非常強，內(nèi)心敏感。所以，班主任處理問題學生的問題時，必須講究方式方法，用愛心感化學生，與其建立信任關(guān)系，成為他們的良師益友。其五，班主任要善于發(fā)現(xiàn)問題學生身上的閃光點，并盡可能放大，讓他們體現(xiàn)自己的價值。問題學生有自己的長處和優(yōu)點，班主任要及時捕捉，及時地進行表揚，幫助他們樹立信心，激發(fā)他們的學習興趣。其六，班主任要建立家校合作長效機制，尋求家校共同教育。家庭教育對促進孩子成長有重要作用，班主任要注重家校聯(lián)系和家校合作。與家長交流時，班主任應該堅持“真誠、及時、靈活”的原則。班主任只有全方位地了解問題學生，才能采取有效措施轉(zhuǎn)化問題學生。

參考文獻：

[1]苗春媛.淺談初中“問題學生”的成因及轉(zhuǎn)化方法[J].教育探索，2012（06）.

[2]楊燕萍.“問題學生”的教育轉(zhuǎn)化探析——以S學生為個案研究[J].宿州教育學院學報，2012（02）.