混合式教學(xué)模式在《汽車故障診斷與排除》課程中的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

◆文/江蘇 耿彪

耿彪 (本刊編委會(huì)委員)汽車職業(yè)院校講師，國(guó)家職業(yè)技能大賽裁判員，汽車維修工高級(jí)技師，汽車維修電工技師。2005年起就職于江蘇省無(wú)錫汽車工程中等專業(yè)學(xué)校，2007年起參與指導(dǎo)技能大賽，指導(dǎo)學(xué)生獲得全國(guó)大賽冠軍、亞軍各1名等；同時(shí)作為教師選手參加技能大賽2次獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)；指導(dǎo)學(xué)生參加省級(jí)職業(yè)院校創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)；獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師等多項(xiàng)榮譽(yù)。

職業(yè)教育信息化進(jìn)程隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異而迅速發(fā)展，使得教學(xué)信息化正以驚人的速度改變著教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)、小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)等教學(xué)模式成為當(dāng)下的研究熱點(diǎn)。不少學(xué)者在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：盡管依托信息化技術(shù)的在線學(xué)習(xí)方式擁有海量的學(xué)習(xí)資源、便利的協(xié)同合作和有效的互動(dòng)交流等獨(dú)特優(yōu)點(diǎn)，但這些優(yōu)點(diǎn)并不能完全替代教師的傳統(tǒng)教學(xué)(Face to Face)。實(shí)踐表明，在一個(gè)缺少了教師深度參與的課堂中，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果并不像預(yù)期的那么理想。因此有部分教育學(xué)專家提出，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與信息化在線教學(xué)模式兩者的優(yōu)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成一種新的教學(xué)模式，即混合式教學(xué)模式(Blending Learning)。

表1 常見理實(shí)一體化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施流程

一、《汽車故障診斷與排除》課程的現(xiàn)狀

《汽車故障診斷與排除》是學(xué)校汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中的一門專業(yè)核心課程，本課程是以培養(yǎng)學(xué)生掌握汽車故障診斷與排除的專業(yè)能力、培養(yǎng)較強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的自學(xué)能力和適應(yīng)職業(yè)發(fā)展要求的社會(huì)能力為目標(biāo)，以故障現(xiàn)象為載體并結(jié)合汽車故障診斷學(xué)習(xí)領(lǐng)域的特點(diǎn)，按照理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的。理實(shí)一體化的教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，即由教師和學(xué)生在理實(shí)一體化教室完成全部的教學(xué)過(guò)程，常見的理實(shí)一體化教學(xué)模式是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，其教學(xué)實(shí)施流程如表1所示。

雖然采用了傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)模式的《汽車故障診斷與排除》課程在某種程度上能夠體現(xiàn)“學(xué)做合一”的實(shí)訓(xùn)課特點(diǎn)，但也存在著一些明顯問(wèn)題。直觀對(duì)比表1中師生各自的任務(wù)內(nèi)容不難得到下述結(jié)論：第一，課堂上教師講授、操作演示的時(shí)間占用過(guò)多，而學(xué)生則以被動(dòng)聽講、觀摩和模仿教師演示操作為主，使得教師成為了課堂主角，這將會(huì)壓縮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的時(shí)間與空間，也就導(dǎo)致了教師教學(xué)效率低下和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高的情況發(fā)生；第二，由于課程的課時(shí)不多，留給教師了解學(xué)生個(gè)體情況的時(shí)間不足和途徑不暢，這就使得當(dāng)今提倡的個(gè)性化教學(xué)無(wú)從談起。

因此為了順應(yīng)職業(yè)教育信息化的潮流，針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，我校積極嘗試通過(guò)超星泛雅MOOC和雨課堂這兩個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將混合式教學(xué)模式運(yùn)用在《汽車故障診斷與排除》課程的教學(xué)過(guò)程之中，本文即為江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題《基于超星MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)下汽車故障診斷與排除課程的開發(fā)應(yīng)用研究》(課題編號(hào)B/2018/07/031)的階段性成果。

二、混合式教學(xué)實(shí)施流程的設(shè)計(jì)思路

由于混合式教學(xué)模式是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)形式，因此混合式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)必須建立在傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互影響的基礎(chǔ)之上，并且使用對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能使混合式教學(xué)模式達(dá)到理想的教學(xué)效果。我校針對(duì)混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)構(gòu)建出契合《汽車故障診斷與排除》課程特點(diǎn)的教學(xué)實(shí)施流程，如圖1所示，整個(gè)教學(xué)流程由課前、課中和課后這三個(gè)階段組成，同時(shí)輔以對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系考核學(xué)生在整個(gè)流程中的學(xué)習(xí)情況。

圖1 《汽車故障診斷與排除》課程的混合式教學(xué)流程圖

1.課前階段

在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師需要將已設(shè)計(jì)好的任務(wù)工作頁(yè)、微課視頻和自學(xué)材料等配套課程資源上傳至超星MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)。任務(wù)工作頁(yè)由任務(wù)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和自學(xué)疑問(wèn)三個(gè)部分組成。其中任務(wù)指南可以為學(xué)生提供諸如教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法建議等與課程教學(xué)有關(guān)的信息；學(xué)習(xí)任務(wù)即明確要求學(xué)生通過(guò)微課視頻和對(duì)應(yīng)的自學(xué)資源，完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)；自學(xué)疑問(wèn)就是學(xué)生將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題上傳至超星MOOC平臺(tái)，教師以此可以詳細(xì)了解學(xué)生課前的自學(xué)情況，若學(xué)生問(wèn)題較為分散則可以使用MOOC平臺(tái)逐一回答，但若問(wèn)題存在共性則需要在課堂教學(xué)過(guò)程中作有針對(duì)性的解答和指導(dǎo)，教師以此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目的。

2.課中階段

教師在課中階段仍舊采用六段式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法來(lái)開展理實(shí)一體化教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境方面除了理實(shí)一體化教室外，還運(yùn)用了雨課堂平臺(tái)、實(shí)時(shí)投影與錄播設(shè)備。通過(guò)雨課堂平臺(tái)，學(xué)生能隨時(shí)學(xué)習(xí)教師推送的資料，并能實(shí)時(shí)地將遇到的問(wèn)題反饋給教師；老師還可以向?qū)W生布置在線限時(shí)習(xí)題，并在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)出學(xué)生答題的正確率與答案分布情況等助教信息，便于教師及時(shí)了解堂課中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況；最后教師能在方案選擇和任務(wù)實(shí)施階段開啟彈幕功能，實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴與評(píng)價(jià)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又活躍了課堂氣氛、集中了學(xué)生注意力。雨課堂平臺(tái)的運(yùn)用，幫助教師量化了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)效果，便于及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)。實(shí)時(shí)投影與錄播設(shè)備的運(yùn)用，使教師能將示范的實(shí)踐操作，清晰且無(wú)死角地展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)學(xué)生可以錄制自己的操作視頻上傳網(wǎng)絡(luò)作為成果展現(xiàn)給教師和其他學(xué)生，也能作為自己今后學(xué)習(xí)的數(shù)字資源得以保存?？傊谡n中階段，教師需要充分利用信息化手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和總結(jié)，積極開展自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。

3.課后階段

學(xué)生根據(jù)課中階段中教師和其他同學(xué)的建議，完善自己的學(xué)習(xí)成果與反思總結(jié)，并將其與自己的操作視頻上傳至超星MOOC平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更大范圍的學(xué)習(xí)心得交流，同時(shí)也充實(shí)了課程資源庫(kù)的內(nèi)容。教師則可以利用超星MOOC平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果以及對(duì)學(xué)生下階段的學(xué)習(xí)方法提出合理的建議。

4.混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系

混合式教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和考核性評(píng)價(jià)這兩部分組成。其中過(guò)程性評(píng)價(jià)與混合式教學(xué)流程中的步驟相對(duì)應(yīng)，即分為課前階段自學(xué)評(píng)價(jià)、課中階段任務(wù)完成度評(píng)價(jià)和課后階段總結(jié)反思評(píng)價(jià)。課前階段自學(xué)評(píng)價(jià)是由教師獨(dú)自完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生完成超星MOOC平臺(tái)上自學(xué)材料的情況，此部分成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的15%；課中階段任務(wù)完成度評(píng)價(jià)是由師生共同完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容是學(xué)生自學(xué)成果展示、小組討論中的表現(xiàn)和實(shí)踐操作的情況，這部分成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的25%，其中教師與學(xué)生評(píng)價(jià)各占12.5%；課后階段總結(jié)反思評(píng)價(jià)也是師生共同完成，評(píng)價(jià)內(nèi)容是對(duì)已傳送至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的已修改和完善后的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，這部分成績(jī)占學(xué)生總成績(jī)的10%，其中教師與學(xué)生評(píng)價(jià)各占5%。考核性評(píng)價(jià)是由教師獨(dú)自完成，其中包括實(shí)操考試和理論考試，占分比分別為30%和20%，通過(guò)考核性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)與實(shí)操要點(diǎn)的掌握情況。不難發(fā)現(xiàn)在該評(píng)價(jià)體系中，各個(gè)階段的評(píng)價(jià)主體不完全相同，這樣做可以全面評(píng)價(jià)學(xué)生在混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)結(jié)果的公正、公平和多元化?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)體系，如圖2所示。

圖2 混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系圖解

表2 學(xué)生考試成績(jī)分布頻數(shù)表

三、混合式教學(xué)的成效性分析

筆者所在學(xué)校在2018-2019學(xué)年第一學(xué)期中，以《汽車故障診斷與排除》課程作為混合式教學(xué)的試點(diǎn)。汽車運(yùn)用與維修教研室為此專門成立了研究組，在同一位任課老師所教授的兩個(gè)人數(shù)相同的汽車維修專業(yè)五年一貫制高職班中任選了一個(gè)班級(jí)開展混合式教學(xué)，剩下一個(gè)班仍舊采用傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后，對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，比較結(jié)果如表2所示。從表2的數(shù)據(jù)中顯示，在相同的考試內(nèi)容下，混合式教學(xué)試點(diǎn)班的平均成績(jī)較傳統(tǒng)理實(shí)一體化教學(xué)班高出了8分, 優(yōu)分率更是提高了近27%。數(shù)據(jù)表明借助超星MOOC平臺(tái)與雨課堂平臺(tái)開展的混合式教學(xué)在試點(diǎn)班獲得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)試點(diǎn)班除了學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高外，該班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)出知識(shí)學(xué)習(xí)更深入、學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)、學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的特征。

四、結(jié)論

基于超星MOOC與雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式打破了以教師講授、示范為主的教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間分配，豐富了課程考評(píng)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了主體地位，學(xué)生在任務(wù)指南的引導(dǎo)下，結(jié)合自身情況更好地安排自主學(xué)習(xí)。但是混合式教學(xué)模式也對(duì)專業(yè)教師提出了更高要求，不僅要求教師在課前搜集大量的學(xué)習(xí)資源以建設(shè)完善超星MOOC平臺(tái)，還需要運(yùn)用好雨課堂平臺(tái)設(shè)計(jì)出能在課中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，更重要的是為了實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，教師還要被占用掉大量的非教學(xué)時(shí)間來(lái)關(guān)注超星MOOC平臺(tái)上的學(xué)生疑惑并及時(shí)給學(xué)生答疑。不過(guò)可以相信在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時(shí)代背景下，利用信息化手段進(jìn)行理實(shí)一體化課程教學(xué)改革絕對(duì)是職業(yè)教育領(lǐng)域今后發(fā)展的必然趨勢(shì)。