項目式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的應(yīng)用

李亦菲

進(jìn)入科技快速發(fā)展的信息時代，人類對人才培養(yǎng)的要求與工業(yè)時代大不相同，培養(yǎng)方式也因此發(fā)生了改變。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的有效途徑，項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）是世界主要發(fā)達(dá)國家大力推進(jìn)的教學(xué)模式[1]。從2006年啟動的“英特爾未來教育計劃”引入這種教學(xué)模式以來，PBL在我國中小學(xué)教育中產(chǎn)生了一定的影響;隨著近年來創(chuàng)客教育、STEAM教育的興起，PBL逐漸受到廣泛的關(guān)注。但由于諸多原因，PBL在我國沒有形成較大規(guī)模的區(qū)域性應(yīng)用。筆者于2018年在廣東省深圳市福田區(qū)通過引入項目式學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)而進(jìn)行的區(qū)域性具體實踐，為項目式學(xué)習(xí)在中國區(qū)域性的應(yīng)用和推廣進(jìn)行了有益的嘗試。

與傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)科知識和技能目標(biāo)不同，PBL學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)分析、評價與創(chuàng)造等過程與方法目標(biāo)（美國將這些能力概括為4C技能：批評性思維、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力）的培養(yǎng)。自人類工業(yè)化開始以來，國際、國內(nèi)的實踐都已經(jīng)證明，以課時為單位的傳授式教學(xué)一般是不能有效地實現(xiàn)這些目標(biāo)的。要想更加有效培養(yǎng)學(xué)生的4C能力，國外大量的研究和實踐表明，針對源自真實生活情境并且與學(xué)科知識密切相關(guān)的挑戰(zhàn)性任務(wù)開展長周期的項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方式。

就像較復(fù)雜的項目通常需要利用規(guī)范的文檔系統(tǒng)進(jìn)行有效管理一樣，在一個具有一定挑戰(zhàn)性的項目式學(xué)習(xí)的實施中，也需要利用規(guī)范的文檔系統(tǒng)進(jìn)行有效的管理。這些文檔不僅能夠規(guī)范PBL教學(xué)的實施過程，而且也是對PBL教學(xué)效果進(jìn)行實證評量的重要依據(jù)[2]。在信息時代，用數(shù)字化文檔取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔成為趨勢，在教育領(lǐng)域，這一趨勢表現(xiàn)為學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System，簡稱LMS）的開發(fā)和應(yīng)用。

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是指能夠?qū)膛c學(xué)的過程進(jìn)行計劃、實施和評估的數(shù)字化平臺，其核心是管理教學(xué)過程中的各種數(shù)字化文檔，主要包括工作文檔、演示文檔、評價量規(guī)3種類型[3]。目前，大部分學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是針對以課時為單位的學(xué)科教學(xué)開發(fā)的，不能有效地用于支持項目式學(xué)習(xí)。因此，我們開發(fā)了專門支持項目式學(xué)習(xí)的“PBL學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”，主要有以下3個方面的功能。

●以PBL的學(xué)習(xí)周期為基本單元，為教師提供結(jié)構(gòu)化的工作文檔模板，既能幫助教師規(guī)范地設(shè)計PBL教學(xué)資源，又能引導(dǎo)學(xué)生有序地參與PBL的學(xué)習(xí)過程。

●為PBL中的各種學(xué)習(xí)活動提供多樣化的工作文檔和相應(yīng)的評價量規(guī)，支持學(xué)生采用文本、圖片、音頻、視頻等多種形式上傳自己學(xué)習(xí)過程中的證據(jù)和學(xué)習(xí)成果，使教師、同學(xué)或其他專業(yè)人員能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給出及時評量和反饋。

●將教師們設(shè)計和實施的PBL教學(xué)案例快速生成演示文檔，并按照設(shè)定的權(quán)限范圍進(jìn)行分享，有利于教師在借鑒各種PBL教學(xué)案例的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

2018年10—12月，我們在福田區(qū)利用PBL學(xué)習(xí)平臺，按照3個階段開展項目式學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵺`。第1階段，由臺灣臺南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系的林奇賢教授與本文作者之一羅東一起，與福田區(qū)100多位教師探討PBL教學(xué)實踐的必要性和實施的可能性。第2階段，本文的2位作者與福田區(qū)自愿參加3天培訓(xùn)的30位教師進(jìn)行了PBL學(xué)習(xí)管理平臺支持的引導(dǎo)式培訓(xùn)。第3階段，福田區(qū)利用PBL學(xué)習(xí)管理平臺，舉辦了面向全區(qū)教師的PBL教學(xué)設(shè)計與實踐的展評活動。

在培訓(xùn)的第2階段，利用PBL教學(xué)平臺的任務(wù)分解、規(guī)范管理功能，30個教師一共設(shè)計了16個PBL項目，一改這個行業(yè)過去培訓(xùn)一般只產(chǎn)生紙質(zhì)或word文檔的設(shè)計計劃書的慣例，讓教師們清楚地看到了項目優(yōu)化和項目可以實施的可能性。

在展評活動的第3階段，利用PBL教學(xué)平臺的任務(wù)分解管理功能和實證評估功能，在1周時間內(nèi)，先后有20所學(xué)校共26支團(tuán)隊（約60名教師）報名參加了這一展評活動。其中16個團(tuán)隊提交的材料是設(shè)計方案（稱為“設(shè)計組”），10個團(tuán)隊報名提交的材料是實施案例（稱為“實踐組”）。

2018年12月30日，各組的教學(xué)方案全部提交，福田區(qū)教科院組織專家對教學(xué)方案進(jìn)行了初評，選出9個設(shè)計方案和8個實施案例進(jìn)入現(xiàn)場展評環(huán)節(jié)。2019年1月3日，福田區(qū)教科院組織區(qū)、市相關(guān)專家對進(jìn)入現(xiàn)場展評環(huán)節(jié)的方案和案例進(jìn)行評定。在展評活動中，教師們充分展現(xiàn)了他們對PBL的理解和應(yīng)用，一些實踐組團(tuán)隊不僅在短短1個半月內(nèi)出色地完成了有質(zhì)量的PBL教學(xué)方案，而且還動員了大量學(xué)生參與PBL的活動實施、作品提交、評量和反饋的全流程中。顯然，如果沒有PBL教學(xué)平臺的支持，要想達(dá)到既能實現(xiàn)PBL區(qū)域性實踐，又能不太影響教師們?nèi)粘鹘y(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)基本上是不太可能的。

參照國外普遍采用的PBL教學(xué)“6A評價標(biāo)準(zhǔn)”（嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科目標(biāo)，真實情境與專業(yè)態(tài)度，學(xué)生自主權(quán)，成人與專業(yè)人士的聯(lián)結(jié)，評量應(yīng)用，真實的受眾），在福田區(qū)經(jīng)過3天培訓(xùn)的教師完成的PBL教學(xué)方案的合格率在30%～40%之間。在展評活動中，進(jìn)入現(xiàn)場展評環(huán)節(jié)的方案和案例占提交數(shù)量的65.4%。這是一個令人非常欣慰的數(shù)字。2017年9月，作者曾經(jīng)在廣東某地級市的一所學(xué)校舉辦了有100多名教師參加的PBL設(shè)計與實施培訓(xùn)，2天的培訓(xùn)結(jié)束時，只有兩三個教師能夠達(dá)到6A評價標(biāo)準(zhǔn)的要求，根本無法開展后續(xù)的工作。

福田區(qū)的區(qū)域性實踐表明，利用PBL學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)開展引導(dǎo)式培訓(xùn)和展評式應(yīng)用，可以有效地推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)的區(qū)域?qū)嵤?。概括地說，區(qū)域推進(jìn)項目式學(xué)習(xí)主要包括以下2個經(jīng)驗。第一，在PBL教師培訓(xùn)中，不僅要向教師介紹相關(guān)理論，而且要求教師利用PBL學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方案，并進(jìn)行個別化指導(dǎo)。第二，在PBL應(yīng)用實踐中，應(yīng)鼓勵和支持教師利用PBL學(xué)習(xí)管理平臺組織項目式學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生在平臺上展示學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1] Scott Barry Kaufman. The Neuroscience of Creativity： A Q & A withAnna Abraham. Scientific American， https：//blogs.scientificamerican.com， 2019-01-04.

[2] Tom Vander Ark. Why High School Students Deserve ExtendedChallenges. www.forbes.com， 2018-07-24.

[3] Peter Hemon， Robert E. Dungan， Candy Schwartz. Revisiting OutcomesAssessment in Higher Education. America： Libraries Unlimited.