中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)實(shí)踐研究

尹雪芳

[摘 要]

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)教育事業(yè)逐漸完善，社會(huì)越發(fā)注重學(xué)前教育，近年來，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)逐漸增加，旨在提升學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力、智力開發(fā)等，這又是學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，因此，學(xué)前教育不容忽視，而學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，為了促進(jìn)職業(yè)教育的改革，教育部門也相應(yīng)出臺(tái)了不少政策，但職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課存在較多的問題，還需要進(jìn)行不斷完善，找出針對(duì)性解決措施，以此促進(jìn)中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職院校;學(xué)前教育;聲樂課

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-2233（2019）08-0068-02

目前我國(guó)相繼出臺(tái)了不少幼兒園教育政策，也將音樂引進(jìn)學(xué)前教育中，著重學(xué)前兒童的全面發(fā)展。我國(guó)職業(yè)院校以及普通高校逐漸加大了學(xué)前教育專業(yè)的加設(shè)力度，但中職院校相較于普通高校存在較多的差異性，中職院校著重學(xué)生技能的培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)所需的實(shí)用人才，向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)傳輸相應(yīng)人才。[1]但是依照目前的形式進(jìn)行分析，學(xué)前教育較為復(fù)雜，中職院校若想培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)的社會(huì)人才還應(yīng)該找出有效的解決措施。調(diào)查指出，學(xué)前教育教師較為短缺，基于此環(huán)境下，中職院校聲樂課程無疑是較為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，中職院校學(xué)生在上崗前聲樂課程教學(xué)尤為重要。[2]

一、中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）聲樂教學(xué)要求

聲樂是學(xué)前兒童較為重要的課程，也是教師應(yīng)該具備的技能，但是根據(jù)調(diào)查指出，中職院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)階段，并不能完全按照學(xué)生的嗓音優(yōu)勢(shì)等針對(duì)性予以教學(xué)，大部分的學(xué)生由于前期并沒有受到聲樂教育，因此在教學(xué)的開展中對(duì)于自身的聲樂水平并不能很好地掌握，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢或是出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不完整的情況。因此中職院校聲樂教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣以及審美能力，同時(shí)利用科學(xué)有效的方式指導(dǎo)學(xué)生展開聲樂教學(xué)。[3]

（二）聲樂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)缺乏聯(lián)系

首先從學(xué)生基本特征進(jìn)行闡述，中職院校學(xué)生由于受到年齡段的影響，對(duì)新事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，具有判斷能力，但是其對(duì)自身的約束能力明顯不足，一般情況下在上課時(shí)，注意力的確會(huì)有分散的時(shí)候，學(xué)生普遍無法集中精力?；谶@樣年齡階段的學(xué)生，學(xué)生聲帶普遍較脆弱，并且部分男生是處于變聲期，學(xué)生并不完全掌握自身聲帶的特征，這會(huì)影響聲樂課程的展開。其次，從課程設(shè)置類型進(jìn)行探討，中職院校幼教課程包含公共課以及技能培養(yǎng)的專業(yè)課，其中聲樂課無疑占有較為重要的位置，但是聲樂課和其他課程明顯沒有太大的聯(lián)系，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在較多的問題。[4]比如學(xué)生在進(jìn)行樂理課程教學(xué)過程中對(duì)于五線譜知識(shí)的掌握并不熟練，聲樂課程教學(xué)過程中，又會(huì)實(shí)用譜子進(jìn)行演唱，兩者在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)會(huì)遇到阻礙，專業(yè)課程選擇并沒有聯(lián)系，知識(shí)點(diǎn)并沒有有效結(jié)合。

（三）聲樂教學(xué)太過專業(yè)化

隨著教育事業(yè)的不斷完善，職業(yè)教育也有了較大的突破，中職院校為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了更加專業(yè)并且實(shí)用的人才。但是依照目前中職院校教育而言，我國(guó)職業(yè)教學(xué)的相關(guān)質(zhì)量仍舊不夠完善，相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)不具體，沒有針對(duì)性，中職院校的發(fā)展時(shí)間畢竟不長(zhǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式并沒有進(jìn)行改革，沒有創(chuàng)新理念，在展開聲樂教學(xué)過程中并沒有較為靈活的首選，只是局限于課堂中的教學(xué)，師生互動(dòng)并不頻繁，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握屬于淺層次。如大部分教師在實(shí)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于聲樂的和聲、旋律、速度等方面知識(shí)僅以傳統(tǒng)的文字表達(dá)來傳授給學(xué)生，但學(xué)生由于并未接受過專業(yè)培訓(xùn)，因此很容易對(duì)教學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)茫然，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性下降。由于中職院校并沒有貫徹落實(shí)新課改要求，忽略的社會(huì)需求，并沒有按照目前形勢(shì)下學(xué)前教育系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。另外，多數(shù)中職院校會(huì)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，但是效果并不佳，專業(yè)教學(xué)存在的問題依舊不能得到解決，聲樂課堂教學(xué)并沒有契合學(xué)前教學(xué)。

（四）教學(xué)工作不完善

調(diào)查指出，目前中職院校的專業(yè)教育手段仍舊是使用傳統(tǒng)教學(xué)措施，中職院校目前已經(jīng)配備多媒體設(shè)備，但是教師使用較少。學(xué)生間聲樂基礎(chǔ)能力存在較大的差異，教師在進(jìn)行整體教學(xué)過程中并不能完全顧及部分學(xué)生，教師也沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況有效調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的興趣。

（五）聲樂教師綜合能力不足

在進(jìn)行聲樂課程教學(xué)中，教師在課堂中的教學(xué)措施以及風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可或缺的影響，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提升教學(xué)效果，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，成績(jī)自然會(huì)有所提升。教師怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其積極性尤為關(guān)鍵。資料表明，目前我國(guó)中職院校教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)措施較為單一，沒有創(chuàng)新，部分教師明顯缺乏課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容過于乏味，由于對(duì)教材的理解不夠深入，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏知識(shí)支撐。[HJ1.6mm]

（六）教材的使用不匹配學(xué)生的基礎(chǔ)

我國(guó)中職院校的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，其音樂教學(xué)的發(fā)展屬于初期，教學(xué)系統(tǒng)明顯不夠完善。多數(shù)教材的難度跨越較大，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生并不能滿足其學(xué)習(xí)要求。中職院校教育是以往后學(xué)前兒童教學(xué)為基礎(chǔ)，在進(jìn)行教材選擇過程中應(yīng)該契合實(shí)際情況，但是目前多數(shù)中職院校的教材選擇并不合理，太過于程序化，專業(yè)技能教學(xué)并沒有有效地體現(xiàn)。

二、中職院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課影響因素

（一）學(xué)校因素

從學(xué)校因素進(jìn)行分析，首先是教學(xué)管理系統(tǒng)存在問題，并不夠完善，學(xué)校針對(duì)理想教學(xué)的執(zhí)行力度并不足，教學(xué)方案、內(nèi)容等的安排存在漏洞，考核系統(tǒng)并不完全，針對(duì)教師的課堂教學(xué)工作沒有具體的評(píng)估條件，評(píng)價(jià)并不客觀公正，教學(xué)活動(dòng)很難展開，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)有負(fù)面影響;另外，中職院校一直以培養(yǎng)實(shí)用、綜合能力素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生為目標(biāo)，在進(jìn)行實(shí)踐過程中主要有頂崗實(shí)習(xí)這類途徑，以此讓學(xué)生積累相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)學(xué)習(xí)以及實(shí)習(xí)的活動(dòng)并不多，實(shí)踐課程明顯欠缺，高年級(jí)進(jìn)行一年頂崗實(shí)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生而言難度較大，頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，實(shí)習(xí)顯得太過形式化，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)茫然無措，相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)明顯不足，對(duì)學(xué)生有負(fù)面影響。[4]

（二）學(xué)生因素

中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍較差，知識(shí)基礎(chǔ)明顯欠缺，學(xué)生接觸的音樂課程有限，對(duì)樂理基礎(chǔ)知識(shí)以及音樂的常識(shí)并不了解;此外，中職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯不足，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較低，調(diào)查指出，多數(shù)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)并不掌握，對(duì)學(xué)習(xí)明顯存在消極心理，對(duì)聲樂學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足，課堂教學(xué)質(zhì)量普遍較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度也較大。

（三）社會(huì)因素

目前，針對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的選擇也有了較高的標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)會(huì)更加注重機(jī)構(gòu)的師資力量、設(shè)施等要求，對(duì)教師學(xué)歷也有一定要求，這無疑對(duì)中職院校學(xué)生的工作帶來較大的挑戰(zhàn);我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)學(xué)前教育越發(fā)重視，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的建立不斷增加，市場(chǎng)管理并沒有系統(tǒng)化目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣明顯不強(qiáng)。

三、中職院校聲樂課策略

中職院校更加注重學(xué)生技能以及實(shí)用等技術(shù)的培養(yǎng)，主要是為了往后工作而奠定基礎(chǔ)，因此，中職院校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)以及相應(yīng)的需求，采取有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙重制度，工作和學(xué)習(xí)能夠合為一體，通過企業(yè)和學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)中職院校學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合社會(huì)以及工作市場(chǎng)，著重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

（一）聲樂教學(xué)理念契合就業(yè)特征

聲樂應(yīng)該是學(xué)前教育教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)技能，相較于高等教育更加注重專業(yè)程度以及師生間的互動(dòng)，以此使學(xué)前兒童的天性能夠得到較好的釋放，著重學(xué)生唱歌的趣味，教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，還需要對(duì)聲樂和其他門類進(jìn)行有機(jī)融合，可通過采用小組形式來將課堂內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生參與到完成教學(xué)目標(biāo)中來，以此鍛煉和提高學(xué)生的聲樂水平。

（二）以學(xué)生為本

在進(jìn)行實(shí)際聲樂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用小組展開教學(xué)，在進(jìn)行聲樂課程時(shí)，就應(yīng)該提前分好組，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在小組內(nèi)展開演唱學(xué)會(huì)聆聽，教師根據(jù)小組的情況予以指導(dǎo)和反饋，組長(zhǎng)將各小組成員的演唱情況予以記錄，學(xué)生若是遇到問題由小組合力進(jìn)行解決，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過演唱和聆聽發(fā)現(xiàn)自己的不足。此外，教師同時(shí)也需要善于結(jié)合多媒體來進(jìn)行教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的視、聽、唱，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)能力來對(duì)教學(xué)方案實(shí)行調(diào)整，才能夠做到以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)前教育具有較高的實(shí)踐性，教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革，著重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，多開展師生互動(dòng)，除了小組討論的方法以及結(jié)合多媒體教學(xué)外，還應(yīng)該展開案例教學(xué)、情境學(xué)習(xí)等，以此提升學(xué)生自主思考的能力。

（三）聲樂課和其他門類的協(xié)調(diào)

早期中職院校教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)過程中，并沒有將學(xué)科間知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，以及開展相應(yīng)的課程教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生疲憊心理，教學(xué)效果并不佳，專業(yè)課程間并沒有較好地聯(lián)系，也沒有進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)整。由此分析，專業(yè)教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)進(jìn)度予以統(tǒng)一，以培養(yǎng)專業(yè)技能為目標(biāo)展開教學(xué)。聲樂課無疑是關(guān)鍵的課程，教師應(yīng)該掌握學(xué)生對(duì)聲樂的知識(shí)程度，耐心解答學(xué)生的問題，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行解決。

結(jié) 語

中職院校在進(jìn)行聲樂課程教學(xué)過程中，應(yīng)該從社會(huì)所需人才為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在此過程中，應(yīng)該注重以學(xué)生為本，以此培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強(qiáng)、符合社會(huì)所需的人才，著重學(xué)生的參與度以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中職院校學(xué)前教育聲樂課程的可持續(xù)性發(fā)展。