論高師鋼琴教學(xué)的橫向拓展

馬駿

[摘 要]

我國現(xiàn)有的高師音樂教育體系是在沿襲蘇聯(lián)的師范音樂教育體系之上經(jīng)過長期改革與摸索形成的一套教育體系，在這種體制之下，鋼琴教學(xué)也沿襲了蘇聯(lián)以演奏技術(shù)訓(xùn)練為唯一教學(xué)核心、以作品演奏為著眼點的封閉教學(xué)方式。而我國現(xiàn)代高師音樂教育的趨勢則是培養(yǎng)具有水平高、適應(yīng)面廣、適合市場需求的綜合型多棲音樂教育人才。在這種背景下，筆者對高師鋼琴教育的發(fā)展進行了大量的思考，并在教學(xué)工作中對思考結(jié)果進行探索性研究，本文即是對筆者長時間研究思考的一個段落性總結(jié)。

[關(guān)鍵詞]高師音樂教育;鋼琴教學(xué);蘇聯(lián)體系;拓展;和聲;視唱

[中圖分類號]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-2233（2019）08-0045-02

高師教育是為培養(yǎng)中等教育所需師資人才所設(shè)置的一個教育層次，高師音樂教育的核心內(nèi)容就是為普通中等學(xué)校（如普通全日制中學(xué)）及中等專業(yè)類學(xué)校（如中等師范學(xué)校及藝術(shù)類職業(yè)技術(shù)學(xué)校）培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍。在整個音樂教育體系中，鋼琴由于其寬廣的音域、精確的音準(zhǔn)及豐富的表現(xiàn)力幾乎貫穿到任何課程分支中，對于大多數(shù)的理論課及專業(yè)課，鋼琴都是必不可少的教學(xué)設(shè)備。所以，鋼琴教學(xué)在整個高師音樂教育專業(yè)課程體系中有著不言而喻的重要性。

我國現(xiàn)有的高師音樂教育體系是在沿襲蘇聯(lián)的師范音樂教育體系之上，經(jīng)過長期改革與摸索形成的一套教育體系，在這種體制之下，鋼琴教學(xué)也沿襲了蘇聯(lián)以演奏技術(shù)訓(xùn)練為唯一教學(xué)核心、以作品演奏為著眼點的封閉教學(xué)方式。而我國現(xiàn)代高師音樂教育的趨勢則是培養(yǎng)具有水平高、適應(yīng)面廣、適合市場需求的綜合型多棲音樂教育人才。在這種背景下，現(xiàn)行以技術(shù)訓(xùn)練為唯一核心內(nèi)容的鋼琴教學(xué)方式顯然已經(jīng)不符合時代的發(fā)展，亟須完善。在這一前提下，筆者對高師鋼琴教育的發(fā)展進行了大量的思考，并在教學(xué)工作中對思考結(jié)果進行探索性研究，本文即是對筆者長時間研究思考的一個段落性總結(jié)。

一、關(guān)于“橫向拓展”

在高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置中可以看出：大部分共同課中都涉及鋼琴的應(yīng)用。一部鋼琴藝術(shù)發(fā)展史，實質(zhì)上就是西方音樂思想發(fā)展史，音樂思維方式發(fā)展史。[1]由此可以看出鋼琴在音樂發(fā)展中的重要性，而不同的課程對于鋼琴的運用方式則有著側(cè)重方式上的不同。舉例來說：視唱練耳課程中鋼琴的使用強調(diào)演奏的精確性、和聲與伴奏課程中鋼琴的使用則側(cè)重于音響效果的聽覺體驗、聲樂演唱及合唱課程中的鋼琴伴奏是對學(xué)習(xí)者整體性音樂思維的培養(yǎng)手段。顯然，良好的鋼琴教學(xué)不僅應(yīng)起到促進學(xué)習(xí)者提升演奏水平的作用，更應(yīng)該起到使學(xué)習(xí)者通過對鋼琴演奏的學(xué)習(xí)，促進所有與專業(yè)相關(guān)課程學(xué)習(xí)效果的作用。至此，“橫向拓展”的概念便凸顯出來：在鋼琴教學(xué)中，通過疊加其他課程的側(cè)重點，達(dá)到多重知識灌注的目的，在提高自身演奏水平的同時，對其他平行專業(yè)課程學(xué)習(xí)起到實踐性輔助作用，進而提升學(xué)習(xí)者的綜合能力水平，整體提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“橫向拓展”的構(gòu)想與嘗試

前節(jié)已經(jīng)提到，對現(xiàn)有鋼琴教學(xué)方式進行“橫向拓展”的目的是通過對鋼琴課程的學(xué)習(xí)促進各學(xué)科綜合能力的提升，以實現(xiàn)“以鋼琴促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高”。那么，如何實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的“橫向拓展”呢？筆者認(rèn)為，若想深刻地明確“橫向拓展”的實施原則，首先應(yīng)從“橫向”兩個字著手，也就是從“平行學(xué)科”的教學(xué)特點與鋼琴教學(xué)之間的契合部分著手。下面將筆者在教學(xué)過程中嘗試過的兩個課程領(lǐng)域的知識與鋼琴教學(xué)結(jié)合的拓展方式予以列舉。

（一）將和聲學(xué)知識融入鋼琴教學(xué)的拓展

建立在功能體系上的傳統(tǒng)和聲學(xué)是一門總結(jié)性經(jīng)驗學(xué)科，從另一角度來理解，和聲學(xué)的建立是在西方音樂發(fā)展到一定程度時對其當(dāng)時的和聲語言及經(jīng)驗進行總結(jié)歸納后所形成的一門指導(dǎo)創(chuàng)作實踐的學(xué)科。從這一點不難看出，和聲學(xué)的知識并非來源于“創(chuàng)作之前”，而是歸納于“創(chuàng)作之后”，并服務(wù)于音樂創(chuàng)作。這也揭示了和聲學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“從創(chuàng)作中來，到創(chuàng)作中去?！睔w結(jié)起來，和聲也是一門音響疊加的學(xué)問，不同音高的音的組合形成了不同的和弦，不同和弦不同位置的連接形成了和聲的進行，不同的和弦與和弦連接也有著不同的音響效果，而不同的音響效果又會對受眾造成不同的心理體驗。因此和聲學(xué)教學(xué)的最終落點是使學(xué)習(xí)者理解功能間的音響差異及相互關(guān)系，達(dá)到對和弦功能運用的熟練掌握，從而服務(wù)于音樂的編配。

就目前所施行的和聲教學(xué)方式來說，其授課形式大都以共同課為主，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)知識理論的灌輸。和聲學(xué)本來應(yīng)屬于一門服務(wù)于創(chuàng)作實踐的基礎(chǔ)學(xué)科，強調(diào)技術(shù)性的同時更加注重聽覺藝術(shù)能力的培養(yǎng)，而在這種偏重于理論的教學(xué)環(huán)境下，留給學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識用于創(chuàng)作實踐的機會十分稀少，極易導(dǎo)致教學(xué)與學(xué)習(xí)者自身創(chuàng)作實踐能力的脫節(jié)。若在鋼琴課程的教學(xué)中適當(dāng)融入和聲學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，不僅會使學(xué)習(xí)者獲得從理性的高度對鋼琴作品進行理解的能力，也勢必將彌補和聲學(xué)課程教學(xué)中創(chuàng)作分析的實踐成分缺失現(xiàn)象。

在實際教學(xué)中，筆者要求開始學(xué)習(xí)和聲學(xué)課程的學(xué)生在開始一首新作品的練習(xí)之前先分析其和聲功能結(jié)構(gòu)，甚至在某些適合的作品中將和聲與作品旋律獨立對待，單獨按原作節(jié)奏演奏和聲連接，訓(xùn)練學(xué)生縱向家響思維的形成，提高學(xué)生對和弦的音響傾向性及和聲連接的音響色彩達(dá)到深刻的熟悉程度，進而從更深層次理解作品所要表達(dá)的思想色彩。這種做法不僅使學(xué)生對于作品的處理更為理性，促進了鋼琴演奏水平的提高，更促使學(xué)生從純粹的音響層面對和聲學(xué)進行認(rèn)識，潛移默化地提高了學(xué)生在音樂創(chuàng)作與即興伴奏中和聲運用的綜合水平。

（二）將視唱練耳知識融入鋼琴教學(xué)的拓展

視唱練耳是旨在訓(xùn)練創(chuàng)作、演唱及演奏者音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏、音樂表情處理等綜合音樂素養(yǎng)而設(shè)立的一門音樂藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程?？梢哉f良好的視唱練耳素質(zhì)對于任何音樂專業(yè)課的學(xué)習(xí)都有著極為重要的意義。然而成功的視唱練耳教育并非單純依靠視唱練耳的課堂教學(xué)即可完成的簡單工作?？梢赃@樣說，高超的視唱練耳水平對于鋼琴的學(xué)習(xí)大有裨益，而將視唱練耳的知識元素融入鋼琴教學(xué)則能在創(chuàng)造大量實踐機會的輔助下明顯地提升學(xué)習(xí)者的視唱練耳水平，二者呈現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

鋼琴是一種固定音高樂器，因此在演奏中無須在音準(zhǔn)方面做過多的考慮，但在對鋼琴作品進行表情處理時不難發(fā)現(xiàn)：每個音的強弱、段落間的對比、速度的細(xì)微變化等各種因素共同作用，才產(chǎn)生了音樂表情的豐富變化，這也正是將視唱練耳知識元素融入鋼琴教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

節(jié)奏是音樂動力的源泉，是展現(xiàn)音樂表情基調(diào)的最基本元素。在教學(xué)中，筆者曾嘗試誘導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計具體演奏方法之前首先進行速度變化以及節(jié)奏音型的分析，并在結(jié)果之上糅進對旋法走向規(guī)律與特點的深度思考，得出對音樂表情發(fā)展變化脈絡(luò)的深刻認(rèn)識，之后以節(jié)拍器為速度約束手段按照分析所得的表情變化進行模唱，在學(xué)生頭腦中確立表現(xiàn)音樂表情所需的“音響期待框架”，最終以這個“想象中的”音響框架指導(dǎo)演奏。

以這種方式進行表情處理會十分容易地將學(xué)生對音樂表情的認(rèn)知方式從感性高度提升至理性高度，提升其視唱水平，使學(xué)習(xí)者學(xué)會對音樂“有意識地去處理”，從毫無根據(jù)、跟隨感覺“盲目亂彈”的狀態(tài)中脫離出來。除此之外，這種教學(xué)方式還有助于增強學(xué)生的背譜能力以及對音樂的處理能力。

三、開展“橫向拓展”所需的思維方式

嚴(yán)格來說，鋼琴演奏雖然是一門獨立學(xué)科，但其也是一個涉獵知識范圍極為廣泛的綜合學(xué)科，特別是隸屬于高師音樂教育領(lǐng)域的鋼琴教學(xué)更是如此。鋼琴演奏教學(xué)并不是單純地教會學(xué)生彈奏一些鋼琴作品，而是積極地培養(yǎng)學(xué)生的演奏能力，也就是把相應(yīng)的音樂知識、演奏技能、演奏經(jīng)驗和思考能力、審美體驗通過鋼琴演奏這一載體來充分地、綜合地體現(xiàn)出來。[2]在與音樂相關(guān)的領(lǐng)域中，全面的鋼琴教育滲透了和聲、曲式、視唱練耳等許多科目的知識;而在高師教育領(lǐng)域中，鋼琴教育又被賦予了“師范”層面的意義，因此諸如教育學(xué)、教育心理學(xué)等領(lǐng)域的知識又可與其有機地聯(lián)合起來，以起到增進教學(xué)效果、培養(yǎng)教學(xué)能力優(yōu)秀的學(xué)生的目的。因此，欲開展“橫向拓展”，首先要具有一種開放的治學(xué)態(tài)度。

所謂開放的治學(xué)態(tài)度，就是指對待跨學(xué)科甚至跨專業(yè)的有用知識兼收并蓄、為我所用的態(tài)度。每個發(fā)展到一定高度的學(xué)科都有一套屬于自身的科學(xué)思維方式和知識體系，而博采眾家之長則是彌補本學(xué)科不足、提升專業(yè)知識層次的最為快捷有效的方式。

再者，確立發(fā)散性邏輯思維方式是實施“橫向拓展”、完善鋼琴教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的必要手段。發(fā)散性思維強調(diào)從多個角度審視問題，對同一個問題尋找多種解決方案，并衡量使用每個方案所得的結(jié)論，以求得到最完滿的答案。在實際鋼琴教學(xué)中可使用知識串聯(lián)、綜合溝通的方式對學(xué)生處理鋼琴作品進行指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小 結(jié)

無論采用何種方式對現(xiàn)有高師鋼琴教學(xué)體系進行完善與充實，其目的皆是著落于使現(xiàn)行高師鋼琴教育適應(yīng)時代發(fā)展的需要，更好地服務(wù)于教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂師資人才。筆者所提出的對原有鋼琴教學(xué)方式進行“橫向拓展”的目的也是如此。而真正實現(xiàn)這樣的目標(biāo)卻需要廣大鋼琴從教者不斷學(xué)習(xí)多領(lǐng)域知識、多方思考、勇于嘗試，充分發(fā)揮個人的主觀能動性。

在本文中，筆者僅舉兩例對“橫向拓展”的實施方式進行說明，而在教學(xué)實踐中并不局限于這兩種拓展方式。如鋼琴教學(xué)中也可將音樂史知識融入其中。每個時期創(chuàng)作的作品在奏法、音色以及表現(xiàn)方式上都因被打上了不同時期的烙印而完全不同，在教學(xué)中融入音樂史知識對提升學(xué)生作品風(fēng)格與奏法判斷能力大有裨益。而更多的拓展方式更需要廣集每一位從事高師鋼琴教學(xué)工作的同人之思想與創(chuàng)造力方能使之不斷完善。

由于篇幅所限，筆者對“橫向拓展”的相關(guān)問題無法事無巨細(xì)地逐一進行論述，只能摘取重點進行說明，而更少的論述卻可能更能激發(fā)各位讀者自身對這一問題不同看法與見解。筆者期待與更多教育界同人在這個問題上進行更深的探討，共同為高師鋼琴教育做出更多貢獻(xiàn)。