回歸教材 注重初中學(xué)生理科閱讀能力的培養(yǎng)

葉慶

(建甌市教師進(jìn)修學(xué)校 福建 南平 353100)

中高考越來越重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，閱讀能力是每一名學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備能力，閱讀能力教學(xué)是物理教學(xué)中不可缺少的組成部分.對(duì)學(xué)生進(jìn)行理科閱讀能力的培養(yǎng)，是提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要舉措，但在教學(xué)實(shí)際中卻深感學(xué)生閱讀能力的欠缺，必須引起大家重視并進(jìn)行研究和解決.

1 當(dāng)前初中物理教學(xué)中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)初中物理教學(xué)而言，閱讀能力就是讀教材、讀題、審題、破題與書寫表達(dá)的能力，在現(xiàn)實(shí)中卻有很多不盡人意的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.1 教學(xué)中輕教材重講解現(xiàn)象較普遍

在理科教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本,一直未受到重視.教學(xué)中一般只著重 “講”和“做”兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，很少留時(shí)間和空間讓學(xué)生閱讀課本，然而,教師的指導(dǎo)作用絕不限于這個(gè)方面，現(xiàn)在不少學(xué)生只習(xí)慣于聽課，而不習(xí)慣自己看書；習(xí)慣于上課記筆記，不習(xí)慣自己課外做筆記；習(xí)慣于被動(dòng)地回答教師提出的問題，對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性，忽視了教材這個(gè)重要教學(xué)資源的有效利用.

1.2 學(xué)生物理表達(dá)能力欠缺

在平常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生不能用連貫的科學(xué)物理語言敘述定義、定理，回答問題斷斷續(xù)續(xù)，殘缺不全，不知所云.從近幾年學(xué)生中考答題情況來看：很大一部分學(xué)生書寫解題(特別是說理題和計(jì)算題)過程常主次不分，條理雜亂無章，用準(zhǔn)確完整的物理語言表述解題過程能力較弱.

1.3 學(xué)生閱讀過程中存在思維參與少和缺乏模型建構(gòu)的缺陷

學(xué)生在閱讀時(shí)出現(xiàn)以下情形：認(rèn)識(shí)一段物理材料中的每一個(gè)字、詞或句子，卻不能理解其中的推理和物理意義，更難體會(huì)到其中的物理思想方法.問題的原因在于：即使語言中的概念清楚，意義明白，學(xué)生還必須清楚明白語言中蘊(yùn)涵的推理、判斷的理由和依據(jù)才能達(dá)到物理上的理解和物理模型的建構(gòu)，否則學(xué)生也是一片茫然.

1.4 考試暴露出學(xué)生審題能力差的問題

從近幾年中考來看，物理試題的立意、情境設(shè)置新穎，結(jié)構(gòu)獨(dú)具風(fēng)格.有的試題文字?jǐn)⑹鲚^長，信息量較大；有的試題的背景材料、物理情境與當(dāng)前的新技術(shù)、新科研成果和新科技動(dòng)態(tài)緊密結(jié)合，因而學(xué)生必須花費(fèi)較多的時(shí)間和精力讀懂題目，分析信息，提取有效信息.而學(xué)生卻往往被較長的題干所嚇到，對(duì)文本信息的提取感到困難，這正是學(xué)生閱讀能力欠缺所造成的后果.

本文從理科閱讀的思維機(jī)制和特點(diǎn)分析出發(fā)，淺談如何抓住理科閱讀特點(diǎn)，讓理科閱讀思維外顯化，利用教材這個(gè)重要的教學(xué)資源來提升學(xué)生理科閱讀能力的一些初淺思考和做法.

2 理科閱讀的思維機(jī)制及特點(diǎn)

如圖1所示理科閱讀的思維機(jī)制基本流程是：閱讀者從閱讀材料的文本中獲取信息，在頭腦中形成一個(gè)對(duì)文本初步理解的情境，但是這個(gè)情境往往是很復(fù)雜的，美國數(shù)學(xué)家蒂恩說：“如果一個(gè)特定的問題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并能創(chuàng)造性思索問題的解法.”在物理教學(xué)中，要進(jìn)行簡化突出主要矛盾，可用圖示表現(xiàn)問題的物理情境，將情境轉(zhuǎn)化為一幅圖畫——示意圖，這個(gè)示意圖與頭腦中已有的模型進(jìn)行對(duì)比，如果與已有模型的相似度低，閱讀者重新回到文本再次解讀，相似度高則根據(jù)頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，選擇這個(gè)模型對(duì)應(yīng)的規(guī)律，再根據(jù)從情境中找出的條件，綜合規(guī)律和條件進(jìn)行關(guān)聯(lián)決策，最終完成運(yùn)算操作(這里的運(yùn)算操作應(yīng)當(dāng)是廣義的，既包括數(shù)學(xué)運(yùn)算也包括邏輯的演繹)[1].

圖1 理科閱讀的思維機(jī)制

綜觀以上理科閱讀思維過程結(jié)合理科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)我們可以認(rèn)為理科閱讀具有以下幾個(gè)特點(diǎn)；理科閱讀對(duì)文本的解讀與文科不同，它往往是有標(biāo)準(zhǔn)答案的；其次，理科閱讀的最終目的是建立模型或明確條件.面對(duì)同一文本，由于知識(shí)背景、認(rèn)識(shí)水平的不同，解讀也不盡相同，但是理科教學(xué)必須要建立同一模型，對(duì)于文本的最終理解，必須通過對(duì)文本的處理，外顯表現(xiàn)就是通過一個(gè)個(gè)具體的問題引導(dǎo)與解決，內(nèi)隱的表現(xiàn)則是通過思維的歷程來達(dá)成同一個(gè)模型的建立.下面筆者就結(jié)合理科閱讀的思維機(jī)制，談?wù)勅绾斡煤媒滩馁Y源加強(qiáng)物理閱讀教學(xué)的具體想法和做法.

3 回歸教材 用好資源開展物理閱讀教學(xué)的思考與做法

教材的功能是向教師和學(xué)生提供需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，提供教與學(xué)的素材與思路、方法和物理思想，它是非常重要的課程資源.教材內(nèi)容較豐富，既有邏輯性強(qiáng)的科學(xué)知識(shí)、定量計(jì)算的公式、豐富的文字語言，又有與生活緊密聯(lián)系的問題、有趣的實(shí)驗(yàn)、獨(dú)特的理科學(xué)科語言(圖形、公式、符號(hào)).教師如何充分利用好教材素材激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提升學(xué)生的理科閱讀能力呢？

3.1 教師應(yīng)將閱讀納入課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

不少的課堂教學(xué)，常常是教師在布置作業(yè)時(shí)，才讓學(xué)生打開課本，學(xué)生也只有在做作業(yè)遇到困難時(shí)，才翻開課本，教師沒有重視和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理教材的閱讀.如果教師能堅(jiān)持每節(jié)課堂上設(shè)計(jì)至少5 min閱讀環(huán)節(jié)，可以讀教材上的內(nèi)容(概念、定義、規(guī)律總結(jié)等)，也可以是讀題訓(xùn)練，日積月累,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分有益的.在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要教會(huì)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆的好習(xí)慣.通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行勾、劃、批、注等來加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解. 如對(duì)“熱量”這一概念，閱讀時(shí)可注解為：

(1)它不是狀態(tài)量；

(2)熱量是能量交換的表現(xiàn)，是個(gè)過程量，它存在于物體吸、放熱這一過程中，一個(gè)物體談不上熱量.以此來達(dá)到學(xué)生對(duì)物理概念、定義、規(guī)律內(nèi)涵和外延的理解.

3.2 通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的閱讀進(jìn)行理科閱讀方法的指導(dǎo)

教材中標(biāo)題以外的黑體字一般屬于概念、規(guī)律的范疇，每個(gè)概念有它的外延和內(nèi)涵.教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，對(duì)于概念、規(guī)律提出之前的敘述部分，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用舊知識(shí)認(rèn)識(shí)新問題，通過聯(lián)想、討論、推理來啟發(fā)學(xué)生提出問題與總結(jié)討論結(jié)果.在得出概念之后，要著重引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的字和詞、概念之間的區(qū)別與概念用語的閱讀.對(duì)于概念中關(guān)鍵的字和詞，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，明白概念表述的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，不得任意刪改，只有深入地理解，明確其中的含義，才能真正理解概念產(chǎn)生的條件與要求.

比如，教材中阿基米德原理的表述為：“浸入液體中的物體所受浮力的大小等于物體排開的液體所受重力的大小.”這句話抽出來最簡要的表述就是浮力大小等于重力大小，教師再引導(dǎo)學(xué)生明確是什么浮力的大??？是指浸入液體中的物體所受浮力的大小，并指出浸入可以浸沒也可以不浸沒，學(xué)生會(huì)注意到浸入這個(gè)詞，也就明白了浸入液體中的物體所受浮力大小的意思了；重力大小是誰的重力？是液體的重力，是哪些液體呢？是被物體排開的液體，是(浸入液體中的物體)所受浮力的大小等于(物體排開的液體)所受重力的大小.括號(hào)中的文字“浸入液體中的物體”“物體排開的液體”是定語，是條件.這些講清楚了，再讓學(xué)生合上書，自然就能流利進(jìn)行阿基米德原理的表述，且明白它的具體含義.

總而言之，閱讀理解能力的提高離不開教師的用心指導(dǎo).

對(duì)于容易混淆的概念，可通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，提出問題引發(fā)思考進(jìn)行辨析.約翰·洛克就曾經(jīng)說過，“閱讀只是給我們提供一些知識(shí)素材，是思考把所讀的內(nèi)容變成我們自己的東西”.如人教版八年級(jí)物理下第十章浮力中的第1節(jié) 浮力，關(guān)于“浮力產(chǎn)生的原因”這段閱讀教學(xué)是在教師演示實(shí)驗(yàn)操作之后，利用理論探究進(jìn)行浮力產(chǎn)生原因分析的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)初中學(xué)生來說是較為抽象的, 教師在對(duì)這部分內(nèi)容的閱讀上應(yīng)特別關(guān)注思維的啟迪和物理思想方法的滲透，首先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生明確研究對(duì)象是什么？具有什么特點(diǎn)？可以視為什么模型(對(duì)象模型)？幫助學(xué)生尋找與已有信息(某個(gè)知識(shí)、方法和處理過程)的相似、相近或聯(lián)系，進(jìn)行有選擇、有針對(duì)性的聯(lián)想、類比，再應(yīng)用已有的知識(shí)來解決問題.

可以利用閱讀的思維機(jī)制通過以下幾個(gè)思維環(huán)節(jié)的明確，將整個(gè)閱讀過程的思維過程外顯化.具體示例如表1所示.

表1 閱讀思維機(jī)制的幾個(gè)思維環(huán)節(jié)示例

續(xù)表

這樣的閱讀指導(dǎo)過程不僅使學(xué)生明白了為什么浸在液體中的物體會(huì)受到浮力, 而且指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行閱讀課文的方法.還有，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要充分利用課本中已有的問題，而且要善于抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生提出這樣或那樣的新問題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考從而達(dá)到知識(shí)的獵取和升華.

3.3 利用教材例題的閱讀加強(qiáng)解題思維方法和規(guī)范答題的培養(yǎng)與訓(xùn)練

教材中不泛例題，例題的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生解題思維和規(guī)范答題的最好題材.以下是人教版八年級(jí)物理下第十章浮力 第2節(jié) 阿基米德原理 教材中的一道例題以及呈現(xiàn)的解題過程[2].

而計(jì)算題的答題過程則是思維的逆向過程，教材對(duì)解答進(jìn)行規(guī)范的表述與書寫，是學(xué)生答題規(guī)范書寫的最好示范.這道例題結(jié)合教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，教師結(jié)合思維機(jī)制的幾個(gè)主要思維環(huán)節(jié)外顯化對(duì)閱讀加以指導(dǎo)，相信學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的精細(xì)訓(xùn)練，對(duì)解答計(jì)算題甚至遷移到解決多數(shù)的物理問題都具有很有效的指導(dǎo)意義和規(guī)范引領(lǐng)作用.

3.4 關(guān)注教材閱讀 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力[3]

對(duì)于初涉物理的初中學(xué)生來說，由于生活經(jīng)歷的淺薄和受文字表達(dá)能力弱的制約，他們最感棘手的就是解答“說理題”.出現(xiàn)的問題有：無法用準(zhǔn)確完整的物理語言來表述物理過程；對(duì)問題的表述主次不分，條理雜亂無章，語言邏輯性差；還有就是語言不完整，論述不嚴(yán)密.如何充分利用教材這個(gè)重要的課程資源來提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，攻克“說理題”難關(guān)在教學(xué)中值得我們嘗試.

如圖3所示，這是人教版九年級(jí)物理第十三章內(nèi)能 第3節(jié) 比熱容教材中關(guān)于海邊氣溫變化小而沙漠的晝夜溫差很大原因分析的文字表述[4]，教師可以依據(jù)教材中的有關(guān)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行簡答題(說理題)訓(xùn)練，向?qū)W生剖析說理解答中應(yīng)有的思考分析方法和表述，幫助學(xué)生克服懼怕“說理題”的畏難情緒.

圖3 人教版教材中海邊晝夜溫差變化比沙漠小的原因分析表述

3.5 抓好知識(shí)的系統(tǒng)性 完整性和全面性 注重復(fù)習(xí)閱讀的有效性

在學(xué)或復(fù)習(xí)完某一章節(jié)或單元后，要求學(xué)生在全面閱讀教材和課堂筆記的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的復(fù)習(xí)閱讀.初中物理教材每章前都有幾個(gè)綱領(lǐng)性問題, 每章后又有“學(xué)到了什么”系統(tǒng)性問題，若能利用教材的這種安排, 對(duì)教學(xué)是十分有益的.在設(shè)計(jì)教案時(shí)緊緊圍繞綱領(lǐng)性問題, 每章講完后也圍繞章后問題進(jìn)行復(fù)習(xí).方法就是讓學(xué)生帶著這些問題去看書，找答案，并作為作業(yè)布置給學(xué)生.要求學(xué)生全面整理閱讀課文, 然后編寫思維導(dǎo)圖、進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識(shí)理解的問題并及時(shí)閱讀理解和彌補(bǔ).這樣的系統(tǒng)復(fù)習(xí)性閱讀, 對(duì)幫助學(xué)生梳理本章知識(shí)及知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、深刻理解都大有裨益[5].

4 結(jié)束語

培養(yǎng)和提高學(xué)生的理科閱讀能力是物理教學(xué)中一項(xiàng)長期的工作，只有讓學(xué)生在閱讀教材中逐步學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立研究問題和獨(dú)立解決問題的思維方法，學(xué)生自我更新知識(shí)的能力就能得到提高，這對(duì)提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和“教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”有深遠(yuǎn)的影響，也是有益的嘗試.

作為一線理科教師，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生從教材和教學(xué)參考資料以及習(xí)題和考試題中快速獲取關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)的能力.持之以恒，必將取得良好的教學(xué)效果.