物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)設(shè)計的有關(guān)問題*
——以“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”為例

袁勇

(湛江市第二中學(xué) 廣東 湛江 524022)

1 引言

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，80年代末傳入我國.合作學(xué)習(xí)是競爭性教育向個性化教育過渡的必經(jīng)之路，很多學(xué)校開展了不同程度的課改，小組合作學(xué)習(xí)是課改中普遍采用的模式.

合作學(xué)習(xí)的目的是使大家通過共同工作來促進(jìn)自己和他人學(xué)習(xí)效果的最大化[1].并不是隨便選擇一個內(nèi)容，組建一個小組，要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就知道怎么合作，學(xué)生就愿意合作，合作學(xué)習(xí)的效果就最大化.因此，合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計就成為達(dá)成合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，高效開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)最重要的準(zhǔn)備工作.

合作學(xué)習(xí)任務(wù)是指在合作學(xué)習(xí)過程中能夠幫助學(xué)習(xí)者加強(qiáng)合作意識和能力、提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力的各種任務(wù).在合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)的設(shè)計是支持教學(xué)中學(xué)術(shù)性目標(biāo)和合作性目標(biāo)的均衡達(dá)成，同時它也是下一階段——合作性學(xué)習(xí)方法和策略具體展開的載體[2].合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，它以“合作”作為設(shè)計思路的出發(fā)點(diǎn)，其目的是達(dá)成小組成員間學(xué)習(xí)的共贏，實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)合作型人才，提供操作性較強(qiáng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù).

合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是科學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要保證，是個精細(xì)活兒，是合作學(xué)習(xí)成敗的重要一環(huán).合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計一定要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的基本要素(積極互賴、責(zé)任到人、平等參與和同時互動等)[3].很多教師對合作學(xué)習(xí)并不陌生，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價值也是有目共睹的，也很想開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué).但絕大部分教師基本都是虎頭蛇尾，半途而廢，難以持續(xù)開展下去.究其原因，主要障礙不是應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)，而是設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)有很大挑戰(zhàn)性，不但耗時耗力，而且需要教師絞盡腦汁自己想象、創(chuàng)新、創(chuàng)造.采用合作學(xué)習(xí)的模式來開展課堂教學(xué)，看起來簡單，其實(shí)是一種技術(shù)含量較高的課堂教學(xué)模式，其課堂教學(xué)的設(shè)計是有相當(dāng)大的難度，不僅僅是落實(shí)學(xué)術(shù)目標(biāo)有難度，而且落實(shí)社會技能目標(biāo)更有挑戰(zhàn)性.尤其是設(shè)計能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素的學(xué)習(xí)任務(wù)更難，這就需要教師精心挑選適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，仔細(xì)斟酌合作學(xué)習(xí)的策略和活動步驟，只有這樣，才能有效開展合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué).本文從以下幾個方面談?wù)勅绾斡行гO(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù).

2 合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本框架

整體上來講，應(yīng)該以知識為載體，以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)基本要素為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，精雕細(xì)琢，追求創(chuàng)新性高效教學(xué).幾年來，我們都是先學(xué)習(xí)相關(guān)理論后才設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，然后進(jìn)入課堂進(jìn)行實(shí)踐，通過觀課、議課等一系列教學(xué)科研活動，提出改進(jìn)意見，進(jìn)行新的實(shí)踐，新的研討，新的改進(jìn).很多內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)歷了至少10多次大的修改，3次以上大的實(shí)踐，在不斷設(shè)計、實(shí)踐、改進(jìn)的過程中，我們也提煉了自己的理論體系.我們團(tuán)隊經(jīng)過高頻率合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，從虛假的合作學(xué)習(xí)走向了真正的合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計.在認(rèn)真研究合作學(xué)習(xí)基本原理的基礎(chǔ)上，參考盛群力和鄭淑珍編著的《合作學(xué)習(xí)設(shè)計》一書[4],經(jīng)過反復(fù)設(shè)計與實(shí)踐，我們基本上確立了以下合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本框架，如圖1所示.我們根據(jù)這一框架編寫合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單，在實(shí)際教學(xué)中效果良好，教師能得心應(yīng)手應(yīng)用這一框架設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù).

圖1 合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本框架

整個合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計分為4個階段，分別為準(zhǔn)備階段、合作策略設(shè)計階段、實(shí)施階段和總結(jié)與反思階段.其中準(zhǔn)備階段需要精心選擇合作學(xué)習(xí)任務(wù)，分析合作學(xué)習(xí)原因，確保合作學(xué)習(xí)的合理性、充分性和可行性，然后根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)從學(xué)業(yè)和社會技能兩個維度制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo).準(zhǔn)備工作做好后就開始選擇合作學(xué)習(xí)策略，制定好合作學(xué)習(xí)時間，確定好合作學(xué)習(xí)類型(大合作、小合作還是隨機(jī)合作，評價性還是非評價性等)，同時選擇合作方法(如成績分陣法、卡甘結(jié)構(gòu)法等)，依據(jù)合作學(xué)習(xí)策略編排好合作學(xué)習(xí)小組.設(shè)計好合作學(xué)習(xí)策略后，就可以設(shè)計合作學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟和評價方案，可以依據(jù)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知過程和思維過程設(shè)計合作學(xué)習(xí)步驟，并在值得評價和評估的地方設(shè)計評估與評價標(biāo)準(zhǔn).

3 實(shí)施合作學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備階段設(shè)計

3.1 選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，首先要選擇好合作學(xué)習(xí)內(nèi)容.內(nèi)容選擇不好，合作起來就會牽強(qiáng)附會，有名無實(shí).并不是所有的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都適合合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要經(jīng)過教師的精心選擇.一般選擇：

(1)學(xué)生難以自學(xué)、易出現(xiàn)誤解和重要知識等材料作為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過討論與交流，辯論、研究和探究等教學(xué)方法讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)、理解和掌握知識；

(2)對于一些有爭議的問題，讓學(xué)生分組討論與交流，得出正確的結(jié)論，根除憑感覺而產(chǎn)生的錯誤認(rèn)識；

(3)對于有較大難度的問題由教師引導(dǎo)學(xué)生探究；

(4)合作應(yīng)針對教學(xué)中重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計合作與探究的情景，給學(xué)生充足的時間進(jìn)行探究，促使學(xué)生充分消化知識，并精選一些好題引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題，達(dá)到完全掌握核心知識的目的，切忌“水過地皮濕”的不良教學(xué)現(xiàn)象；

(5)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)具有一定的探究價值和難度，應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)無法完成或完成的不好，而合作學(xué)習(xí)小組通過相互配合、幫助、討論、交流能夠完成得比較好.

(6)學(xué)習(xí)任務(wù)具有可分解的特征，即每個合作成員有明確任務(wù),承擔(dān)明確責(zé)任的學(xué)習(xí)任務(wù)比較適合采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高.要想學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行合理的分工.讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，使他們具有方向感、責(zé)任感.每個學(xué)習(xí)小組應(yīng)當(dāng)有明確的小組任務(wù)，合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，每個成員承擔(dān)一定的任務(wù)、扮演一定的角色，也就是讓小組成員明確自己的個體責(zé)任.

經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為從以下幾個方面選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容較為合適，即探究性任務(wù)、討論性任務(wù)、交際性任務(wù)、辯論性任務(wù)、挑戰(zhàn)性任務(wù)、開放性任務(wù)、層次性任務(wù)、有爭議性任務(wù)、目標(biāo)協(xié)同性任務(wù)、多樣性任務(wù)、復(fù)雜性任務(wù)、歸納總結(jié)性任務(wù)、一題多解性任務(wù)等.

在學(xué)完牛頓運(yùn)動定律之后，我們認(rèn)為“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課內(nèi)容具有探究性、討論性、交際性、辯論性、挑戰(zhàn)性、開放性、層次性、目標(biāo)協(xié)同性、多樣性、復(fù)雜性、歸納總結(jié)性等特點(diǎn)，很適合設(shè)計成合作學(xué)習(xí)任務(wù).

3.2 分析好合作學(xué)習(xí)的原因

合作學(xué)習(xí)原因的分析能使合作學(xué)習(xí)理性化、合理化和充分化，使合作學(xué)習(xí)不至于形式化.我們主要從課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情和教學(xué)方法等4個方面進(jìn)行分析，對教材中能形成物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，體現(xiàn)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的內(nèi)容都要深入分析，采用何種教學(xué)策略最有效、最高效，最容易達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)，最能培養(yǎng)學(xué)生的能力.若采用合作學(xué)習(xí)最有效，就選擇并設(shè)計成合作學(xué)習(xí)任務(wù)清單.

“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課是在學(xué)完《物理·必修1》整本書之后的一次總結(jié)、應(yīng)用，目的是建構(gòu)起力與運(yùn)動的知識體系，應(yīng)用力與運(yùn)動知識解決實(shí)際問題，最終能形成物質(zhì)觀和相互作用觀.學(xué)生已經(jīng)具備了力與運(yùn)動的一些零散知識與技能，期盼通過這節(jié)課能系統(tǒng)地歸納總結(jié)、構(gòu)建清晰的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò).傳統(tǒng)的講授式能幫學(xué)生系統(tǒng)地梳理知識與技能網(wǎng)絡(luò)，但教學(xué)效果較差，學(xué)生容易忘掉教師教授的知識與技能.而合作學(xué)習(xí)能有效促進(jìn)學(xué)生查找資料、歸納、總結(jié)、建構(gòu)、思考、提問、質(zhì)疑、合作、交流、操練、評價與評估等方面學(xué)習(xí)能力的鍛煉與提升，使學(xué)生在整節(jié)課中有說有笑、有動有靜、有起有落.甚至可以隨意走動，便于和多個同學(xué)交流辯論，并充當(dāng)多種角色(學(xué)習(xí)者、獨(dú)立者、合作者、專家、教師、監(jiān)督員、計時員、記錄員等)，使學(xué)生自始至終不會感覺課堂乏味.通過編題能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化思考力與運(yùn)動的關(guān)系及其規(guī)律，并構(gòu)建起清晰的力與運(yùn)動的知識網(wǎng)絡(luò).通過同號、異號合作交流能高效地掌握牛頓運(yùn)動定律及其應(yīng)用，并能使學(xué)生接觸到各種模型、題型、解法、多種錯誤思維，有效激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的學(xué)習(xí)意識、個人責(zé)任意識，從而培養(yǎng)學(xué)生善于合作、尋求幫助、接受幫助、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的好習(xí)慣，提高學(xué)生一些基本的社會交際技能.

3.3 確立好合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中的一個學(xué)習(xí)過程，合作學(xué)習(xí)目標(biāo)也是教學(xué)目標(biāo)的一部分，主要分為學(xué)業(yè)目標(biāo)和合作技能目標(biāo)，學(xué)業(yè)目標(biāo)也稱學(xué)術(shù)性目標(biāo)，社會技能目標(biāo)也稱為合作性技能目標(biāo).學(xué)業(yè)目標(biāo)就是我們平時所說的學(xué)科認(rèn)知性目標(biāo)，主要是形成學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng).社會技能包括與他人交往的行為，如接受權(quán)威、談話技巧、合作行為；與自我有關(guān)的行為，如情感表達(dá)、道德行為、對自我的積極態(tài)度；與任務(wù)有關(guān)的行為：參與行為、任務(wù)的完成、遵循指導(dǎo)等.在合作學(xué)習(xí)中就要有意設(shè)計任務(wù)來培養(yǎng)各種主要的社會技能.事實(shí)上，任何一次合作學(xué)習(xí)都在潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會技能，這種教育價值是隱形的.下面是“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課具體的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，僅供參考.

3.3.1 學(xué)業(yè)目標(biāo)(學(xué)術(shù)目標(biāo))

(1)通過課前歸納總結(jié)力與運(yùn)動的知識，構(gòu)建牛頓運(yùn)動學(xué)知識體系，為解決實(shí)際問題建立理論網(wǎng)絡(luò)化知識體系；

(2)用常用的水平面、斜面、豎直面和其他模型自主編寫關(guān)于力的平衡與力的不平衡問題；

(3)通過全班互相做題、學(xué)題、議題、講題、教題和評題，熟練掌握牛頓運(yùn)動定律及其應(yīng)用；

(4)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建模型、科學(xué)推理、科學(xué)論證和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)思維.

3.3.2 社會技能目標(biāo)(合作性目標(biāo))

(1)通過獨(dú)立編題、學(xué)題和講題，培養(yǎng)學(xué)生個人責(zé)任意識和自主學(xué)習(xí)能力.出題時要想著對方，不能難倒對方，不能讓對方失去做題的激情，學(xué)題時要想著給團(tuán)隊其他學(xué)生講題教題，培養(yǎng)責(zé)任感；

(2)通過合作交流培養(yǎng)學(xué)生相互幫助，取長補(bǔ)短、相互尊重、相互信任、相互鼓勵、相互學(xué)習(xí)的品質(zhì)；

(3)通過群體合作與交流培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會提問、學(xué)會解決問題、學(xué)會欣賞等素養(yǎng).

4 實(shí)施合作學(xué)習(xí)任務(wù)的策略設(shè)計

4.1 挑選好合作的類型和方法

我們在大量的實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一些常用的合作學(xué)習(xí)類型，如正式的大合作和非正式的小合作；評價性合作與非評價性合作；生生合作與師生合作；全班合作與配對合作等.教師要根據(jù)不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)選擇合適的合作學(xué)習(xí)類型.對于需要全班性互動且評價的，一般設(shè)計成大合作.對于不需要很長時間和評價的，一般設(shè)計成小合作，只是同桌或前后隨機(jī)互動即可.對于共性的、思辨性較強(qiáng)的、有一定難度的問題或任務(wù)，一般設(shè)計成全班互動型合作學(xué)習(xí).對于個性的、簡單的問題或任務(wù)一般設(shè)計成配對型互動合作學(xué)習(xí).“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課應(yīng)該選擇評價性大合作，具體操作流程見下面的合作步驟.

合作方法的選擇要根據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)而定，目前卡甘公司已經(jīng)開發(fā)出200多種方法，我們既可以選用卡甘的結(jié)構(gòu)法，也可以根據(jù)自己的設(shè)計需要自己開發(fā)結(jié)構(gòu)法.合作學(xué)習(xí)方法的選擇不是一蹴而就的，需要長期研究與實(shí)踐.好的合作學(xué)習(xí)策略能使合作學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成.本節(jié)課選用“目標(biāo)協(xié)同結(jié)構(gòu)法”，其基本流程見合作步驟.

4.2 安排好合作的時間

合作有課前合作、課中合作和課后合作.一般來講，要根據(jù)合作的材料、合作目標(biāo)和合作策略等決定合作時間.如“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課的合作時間是這樣安排的：

(1)課前合作.提前一周布置前置性合作學(xué)習(xí)；

(2)課堂合作：45 min ；

(3)課后合作：20 min(完成小組總結(jié)與反思).

4.3 編排好合作小組的座位

不同的合作學(xué)習(xí)任務(wù)編組不同，教師不應(yīng)該統(tǒng)一使用基組，應(yīng)該據(jù)合作學(xué)習(xí)任務(wù)研究編組，使學(xué)生易于合作交流，易于走動，易于表演.如在開展“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課合作學(xué)習(xí)時，筆者重新設(shè)計編組格式，如圖2所示，全班60人，按異質(zhì)編為16小組，每小組4人，上課時學(xué)生重新按這個編排坐好.

圖2 合作學(xué)習(xí)座位表

5 合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施階段的設(shè)計

5.1 設(shè)計好合作活動的步驟

合作活動的步驟設(shè)計是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵，要從多方面考慮.

(1)從學(xué)生學(xué)的角度去設(shè)計，以知識再現(xiàn)過程和思維發(fā)展過程為主線，選用不同的合作學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，突顯學(xué)生在課堂上的主動性、參與性和體驗(yàn)性，使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會知識，會學(xué)知識，形成學(xué)科核心素養(yǎng).

(2)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時間較緊張，預(yù)習(xí)條件較差時盡量減少課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課堂上邊預(yù)習(xí)邊交流，有利于全班同時互動，進(jìn)度一致，并能及時糾正學(xué)生的錯誤觀念.

(3)設(shè)計活動和問題時盡量減少填空題，多一些發(fā)散思維、思辨性和開發(fā)性的問題或情境.

(4)活動和步驟設(shè)計要簡潔明了，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計，不要在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)難度，拓展太多，選材要有針對性，要有綜合性和創(chuàng)新性.

(5)活動設(shè)計應(yīng)遵循弗雷德“傾斜繩子理論”，“如果我們在教室四英尺高的地方拉條繩子，有些學(xué)生能跳過，有些就不能.但是，如果我們傾斜繩子，那么每個人都能找到合適的地方跳過去”.

(6)應(yīng)該補(bǔ)充一些課外STS知識、課外趣味知識，如直流電動機(jī)的輸電，納米技術(shù)等.

(7)設(shè)計時要去除“功利性”教育思想，不落下任何一個學(xué)生，讓學(xué)生平等參與，使不同層次的學(xué)生都有所獲.

下面就是“用牛頓運(yùn)動定律解決問題”這節(jié)課的合作學(xué)習(xí)步驟，僅供參考.

第一步:課前構(gòu)建力與運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律知識體系(一周)

組內(nèi)4人同時自主構(gòu)建力與運(yùn)動、牛頓運(yùn)動定律知識體系，畫出知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖或思維導(dǎo)圖，然后，組長組織本組成員交流合作，完成小組的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖或思維導(dǎo)圖，并對每位組員進(jìn)行評價.最后，教師對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評價和評估，并在全班加以展示，全班分享交流，從而形成力與運(yùn)動的基本觀念.

第二步:課前編題(一周)

(1)全班按列分為4大組，如圖2所示，1和3大組編制平衡問題(主要用共點(diǎn)力平衡條件求解)，2和4大組編制不平衡問題(主要用力和運(yùn)動的知識求解)；

(2)把每一小組內(nèi)4人編號為甲、乙、丙、丁，甲利用水平面模型出題，乙利用斜面模型出題，丙用豎直面模型出題，丁用其他模型出題(自選)，要求另附答案和評分標(biāo)準(zhǔn)(滿分5分)，題量要保證在5 min左右，題的難度要適中，不宜太簡單，也不宜太難，盡量原創(chuàng)，題和答案都要規(guī)范，字跡工整，圖形規(guī)范，描述簡潔明了，每道題后面留有足夠解題空間，寫清楚出題號和出題人姓名；

(3)組長負(fù)責(zé)組合，并一式4份，讓每一位組員做一遍，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，保證每位成員都掌握4道題；

(4)正式上課前一天早晨上交教師審核，教師將依據(jù)出題質(zhì)量加以評分，對不符合要求的題目提出修改意見.

第三步:組間交互做題(6 min)

在課堂上用6 min做題，就近組同號交換試題做題，在規(guī)定時間內(nèi)完成.

第四步:組間評分交流(6 min)

做完題后就近組同號同學(xué)站起來交換所做試題，同時給對方解題過程評價，打分(每題的滿分是5分)，并在試卷上說明扣分原因，同時展開交流，保證雙方都掌握該號試題，最后準(zhǔn)備回到基組教其他同學(xué).

第五步:組內(nèi)合作學(xué)習(xí)(16 min)

組內(nèi)每位同學(xué)學(xué)會后回到原來基組，頭對頭低聲向組內(nèi)其他組員匯報，講解自己所學(xué)到的知識，其他同學(xué)傾聽、理解、記錄，該過程輪流進(jìn)行.匯報講解時要求簡潔明了，不要說與問題無關(guān)的話題，直到全組成員都理解你的講解為止.同時，組內(nèi)歸納總結(jié)出用牛頓運(yùn)動定律解決問題的基本思路或方法，記錄員記錄，形成簡潔明了的報告，準(zhǔn)備到黑板上寫下本組的合作結(jié)果.

第六步:班內(nèi)合作交流、歸納總結(jié)(5 min)

抽查某一組某一號同學(xué)匯報另一號題的解題思路.匯報結(jié)束后，每一組派記錄員到指定位置寫出本組的合作結(jié)果.

5.2 制定合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是持續(xù)且順利實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)的重要保證.我們根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本要素，設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn).在合作學(xué)習(xí)接近尾聲時，要求各組按評價標(biāo)準(zhǔn)填寫小組合作學(xué)習(xí)評價與評估表1～表3中.

表1 自評/組評標(biāo)準(zhǔn) 班______ 組 ______

續(xù)表

自評是自己對自己評價，組評是組長對每位成員進(jìn)行評價.

表2 教師對小組合作的評價標(biāo)準(zhǔn)(滿分20分) 班______組______

表3 個人評價總表 班______組______

注: 個人總分=組評分的50%+自評分的25%+合作分的25%

6 合作學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施后的總結(jié)與反思設(shè)計

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本要素，我們設(shè)計了合作學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思記錄表.在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，要求各組長組織本組成員召開總結(jié)與反思會，可以是某一節(jié)大合作課后進(jìn)行一次總結(jié)與反思，也可以是一周進(jìn)行一次總結(jié)與反思，并填寫在表4中.有效的總結(jié)與反思有利于小組的高效建設(shè)，有利于學(xué)生合作交際技能的培養(yǎng)，更有利于今后合作學(xué)習(xí)的有效開展.

表4 小組總結(jié)與反思記錄表 班______組______