“人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式研究①

浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 唐銀 何思穎

1 “人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”的展開

1.1 人工智能發(fā)展時代背景

自AI技術(shù)問世至今，智能化應(yīng)用日趨寬泛，技術(shù)已經(jīng)日漸成熟，例如特斯拉汽車的無人駕駛Autopilot2.0技術(shù)、李世石與AlphaGo的圍棋比賽、再到機(jī)器人教練阿爾法2號正式亮相等。層出不窮的問世產(chǎn)品不難看出，通過人工智能AI所帶來的高端科技產(chǎn)品，以及人工智能技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)日趨完善，也將會為人類帶來利弊交融的影響。

1.2 人工智能AI下高職藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

提高教育教學(xué)質(zhì)量、緩解就業(yè)壓力、構(gòu)建創(chuàng)新型國家的前提條件就是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育。進(jìn)而需要大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，來滿足數(shù)字化、共享化、個性化、定制化的創(chuàng)新型社會形態(tài)。據(jù)統(tǒng)計，2018屆全國高校畢業(yè)生迫近900萬人，另外中職畢業(yè)生、還未就業(yè)的學(xué)生數(shù)量，待就業(yè)學(xué)生總量將達(dá)到1600萬余人。基于這樣的背景，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)動，在新興產(chǎn)業(yè)和新型業(yè)態(tài)中，根據(jù)實(shí)際的高職類藝術(shù)專業(yè)情況，對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)模式以及運(yùn)行機(jī)制的挖掘，深化就、創(chuàng)業(yè)教育模式，從而對高職類的藝術(shù)系專業(yè)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的發(fā)展新體系不斷挖掘探索。

2 “人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”模式研究價值及意義

高職藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育體系的薄弱環(huán)節(jié)在于目前高職的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理論教育研究，因此結(jié)合發(fā)展迅速的AI人工智能技術(shù)，可以深入研究這一系列的突出問題，為高職藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和學(xué)校決策部門提供理論依據(jù)，為高職藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的實(shí)施提供了一種有效途徑，從而服務(wù)新時代理論發(fā)展的佐證需要，不斷創(chuàng)新高職類藝術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的教育理念。

第一，契合國家“雙創(chuàng)”驅(qū)動的視角下，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人材的重要途徑，高校是我國“雙創(chuàng)”體系的首要組成部分。高職藝術(shù)專業(yè)擔(dān)負(fù)起服務(wù)地方等重要功能越來越頻繁，將就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育為契機(jī)，通過高職類藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐與教育改革，創(chuàng)聯(lián)政府、企事業(yè)、社會的紐帶與橋梁。

第二，高職藝術(shù)專業(yè)教育自身發(fā)展的視角下，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育是將“教與學(xué)”問題有效解決的途徑之一，具有個性突出、思維活躍、實(shí)踐能力強(qiáng)等特殊優(yōu)勢的高職藝術(shù)類學(xué)生，通過就、創(chuàng)業(yè)教育可以滿足學(xué)生自我完善、發(fā)展的需求。

第三，高職藝術(shù)專業(yè)教育改革的視角下，面向成果的教育模式就是創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育，是真正問題導(dǎo)向式的教育模式，建立滿足高職藝術(shù)專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式，對于解決現(xiàn)實(shí)問題提供了可行性建議和借鑒。

3 “人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”教育研究思路與模式

培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是目前高職藝術(shù)類專業(yè)的主要方向，因此學(xué)生的綜合性的素質(zhì)復(fù)合教育往往容易被忽視。在高職藝術(shù)類的專業(yè)課程安排中，除去專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展(選修)課程外，留給學(xué)生的學(xué)時非常有限，因?yàn)樵谌绾翁岣邔I(yè)能力與水平上花費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時間與精力，以至于無法在進(jìn)入社會環(huán)境后精準(zhǔn)地分析社會需求，欠缺適應(yīng)社會發(fā)展的生存能力。

通過AI技術(shù)下，基于高職藝術(shù)類專業(yè)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)人才培養(yǎng)教育理念，就必須契合專業(yè)教育的發(fā)展，以在全面發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生全面發(fā)展。它為高職藝術(shù)類專業(yè)創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育的理論研究提供了新的視角，拓展和補(bǔ)充了創(chuàng)業(yè)和就業(yè)教育的理論研究。

圖1

圖2 基于AI技術(shù)下創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的高職藝術(shù)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

3.1 “人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”教育研究思路

因此，結(jié)合人工智能技術(shù)，結(jié)合最新研究成果，總結(jié)分析，探索高職藝術(shù)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的具體措施；通過案例分析，梳理高職藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中的現(xiàn)實(shí)問題，剖析成因；在高職院校藝術(shù)類專業(yè)建設(shè)與學(xué)科教育深度融合的前提下，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育的新模式。高職藝術(shù)類學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為當(dāng)前教育理論的研究內(nèi)容，在研究的基礎(chǔ)上，明確研究思路，如圖1所示。

在研究思路的宏觀指導(dǎo)下，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育位置，也是對教育功能的全新定義，更是教育延展的價值體現(xiàn)。這種理解是對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的理論依據(jù)，是新時代人才培養(yǎng)的至高責(zé)任感。以全方位的發(fā)展作為價值導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全面積、分層次的動態(tài)教育。

3.2 “人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”教育教學(xué)體系探索

探索如何把創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育融入“人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”教育，是豐富、完善人工智能時代我國“高職藝術(shù)專業(yè)”發(fā)展范式的有益嘗試，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、態(tài)度、技能和知識的藝術(shù)設(shè)計人才的必然路徑。因此實(shí)戰(zhàn)性要求美術(shù)專業(yè)必須建立全真化情景實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，聘請行業(yè)專家講授專業(yè)知識，學(xué)生以學(xué)員身份參與教學(xué)活動，成為教學(xué)主體，通過與企業(yè)的合作，在學(xué)校建立培訓(xùn)基地，以培訓(xùn)實(shí)習(xí)為主要培訓(xùn)渠道，探索以項(xiàng)目教學(xué)為教學(xué)模式，以任務(wù)驅(qū)動和當(dāng)代中國高職藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式提高實(shí)踐教學(xué)比例，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力，如圖2所示。

“校企融合”一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生對社會認(rèn)識的空白，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識、敬業(yè)精神、職業(yè)的道德、合作精神的教育，增強(qiáng)企業(yè)與社會適應(yīng)力?！绊?xiàng)目化教學(xué)”是以素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升為目標(biāo)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中建構(gòu)的體驗(yàn)式教學(xué)模式，該模式注重的是完成任務(wù)的過程，體驗(yàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛和樂趣?！爱a(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是以項(xiàng)目形式實(shí)施課堂教學(xué)，將課堂中的知識、任務(wù)以項(xiàng)目形式布置給學(xué)生，學(xué)生不僅完成了知識和技能的學(xué)習(xí)，重要的是掌握了自我學(xué)習(xí)的方法；“職業(yè)崗位學(xué)習(xí)”是可以由企業(yè)提供相應(yīng)的職位崗位，使學(xué)生真正進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，了解企業(yè)文化和發(fā)展，了解崗位需求及發(fā)展趨向，為將來創(chuàng)業(yè)做好儲備。

3.3 “人工智能+高職藝術(shù)專業(yè)”教育與專業(yè)教育結(jié)合探索

3.3.1 以項(xiàng)目推動教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化

雙創(chuàng)教學(xué)機(jī)制采取分階段、分層次的雙創(chuàng)課程設(shè)置，構(gòu)建高職藝術(shù)專業(yè)的“傳統(tǒng)教學(xué)+雙創(chuàng)模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)”模式。將“雙創(chuàng)”教學(xué)內(nèi)容模塊化，與通識課程、經(jīng)管類課程進(jìn)行模塊化教學(xué)合作，彌補(bǔ)高職藝術(shù)專業(yè)在企業(yè)管理、財務(wù)管理及市場運(yùn)營教學(xué)方面的不足，將系統(tǒng)化、模塊化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程引入到設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中，未來轉(zhuǎn)化為教學(xué)教材的輸出模式。設(shè)計教學(xué)不僅僅是知識的傳授和積累，更重要的是創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一旦與設(shè)計學(xué)科結(jié)合，結(jié)合AI數(shù)據(jù)分析，目前有些高職藝術(shù)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)意設(shè)計、商業(yè)創(chuàng)新設(shè)計等課程。同時，通過各類研究項(xiàng)目，與企業(yè)建立合作，開展單項(xiàng)產(chǎn)品或系列產(chǎn)品的橫向課題研發(fā)，圍繞目前文創(chuàng)設(shè)計方面存在的突出問題進(jìn)行設(shè)計攻關(guān)。不斷深化產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)作共同育人，落實(shí)校校、校企、地區(qū)以及國際間的合作，以創(chuàng)建合協(xié)同育人的新模式，來適合創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的改革需要，真正構(gòu)建服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的教育教學(xué)新模式。

3.3.2 依托專業(yè)平臺建設(shè)促進(jìn)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的耦合

打造設(shè)計實(shí)踐、設(shè)計創(chuàng)作、創(chuàng)意思維、產(chǎn)業(yè)實(shí)踐四維互動的教育教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建集文創(chuàng)技術(shù)研發(fā)和文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)為一體的跨領(lǐng)域、多層次的創(chuàng)新型教學(xué)平臺。構(gòu)建以創(chuàng)意思維推動教學(xué)，以探究深化基礎(chǔ)，通過在院、系、專業(yè)與社會的互動之中，培育學(xué)生的實(shí)操技能和研發(fā)技術(shù)的文化創(chuàng)意工作室；搭建致力于推動藝術(shù)與科技跨界融合，集文創(chuàng)技術(shù)研發(fā)和文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)為一體的跨領(lǐng)域、多層次的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室；搭建在文化研究、設(shè)計研究基礎(chǔ)上的跨領(lǐng)域?qū)嵺`的研究策劃中心；搭建由“研+創(chuàng)”回饋教學(xué)、由課題衍生課程、由科研孕育專業(yè)的虛擬數(shù)字仿真實(shí)訓(xùn)場所。

3.3.3 利用孵化平臺促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化

打造服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，把設(shè)計創(chuàng)新作為切入點(diǎn)，加強(qiáng)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的對接，通過自身發(fā)展與各地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色相結(jié)合，通過高職藝術(shù)專業(yè)自身的孵化基地、政府的“孵化器”及社會上各種協(xié)同機(jī)構(gòu)與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，將設(shè)計創(chuàng)新直接導(dǎo)入文創(chuàng)設(shè)計技術(shù)用于創(chuàng)業(yè)，快速打通科技成果轉(zhuǎn)化的渠道，為企業(yè)產(chǎn)品發(fā)展注入軟科學(xué)的創(chuàng)新因子。以創(chuàng)新產(chǎn)品研發(fā)為切入點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，為項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備，力求從文創(chuàng)設(shè)計中發(fā)掘創(chuàng)意，從技術(shù)中彰顯人文，致力于培養(yǎng)掌握尖端技術(shù)、具有深厚造型能力和人文精神的當(dāng)代藝術(shù)與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的高水平創(chuàng)新型藝術(shù)人才。

3.3.4 以賽促創(chuàng)，重視各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

組織教師和學(xué)生參與國際、國內(nèi)高水平的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事，打造具有國際視野的專業(yè)人才，將設(shè)計創(chuàng)新與實(shí)踐應(yīng)用完美結(jié)合。培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型專業(yè)設(shè)計人才。教育部舉辦的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽近年來專門增加了“互聯(lián)網(wǎng)+文創(chuàng)”賽道和師生共創(chuàng)項(xiàng)目，為設(shè)計藝術(shù)學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合提供了新的思路和契機(jī)。

4 結(jié)語

AI技術(shù)的影響，加速了近年來我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，但是所對應(yīng)的教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不能匹配社會經(jīng)濟(jì)需求的實(shí)際變化需求，傳統(tǒng)行業(yè)中的中低端就業(yè)崗位呈現(xiàn)減少趨勢，原來的勞動密集型產(chǎn)業(yè)正進(jìn)行著“智慧制造”“機(jī)器換人”等途徑轉(zhuǎn)型升級。高職藝術(shù)專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的問題回顧，將發(fā)展軌跡與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的高職藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行梳理，反思目前的高職藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。通過梳理高職藝術(shù)專業(yè)所面臨的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的問題及成因，研究高職藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，據(jù)此提出思考和建議。優(yōu)化高職藝術(shù)職業(yè)就業(yè)教育體系，運(yùn)用管理模式構(gòu)建高職藝術(shù)職業(yè)教育就業(yè)教育體系，同時建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育模式運(yùn)行機(jī)制。

作為教育理念和人才培養(yǎng)模式的新革命，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟(jì)時代和產(chǎn)業(yè)4.0時代高等教育改革的重要出發(fā)點(diǎn)，已成為高等教育改革和發(fā)展的重要組成部分。中國高職藝術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正處于起步和萌芽階段，在發(fā)展過程中存在一定的瓶頸，理論的“范式”與體系的“規(guī)制”尚不成熟，需要逐步從基礎(chǔ)理論研究向教育實(shí)踐探索轉(zhuǎn)換，因此，需要借鑒國外高職藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從教育理念的總體思路出發(fā)，尊重學(xué)生的主體需要和全面發(fā)展，實(shí)行分層次、分階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式，形成政府、社會、企業(yè)、高校、家庭全方位促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的良好生態(tài)。