大數(shù)據(jù)下卓越師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系*

李佳玲 周艷陽 戴雯虹 楊藝琴 賀春曉

(衡陽師范學(xué)院，湖南 衡陽 421000)

一、研究背景與目的

自2012年以來，信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的交融匯合引發(fā)了數(shù)據(jù)的爆炸式增長(zhǎng)。一個(gè)火熱的詞漸漸出現(xiàn)在人們的生活中——大數(shù)據(jù)，通過對(duì)來源分散、格式多樣、種類繁多的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與分析。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，使得科技滲透在商業(yè)、經(jīng)濟(jì)及其他領(lǐng)域，甚至滲透到我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作與生活中。哈佛大學(xué)社會(huì)學(xué)教授加里·金曾說：“這是一場(chǎng)革命，龐大的數(shù)據(jù)資源使得各個(gè)領(lǐng)域開始了量化進(jìn)程，無論學(xué)術(shù)界、商界還是政府，所有領(lǐng)域都將開始這種進(jìn)程[1]?！?/p>

教育大數(shù)據(jù)隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展受到了更多關(guān)注。作為一名師范生，該如何利用這個(gè)天然的資源來提高自身素質(zhì)以及核心素養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學(xué)生具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。雖然我國(guó)教育資源豐富，但在大數(shù)據(jù)下教育資源種類繁雜、質(zhì)量參差不齊。本文通過研究國(guó)內(nèi)外教育系統(tǒng)，在當(dāng)前國(guó)家提出立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的新形勢(shì)下，全面研究大數(shù)據(jù)在培養(yǎng)師范生自主專業(yè)化發(fā)展方法途徑，定量與定性結(jié)合，擬得到優(yōu)秀師范生的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模型，構(gòu)建自主專業(yè)發(fā)展模式，利用大數(shù)據(jù)分析師范生發(fā)展的實(shí)效性，對(duì)師范生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，指導(dǎo)師范生自主發(fā)展實(shí)踐，使得師范生自主專業(yè)發(fā)展理論更加系統(tǒng)化。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀

教育部近來發(fā)布了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018—2022年)》，計(jì)劃中提出“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)。[3]具體內(nèi)容是利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興科技，推動(dòng)教師教育行業(yè)信息化平臺(tái)的建設(shè)及實(shí)施，對(duì)教師而言實(shí)現(xiàn)在線課程的建設(shè)計(jì)劃，對(duì)國(guó)家精品課程盡情推廣，實(shí)現(xiàn)在線課程自愿共享。2017年，教育部發(fā)布《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施》的通知，提出高校需要對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)價(jià)的培養(yǎng)，認(rèn)證突出以學(xué)生為中心、以成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的方式為基本理念。因此師范生的自主專業(yè)發(fā)展對(duì)認(rèn)證非常重要。此研究項(xiàng)目既有理論依據(jù)，又有實(shí)用價(jià)值，對(duì)推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升有重要的意義。

三、卓越師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)數(shù)據(jù)來源與方法

本次研究以中國(guó)期刊網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)搜索來源，在檢索詞的確定方面選定“大數(shù)據(jù)”(big date)與“核心素養(yǎng)”(Core literacy)復(fù)合檢索。本文獻(xiàn)將檢索截止日期設(shè)定為2019年1月16日，在去掉重復(fù)文獻(xiàn)后，最后得到169篇論文作為數(shù)據(jù)來源

本文章主要有三種分析方式。一是文獻(xiàn)計(jì)量法，主要統(tǒng)計(jì)和分析國(guó)際上關(guān)于“教師核心素養(yǎng)”及“大數(shù)據(jù)”研究文獻(xiàn)，對(duì)教育大數(shù)據(jù)的研究現(xiàn)狀作出具體客觀的評(píng)價(jià)。二是可視化分析方法(聚類分析圖)以此探索教育大數(shù)據(jù)研究的歷程以及現(xiàn)狀。三是內(nèi)容分析法，被引用文獻(xiàn)高的是構(gòu)成研究的重要基礎(chǔ)，具有比較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，有助于我們了解大數(shù)據(jù)與核心素養(yǎng)的研究熱點(diǎn)和前沿。

(二)研究結(jié)果分析

1.文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

為了尋找各個(gè)文獻(xiàn)的熱點(diǎn)問題，對(duì)高度概括的文獻(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，利用citespace可視化軟件。進(jìn)行如下設(shè)置：Time Slicing設(shè)為從2000年到2019年1月16日，Years Per Slice設(shè)為1年。Term Source選擇“title”，“abstract”，“descriptors”，“identifiers”，“Node types”選擇 “keyword”，再單擊師范生核心素養(yǎng)得到關(guān)鍵詞如下圖1所示。

從餅狀圖我們可以看出，核心素養(yǎng)以及大數(shù)據(jù)是一大熱點(diǎn)問題。近年來，隨著大數(shù)據(jù)的新興和崛起，教育大數(shù)據(jù)以及利用大數(shù)據(jù)培養(yǎng)師范生已經(jīng)成為熱點(diǎn)前沿問題。與以往的教育教學(xué)不一樣，大數(shù)據(jù)下的教育教學(xué)改革，使得教學(xué)模式等都發(fā)生了翻天覆地的變化。

2.卓越師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

由以上兩個(gè)科學(xué)圖譜與表格我們可以看出，在大數(shù)據(jù)下師范生核心素養(yǎng)這個(gè)大集合中，又可以分為幾個(gè)子集：個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，我們從上述幾個(gè)方面構(gòu)建師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，欲通過這一指標(biāo)對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)。

(三)調(diào)查問卷驗(yàn)證

根據(jù)得到的師范生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，對(duì)衡陽師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院2106級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)1-4班，共185名師范生。以及2015級(jí)卓培班30名師范生進(jìn)行問卷調(diào)查。2016屆問卷發(fā)放185張，其中有效問卷181張，2015屆有效問卷30張。調(diào)查各師范生對(duì)各個(gè)素養(yǎng)的掌握程度如下：

指標(biāo)2016屆師范生比例2015屆師范生比例個(gè)性化學(xué)習(xí)3318%2273%課程標(biāo)準(zhǔn)4123%2480%課堂教學(xué)3218%2376%教育評(píng)價(jià)2413%2067%教學(xué)模式189%1860%學(xué)科核心素養(yǎng)3519%1963%

調(diào)查結(jié)果顯示，2016屆大部分的師范生無法通過大數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，重點(diǎn)體現(xiàn)在難以在互聯(lián)網(wǎng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。不能在大數(shù)據(jù)的優(yōu)厚條件下找到適合的學(xué)習(xí)方法。只有23%的師范生對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)有了解，還有大部分師范生對(duì)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的不夠好。與之形成對(duì)比的是，在學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)之后的2015屆師范生就有明顯的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于這一指標(biāo)掌握的相對(duì)透徹。另外，對(duì)于如何進(jìn)行課堂教學(xué)暨教學(xué)的模式以及在教學(xué)過程中去進(jìn)行教育評(píng)價(jià)這是師范生的一大難題，對(duì)于16屆以及15屆師范生都有很大的挑戰(zhàn)，這就需要通過磨課這一過程來逐漸緩解。最后還有少部分的師范生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)犯了知識(shí)上的錯(cuò)誤。

從以上的這一調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師所具備的專業(yè)核心素養(yǎng)僅僅是學(xué)科教學(xué)知識(shí)，而對(duì)于數(shù)據(jù)應(yīng)用與分析能力是十分陌生的，但是在信息全球化的時(shí)代只具備學(xué)科知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

通過調(diào)查與驗(yàn)證得到以下指標(biāo)。建立了核心素養(yǎng)指標(biāo)體系，類似四面體六條棱——個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育評(píng)價(jià)、教學(xué)模式、學(xué)科核心素養(yǎng)這六個(gè)方面對(duì)于師范生的自主專業(yè)成長(zhǎng)同樣重要！

(四)應(yīng)用“大數(shù)據(jù)”培養(yǎng)師范生核心素養(yǎng)(推廣)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師對(duì)學(xué)生的教育評(píng)價(jià)往往主觀性嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程這一數(shù)據(jù)的分析、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以主觀來臆測(cè)。通過大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析，從而得到發(fā)展的趨勢(shì)。能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生提供不同的教育評(píng)價(jià)，給予更專業(yè)的指導(dǎo)，在教育評(píng)價(jià)中促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

未走上崗位的師范生，對(duì)于課堂模式以及課堂教學(xué)這兩個(gè)方面存在很大的問題。大數(shù)據(jù)的使用能夠針對(duì)這些問題得到有效的解決方案，利用教育資源優(yōu)化教學(xué)過程。例如11優(yōu)課、洋蔥數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)等這些軟件以及網(wǎng)站。通過這些經(jīng)過精心篩選的示范課，師范生可以對(duì)比進(jìn)行磨課。從而在目前大數(shù)據(jù)趨勢(shì)下建立實(shí)訓(xùn)錄課系統(tǒng)：

觀看優(yōu)課視頻→模仿進(jìn)行授課→上傳授課視頻→同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)→指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)→優(yōu)秀視頻與錄課進(jìn)行對(duì)比→進(jìn)行二次錄課

通過這一實(shí)訓(xùn)過程，師范生在評(píng)價(jià)與對(duì)比中慢慢提升課堂教學(xué)的能力