產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究*

張亞萍 李曙生

(泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300)

隨之自動(dòng)化技術(shù)和智能化技術(shù)的快速發(fā)展，高職院校設(shè)置數(shù)控技術(shù)專業(yè)已由過去熱門專業(yè)慢慢趨冷，各高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的報(bào)考人數(shù)呈逐年下降趨勢(shì)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)面臨著招生和就業(yè)質(zhì)量雙雙下滑的困境。究其原因主要有三方面：一是制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，傳統(tǒng)制造業(yè)向高端裝備制造業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)數(shù)控加工方向人才需求減少；二是隨著近些年數(shù)控技術(shù)在國(guó)內(nèi)的逐漸成熟，越來越多的人掌握數(shù)控編程和加工技術(shù)，原先需要高職學(xué)生才能勝任的編程工作，已完全能由中職學(xué)生完成，市場(chǎng)人才供應(yīng)出現(xiàn)飽和狀態(tài)，數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道變窄；三是江蘇省生源逐年減少。數(shù)控技術(shù)專業(yè)已進(jìn)入發(fā)展的瓶頸期，如何擺脫目前的困境，緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)步伐，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才是目前亟待解決的問題。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過構(gòu)建以專業(yè)核心課程為主體、以交叉專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為兩翼的“一體兩翼”課程體系，在推動(dòng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方面取得了一定的成效。

一、基于崗位職業(yè)能力的遞進(jìn)式專業(yè)課程

智能化生產(chǎn)設(shè)備的推廣應(yīng)用對(duì)設(shè)備操作人才提出了新的要求：由一人負(fù)責(zé)操作一臺(tái)機(jī)器變?yōu)橐蝗素?fù)責(zé)多臺(tái)機(jī)器或整條生產(chǎn)線，工作內(nèi)容由簡(jiǎn)單重復(fù)的操作變?yōu)椤霸O(shè)備操作+故障診斷+常見故障排除及日常維護(hù)”。新的要求賦予了傳統(tǒng)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)新的內(nèi)涵：熟練操作能力、狀態(tài)檢測(cè)和故障預(yù)判、故障排除和日常維護(hù)能力。

其一，熟練操作是基礎(chǔ)。依據(jù)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，高職教育培養(yǎng)是生產(chǎn)、管理、服務(wù)的一線高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)生畢業(yè)后基本都工作在生產(chǎn)第一線，具備熟練的設(shè)備操作能力是從業(yè)的門檻，也是檢驗(yàn)高職辦學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)。如從事數(shù)控機(jī)床操作員，應(yīng)能熟練地進(jìn)行坐標(biāo)系設(shè)置、刀具參數(shù)補(bǔ)償、工件裝夾、程序編制、零件檢測(cè)等操作。隨著生產(chǎn)設(shè)備的智能化發(fā)展，一些重復(fù)性的操作已經(jīng)被機(jī)器代替，如自動(dòng)化生產(chǎn)線上數(shù)控機(jī)床的刀具參數(shù)補(bǔ)償、工件裝夾、零件檢測(cè)等操作已被機(jī)器代替；但這并不是說要弱化學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，而是要在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加生產(chǎn)線操作的相關(guān)知識(shí)，才能滿足學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展和能力提升的需求。

其二，狀態(tài)檢測(cè)和故障預(yù)判是核心。智能化生產(chǎn)設(shè)備是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，涉及到的數(shù)據(jù)量和專業(yè)知識(shí)龐大，具備豐富的理論基礎(chǔ)以及知識(shí)體系自我構(gòu)建能力是做好狀態(tài)檢測(cè)和故障預(yù)判的前提。因此，在課程設(shè)置時(shí)，高職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)院實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件以及師資力量，一方面要實(shí)施“寬基礎(chǔ)”的培養(yǎng)路徑，拓寬學(xué)生知識(shí)面；另一方面應(yīng)增加故障診斷技術(shù)相關(guān)課程，提升學(xué)生狀態(tài)檢測(cè)和故障預(yù)判的能力，如針對(duì)數(shù)控機(jī)床上報(bào)警信息不明確的故障，借助用工具軟件，結(jié)合PLC程序圖和機(jī)床控制原理圖，追蹤故障信號(hào)相應(yīng)PLC數(shù)據(jù)位，快速定位故障點(diǎn)，減少設(shè)備故障停機(jī)時(shí)間，使學(xué)生掌握故障診斷和排除的手段和技巧。

其三，常見故障排除和日常維護(hù)是關(guān)鍵。高素質(zhì)的設(shè)備操作人員是保證設(shè)備良好運(yùn)行的重要條件之一，他們一方面要具備故障預(yù)判能力，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)故障；另一方面要具備故障排除和日常維護(hù)能力，特別是在緊急情況下，要反應(yīng)靈敏，采取正確合理的應(yīng)急措施。設(shè)備的日常維護(hù)是延長(zhǎng)設(shè)備使用壽命的關(guān)鍵，也是設(shè)備操作人員的職業(yè)素養(yǎng)之一。然而企業(yè)在快速發(fā)展時(shí)，設(shè)備維護(hù)很容易被忽略，因此在課程設(shè)置中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)備維護(hù)重要性的認(rèn)識(shí)，開設(shè)設(shè)備維護(hù)內(nèi)容、規(guī)程和方法等方面的課程。要求學(xué)生做到在每次設(shè)備使用完之后進(jìn)行設(shè)備的檢查和維護(hù)，并且做好設(shè)備使用記錄，對(duì)運(yùn)行情況和機(jī)械設(shè)備的磨損情況進(jìn)行詳細(xì)的記錄，為設(shè)備后期的維護(hù)和維修做好基礎(chǔ)數(shù)據(jù)工作。

二、基于崗位遷移的系列化交叉專業(yè)課程

高職院校已充分意識(shí)到崗位遷移能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，在人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)與規(guī)劃等方面開展理論研究和實(shí)踐探索，其中最典型的做法構(gòu)建特色專業(yè)體系，組建智能裝備制造、智能產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)專業(yè)群，構(gòu)建“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系，然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化和工業(yè)化的深度融合，智能制造全產(chǎn)業(yè)鏈的加速形成，以上課程體系的不足逐步凸顯，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是“中層分立”階段，以本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為主，對(duì)智能制造領(lǐng)域交叉學(xué)科知識(shí)設(shè)計(jì)較少，影響學(xué)生知識(shí)面的拓展和創(chuàng)新潛力的開發(fā)；二是“高層互選”階段，由于互選課程一般是交叉學(xué)科的綜合性課程，缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)或基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒有形成完整的知識(shí)體系，而這種割裂且不成體系的知識(shí)含量難以發(fā)生交叉和遷移；三是“三段式的課程體系，缺乏對(duì)學(xué)生自我構(gòu)建交叉專業(yè)知識(shí)體系的引導(dǎo)作用，不僅導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思維能力得不到提高，還造成開放式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室得不到充分利用，造成資源嚴(yán)重浪費(fèi)；四是“高層互選”階段一般在第三學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生進(jìn)行互選課程學(xué)習(xí)的時(shí)間只有半年，因此對(duì)所選課程不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，即使發(fā)現(xiàn)自己對(duì)選擇的課程感興趣，也沒有時(shí)間進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的個(gè)性化和特色化發(fā)展受到了限制。

由此可見，現(xiàn)有的課程體系，主要還是以本專業(yè)知識(shí)技能的培養(yǎng)為主，跨專業(yè)培養(yǎng)技能人才的理念在“高層互選”階段有所體現(xiàn)，但離真正達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)還有一定的距離。筆者認(rèn)為，學(xué)生崗位遷移能力的培養(yǎng)應(yīng)該充分體現(xiàn)“過程性、完整性、前瞻性”：一是三年全過程體現(xiàn)跨專業(yè)培養(yǎng)思路；二是所跨專業(yè)能有一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系；三是重點(diǎn)面對(duì)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)十大重點(diǎn)領(lǐng)域，開發(fā)跨專業(yè)課程。

三、基于核心素養(yǎng)的融入式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期大學(xué)素質(zhì)教育的新突破，是人才模式的新探索。高職院校應(yīng)將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、專業(yè)教育、體育、美育和勞動(dòng)教育緊密結(jié)合，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)科技園等平臺(tái)建設(shè)，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，打造德育、智育、體育、美育、勞育等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大平臺(tái)；以科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)和科技服務(wù)為切入口，充分挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目載體，融入產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)，開發(fā)源于生產(chǎn)需要、集成創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、技能提升等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，開發(fā)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門課程、思創(chuàng)融合課程和專創(chuàng)融合課程，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融合、自主創(chuàng)新與引進(jìn)利用融合，讓學(xué)生在“真槍實(shí)彈”的實(shí)踐中提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職能轉(zhuǎn)換能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

四、數(shù)控技術(shù)專業(yè)“一體兩翼”課程體系

泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建了以專業(yè)課程為主體，以交叉專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為兩翼的課程體系。如圖1所示。

專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的核心崗位職業(yè)能力為主線，采用模塊化結(jié)構(gòu)，分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程和綜合實(shí)踐課程；對(duì)接數(shù)控機(jī)床操作工、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)維修工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定核心課程的課程目標(biāo)，根據(jù)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，選取課程內(nèi)容，將最新的生產(chǎn)工藝技術(shù)融入課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程的先進(jìn)性、職業(yè)性和實(shí)踐性，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

交叉專業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的崗位遷移能力為主線，采用微專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)體系，根據(jù)學(xué)院專業(yè)設(shè)置和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理配置設(shè)備資源教師資源、課程資源，設(shè)置了制造單元智能化改造、制造單元集成技術(shù)、自動(dòng)生產(chǎn)線裝調(diào)等3個(gè)微專業(yè)方向，每個(gè)微專業(yè)方向由3至4門課程組成，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛好，選擇1個(gè)微專業(yè)方向作為拓展專業(yè)方向，為崗位遷移奠定基礎(chǔ)。課程授課采用“線上+線下”混合教學(xué)模式，學(xué)生借助愛課程、智慧職教等MOOC平臺(tái)課程，以及學(xué)院依托泛雅平臺(tái)自主開發(fā)建設(shè)的在線開放課程開展線上學(xué)習(xí)，通過選課方式參加線下學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為主線，按照“公共基礎(chǔ)課程融入創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程融入創(chuàng)新理論和創(chuàng)新方法、專業(yè)技術(shù)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、綜合實(shí)踐課程融入創(chuàng)業(yè)模擬與實(shí)踐”的思路，構(gòu)建遞進(jìn)式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系；對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)需求，以“工程對(duì)象實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”為主線，以“塑造現(xiàn)代工匠”為追求，遵循由專項(xiàng)到綜合的分層遞進(jìn)規(guī)律，結(jié)合機(jī)電類核心就業(yè)崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，多渠道開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；以校園特色文化為引領(lǐng)，建設(shè)第二課堂，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精品社團(tuán)，構(gòu)建“校園特色文化+社團(tuán)活動(dòng)”、“項(xiàng)目資助+師生結(jié)對(duì)”、“實(shí)踐指導(dǎo)+創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育模式，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的塑造和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。