小學(xué)信息技術(shù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)策略探究

許永

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課程是現(xiàn)代信息社會對基礎(chǔ)教育的要求，只有注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生學(xué)到知識，形成技能;只有讓學(xué)生學(xué)以致用，才能讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能用于解決現(xiàn)實生活中的具體問題，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù) 課堂教學(xué) 自主探究學(xué)習(xí)

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本動力。因此，在教學(xué)時，教師需要改變以往的教學(xué)方式，根據(jù)不同的題材設(shè)計不同的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論認為如果能調(diào)動學(xué)生的積極情感運用于課堂教學(xué)，更利于優(yōu)化課堂教學(xué)過程。小學(xué)生好奇心重、貪玩，自制力較差，教師在教學(xué)中要從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)生如何靈活使用鼠標的時候，考慮到若只是單純地練習(xí)鼠標很枯燥乏味，筆者就結(jié)合小學(xué)生活潑好動、愛玩游戲的特點，以“五子棋”“掃雷”“打地鼠”的游戲，讓學(xué)生有目的地去練習(xí)鼠標操作，只要加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會靈活地使用鼠標，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣，又能激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的樂趣。所以，只要教師能有針對性地精選一些有益的小游戲，有益引導(dǎo)，讓學(xué)生明辨是非，正確處理好游戲與學(xué)習(xí)的關(guān)系，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動性

1.自主學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課中有許多教學(xué)內(nèi)容本身就適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過直接觀察、感受到事物的外部形態(tài)和變化現(xiàn)象，從而獲得知識、經(jīng)驗、能力或者驗證所學(xué)知識，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和協(xié)作能力。比如計算機的認識、開機與關(guān)機、窗口的認識、工作界面的認識、用畫圖畫畫、整理桌面，等等，這些內(nèi)容相對簡單，學(xué)生通過自己的操作，完全能夠掌握。在學(xué)生自學(xué)產(chǎn)生問題時，還可以利用小組來進行討論，然后歸納出解決問題的方法，最后用掌握的方法來完成新的任務(wù)。

2.設(shè)問學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，首先要鼓勵學(xué)生提問，對敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要表揚，對提問的興趣要保護。在這一過程中，學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準備，提出問題，然后學(xué)生再帶著這些問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，提出解決問題的方案。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題、完成任務(wù)的過程，是一個科學(xué)嚴謹、有計劃的動手實踐過程，只有把這個過程完全交給學(xué)生，才會有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

3.嘗試學(xué)習(xí)

嘗試學(xué)習(xí)，就是突出讓學(xué)生嘗試，在自覺訓(xùn)練中掌握知識的一種學(xué)習(xí)方法。信息技術(shù)課有個突出的現(xiàn)象，學(xué)生都特別想自己動手操作，比如教師在上面講，有的學(xué)生在下面自行操作。針對這個現(xiàn)象，教師要充分抓住學(xué)生的心理特點，讓學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)教材中，每課都有示范的圖片，也有明確的步驟。在教學(xué)中，教師要先提出明確的學(xué)習(xí)目標，避免讓學(xué)生的嘗試變成“亂試”;然后讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的內(nèi)容，并跟著圖片嘗試完成類似的練習(xí);當(dāng)學(xué)生碰到問題時，不要急于直接幫助學(xué)生解決，而是提供一些啟示和鼓勵，讓學(xué)生再次練習(xí)，直到最終掌握技能。

4.合作學(xué)習(xí)

未來的社會是一個協(xié)作的社會，我們上信息技術(shù)課時，同樣要教導(dǎo)學(xué)生與他人合作，指導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。因為在合作學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)間可以討論、交流、互助，取長補短，增強學(xué)生的合作意識，是一種最能體現(xiàn)人與人之間合作精神的學(xué)習(xí)方法。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的一切活動都是在教師的精心設(shè)計下，按部就班地進行，學(xué)生很少有展示自己獨特個性和創(chuàng)造力的機會。而學(xué)生合作學(xué)習(xí)時可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化老師布置的任務(wù)。

教師的任務(wù)從主要是講解和講授，轉(zhuǎn)化到以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個別輔導(dǎo);學(xué)習(xí)方式從教師講、學(xué)生聽，轉(zhuǎn)化到以學(xué)生自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)為主。通過對學(xué)生的上機指導(dǎo)，通過分組練習(xí)使學(xué)生完成對知識的鞏固加深。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由表達觀點，主動采取行動去驗證自己想法的正確性。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)為素質(zhì)教育提供了方法論

那么，在實施素質(zhì)教育的主陣地——學(xué)校，如何開展素質(zhì)教育？如何實施素質(zhì)教育？毫無疑問，現(xiàn)代教育技術(shù)是突破口。為此，我們必須在理論與實踐上把握和理解現(xiàn)代教育技術(shù)的含義。

教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐。它并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，不是為技術(shù)而技術(shù)，強調(diào)的是設(shè)計和運用現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，即探索如何為教學(xué)建構(gòu)有效的教學(xué)信息資源環(huán)境或?qū)W習(xí)空間。傳統(tǒng)教學(xué)是以行為主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強調(diào)刺激——反應(yīng)，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學(xué)當(dāng)中忽視了學(xué)生內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的位置上，成了知識的灌輸對象。這種教學(xué)模式不符合素質(zhì)教育的要求，它扼殺了學(xué)生的個性。人本主義理論認為教學(xué)的問題主要是：教學(xué)目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展;課程內(nèi)容上，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗;方法上，主張以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。這種主張與素質(zhì)教育的理念一致，因此我們有必要利用這一理論，整合各種教育資源，優(yōu)化教學(xué)過程。

在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展不均衡，需要接受教育的人口特別多。這種情況決定了我們的教學(xué)形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學(xué)，雖然素質(zhì)教育是開放的（學(xué)校、社會、家庭），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給教學(xué)設(shè)計提出了更高的要求，但無論如何，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學(xué)設(shè)計的切入點。

1.目標學(xué)習(xí)法

目標學(xué)習(xí)，就是信息課重在知識性與技能性相結(jié)合的學(xué)習(xí)。因為對廣大小學(xué)生來說，計算機不是一種理論課程，而是一種工具，一種技能?？梢浴凹庇孟葘W(xué)，立竿見影”，要讓學(xué)生帶著目標和問題來學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的特點為素質(zhì)教育提供實施環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點：資源是開放的、共享的，傳播媒介多向交流的，傳遞系統(tǒng)是多媒體的，知識是跨越時空限制的。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)過程是：開放性與全球化，學(xué)習(xí)過程的交互性，學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化，內(nèi)容形式的多媒體化。不過，一旦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，所以在當(dāng)前還沒有脫離學(xué)校模式、班級模式的課堂形式下，這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計，的確是前所未有的一種新嘗試。

3.實施有效評價，增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力

教學(xué)評價貫穿于教學(xué)過程始終，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多使用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。評價應(yīng)堅持以學(xué)生為本的原則，尊重學(xué)生個體的差異，將正面贊賞與適當(dāng)?shù)呐u教育結(jié)合起來。形成性評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)動力的有效手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的非智力因素，對學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)行為給予及時的評價，多賞識，多激勵，以增強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的動力。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)到知識，形成技能。只有讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用，才能讓學(xué)生將所學(xué)的知識和技能用于解決現(xiàn)實中的具體問題，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

參考文獻：

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[3]朱雪蓮.淺談小學(xué)信息課程教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].成功，2013.