淺談情境教學法高中語文教學中的應(yīng)用

魏立平

【摘要】高中語文教學過程中，老師不應(yīng)是侃侃而談的主講人，而是啟發(fā)者與輔助者，把學生當作課堂的主人，體現(xiàn)學生主體學習地位。情境創(chuàng)設(shè)是老師實現(xiàn)有效教學的一條有效途徑。就情境創(chuàng)設(shè)教學模式運用于高中語文教學過程中，探討其意義與作用，以及一些應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文 情境教學 新課改

情境教學法其意義是，老師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)某種現(xiàn)實情境，通過形象、生動、具體的場景來有效激發(fā)學生學習積極性與主動性，最終達到提升學生理解能力，活躍課堂氛圍，綜合素養(yǎng)有效提升的教學方法。我們作為語文教育一線從業(yè)者，不僅要向?qū)W生傳授課本知識，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)靈活多變的教學情境，借助多種情境模式的帶入來豐富語文課堂，充分調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)語文知識的習慣，最終達到提升學生多種綜合能力與素養(yǎng)，實現(xiàn)教學實效性。

以下是情境教學創(chuàng)設(shè)的一些方法與策略。

策略一：音樂創(chuàng)設(shè)法。語文教學不僅要傳授基本的理論知識，還應(yīng)該提高學生的欣賞水平，我們可以借助音樂來創(chuàng)設(shè)情境，讓大家能夠在優(yōu)美的意境中提升自我的素養(yǎng)，充分調(diào)動課堂氛圍。溫婉的音樂使人陶醉，澎湃的音樂讓人激動沖滿動力，凄美的音樂令人哀思感傷……我們在借助音樂創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)該與教材內(nèi)容相結(jié)合，音樂要與作者所表達的情感相匹配，創(chuàng)設(shè)具有帶入感的教學情境，讓大家在聽著音樂品讀美的意境，從而讓大家的各種情感得到激發(fā)，思維與聯(lián)想的到最大限度的挖掘。讓大家都能在愉悅的氛圍中，帶著興趣學習。

例如，我們在教授“孔雀東南飛”這一篇文章時，就可以借助多媒體來播放“梁祝”，還可以播放同名歌曲“孔雀東南飛”，營造悲傷哀思的氣氛，無形中將大家?guī)胝n文凄婉的感情基調(diào)中，讓這節(jié)課更容易被大家接受和產(chǎn)生共鳴。

再如，我們在教授“荷塘月色”這一課時，就可以通過播放同名音樂“荷塘月色”，讓人不知不覺中身處那優(yōu)美的意境之中，那靜、那美，在學生心頭蕩漾。老師在適當時機，借助音樂來朗讀課文，扣住學生的心弦，讓大家能有多種感官上的體驗，使之產(chǎn)生強烈的感情，自覺自主的想要品讀課文，做到情理結(jié)合。同時，也可以讓高中學業(yè)壓力繁重的高中生，有一絲享受與放松的機會，收到良好的教學效果，也受到學生們的推崇。

策略二：多媒體創(chuàng)設(shè)法。信息時代高速發(fā)展的今天，信息多媒體技術(shù)運用與教學中屢見不鮮，我們借助多媒體豐富、形象的特點，將一些課本中文字表達的畫面，用真實可見的視頻、圖片等形式來展現(xiàn)。學生由于年齡與生長環(huán)境閱歷的不同，理解能力與知識得積累還有很多不足，無法完整感知教材內(nèi)容知識的全面性與深入性，多媒體輔助教學，拉近學生認識和客觀事物間的距離，讓大家能體會那種從未經(jīng)歷過的真實感。

例如，我們在教授“林黛玉進賈府”這一篇文章時，對許多學生來說都是難以理解的難點部分，尤其是對于賈府的人物和建筑復(fù)雜。文本中從不缺少大段內(nèi)容的敘述，學生們?nèi)羰撬烙浻脖车姆绞饺ソ庾x，就會只“知其然而不知其所以然”。筆者認為這種時刻，我們就可以設(shè)計情境，如幾張圖片，“人物關(guān)系圖”和“賈府建筑圖”。讓大段文字敘述都能通過演示圖片的講解來讓大家清晰認知，從而解決這一難點問題。

再如，我們在教授“三峽”這一課時，很多學生沒機會領(lǐng)略長江三峽的風采。我們可以通過播放一段關(guān)于長江三峽的紀錄片，無論是拍攝角度，還是色彩與配音介紹，都能夠給學生留下深刻印象，從而有效激發(fā)學生學習興趣，并且有想親身體驗的欲望。我們還可在講授三峽四季風景時，借助投影儀或者直接讓大家通過各自的手機來搜索有關(guān)畫面，讓大家將文字與畫面聯(lián)系起來，并提出問題，若是讓你們來描寫三峽四季，大家會怎樣動筆呢？這樣不僅調(diào)動學生們的思維意識，同時也為寫作打下基礎(chǔ)。

策略三：角色扮演創(chuàng)設(shè)法。要想實現(xiàn)語文課堂教學實效性和學生學習積極性，我們就應(yīng)該借助角色扮演法，課前對全班學生進行分組，并且讓大家在組內(nèi)根據(jù)文本內(nèi)容分配扮演相應(yīng)角色，讓大家通過角色扮演，更深入自主的解讀教材內(nèi)容。我們甚至可以讓學生們改編文本，通過老師引導(dǎo)，組內(nèi)成員一同探討，故事情節(jié)自編自演，這樣的方式不僅能讓大家加深理解，還可以讓大家透過人物揣摩人物內(nèi)心世界，并且拓展了知識的廣度，增強學生們的表達能力與思維拓展，社交能力與組織能力也能有所提升，真正體現(xiàn)學生們的主體學習位置。

例如，我們在教授“守財奴”這一課時，就可以讓組內(nèi)成員自信挑選角色，并且在課前進行排練，內(nèi)容更是不必拘泥與課本，適當增刪都是在允許范疇之內(nèi)，課上小組成員合作進行表演，其它組學生可以借鑒、評價，課堂上學生通過展示主人公守財奴，在配合一些簡單道具，以及與眾不同的表演，真正將課堂氛圍帶動起來，提升學生們的參與度以及學習的積極性，最終達到教學實效性的體現(xiàn)以及綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]尼瑪偉色.淺析高中語文教學中課堂情景創(chuàng)設(shè)的作[J].才智，2016，（09）.