醫(yī)學生的自我效能感與生活滿意度研究

孫藝哲 孫銘靖 邵淑紅

【摘要】目的：探討醫(yī)學生的一般自我效能感與生活滿意度的關(guān)系。方法：采用一般效能感問卷和生活滿意度問卷對200名醫(yī)學生進行調(diào)查研究。結(jié)果：醫(yī)學生自我效能感和生活滿意度之間呈顯著正相關(guān)（r=0.250，p<0.01）;自我效能感能顯著預(yù)測其生活滿意度（p<0.001），能解釋生活滿意度5.7%的變異。結(jié)論：醫(yī)學生自我效能感影響其生活滿意度。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學生 自我效能感 生活滿意度

自我效能感是指個體對自己有能力完成某一任務(wù)的主觀判斷，是對自身能力的一種主觀評價。同時，自我效能感也是影響個體主觀幸福感的重要因素。生活滿意度是指個體在某一時期或大多數(shù)時間里對生活質(zhì)量做出的主觀評價及情緒體驗，是主觀幸福感的重要組成部分。

近年來，由于學習壓力、社會壓力等因素的影響，越來越多的醫(yī)學生正遭受著心理疾病的困擾。對高校大學生心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示，約有28.75%的大學生受不同程度焦慮癥、強迫癥和抑郁癥等心理問題的影響，而醫(yī)學生存在心理問題的比例高達30%。以往研究結(jié)果表明，醫(yī)學生的自我效能感較全國大學生水平偏低，并且生活滿意度水平顯著低于非醫(yī)學生。自我效能感作為人們對自身能力的主觀判斷，影響人們的思維并決定著人們對問題和困難的處理方式，從而對人們的心理健康產(chǎn)生影響。

本研究通過了解醫(yī)學生一般效能感與生活滿意度的關(guān)系，為提高醫(yī)學生的生活滿意度提供參考依據(jù)，促進醫(yī)學生身心的健康發(fā)展。

一、對象與方法

（一）對象

選取醫(yī)學院校臨床專業(yè)大學生作為被試，由研究者統(tǒng)一發(fā)放問卷，宣讀指導(dǎo)語后，當場作答收回。本次研究總共發(fā)放問卷200份，回收問卷196份，剔除規(guī)律作答等無效問卷9份，實際有效問卷187份。其中，男生89人，女生98人。農(nóng)村100人，城鎮(zhèn)87人。大一74，大二55人，大三58人。

（二）研究工具

1.一般情況調(diào)查問卷

采用自行設(shè)計的調(diào)查問卷對所研究對象的基本情況進行收集，如性別、年級、戶口等信息。

2.一般自我效能感量表（General Self Efficacy Scale，GSES）

該問卷由Schwarzer等人編制，由國內(nèi)學者王才康等人翻譯修訂，共有10個項目，采用4點計分，從“完全不正確”到“完全正確”記為1-4分，得分越高，則自我效能感越高。在本次研究中，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.81。

3.生活滿意度量表（Satisfaction With Life Scale，SWLS）

該量表由Diner等人編制，共有5個條目組成，采用7級評分，從“非常不符合”到“非常符合”記為1～7分，得分越高，則生活滿意度越高。在本研究中，該量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.86。

（三）結(jié)果處理

運用SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，包括描述性分析、相關(guān)分析、回歸分析。

二、結(jié)果

（一）醫(yī)學生的一般自我效能感和生活滿意度差異

本次研究結(jié)果顯示，醫(yī)學生的自我效能感在性別和年級上存在顯著差異，在生源地上差異達到邊緣顯著。主要表現(xiàn)為男生的自我效能感顯著高于女生，差異具有顯著性（p<0.01）;大一自我效能感顯著高于大三（p<0.01），但大二與大一、大三生未有顯著差異。醫(yī)學生生活滿意度總分在性別、年級和生源地上均未見明顯差異。

（二）醫(yī)學生一般自我效能感與生活滿意度的關(guān)系

對自我效能感與生活滿意度進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果表明，醫(yī)學生自我效能感總分和生活滿意度總分在0.01水平上存在顯著正相關(guān)性（r=0.250），見表1。

（三）醫(yī)學生自我效能感對生活滿意度的預(yù)測性分析

以醫(yī)學生自我效能感為自變量，生活滿意度為因變量，進行回歸分析。結(jié)果顯示，醫(yī)學生一般自我效能感能夠解釋生活滿意度5.7%的變異，并對生活滿意度有顯著的預(yù)測作用（β=0.250，t=3.505，p<0.001），見表2。

三、討論

（一）醫(yī)學生自我效能感與生活滿意度的差異討論

醫(yī)學院男生一般自我效能感顯著高于女生，這與鄒增麗等人的研究結(jié)果一致。這可能是因為男生在體型、力量等方面比女生強壯，社會賦予男生的角色特點也是讓男生產(chǎn)生比女生效能感更強，且醫(yī)學院男生數(shù)量普遍少于女生，因此男生會有更多動手操作的機會，進而產(chǎn)生較強的自我效能感。大一學生的自我效能感顯著高于大三，這可能與大一新生對大學生活有更高憧憬，有更多精力做喜歡的事情，對自己能力更加肯定有關(guān)。

同時，結(jié)果顯示醫(yī)學生的生活滿意度在性別、生源地以及年級上沒有顯著差異。相同的生活環(huán)境，相差不大的課業(yè)學習內(nèi)容，使高校醫(yī)學生遵循基本相同的生活規(guī)律。因此，不同生源地與性別的學生之間的生活滿意度盡管有一定差異，但差異無顯著性意義。

（二）醫(yī)學生自我效能感與生活滿意度的關(guān)系討論

研究結(jié)果表明，醫(yī)學生自我效能感和生活滿意度之間存在顯著正相關(guān)，這與既往研究結(jié)果一致。Diener認為，生活滿意度是主觀幸福感的認知成分。班杜拉認為，個體的行為活動會受到自身認知的影響，自我效能感強的人，更傾向于做有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并愿意積極主動的去完成任務(wù)，從而獲得更好的成就。較高的自我效能感使個體在解決自身問題時能夠充滿自信和力量，會努力采取各種方式來解決困難達成目標。醫(yī)學生一般自我效能感與生活滿意度呈顯著正相關(guān)，并且自我效能感能夠預(yù)測生活滿意度，說明自我效能感能在一定程度上影響醫(yī)學生的生活滿意度，一般自我效能感越高的醫(yī)學生對生活的滿意度也越高。

因此，醫(yī)學生在日常的學習和生活中可以多參加一些團體活動，參與感興趣的社團、協(xié)會，班級也可以組織一些職業(yè)生涯規(guī)劃的活動來幫助學生明確目標，提高自我效能，獲得更高的生活滿意度，進而促進醫(yī)學生更好的學習和生活。

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