淺談“思維導(dǎo)圖”式高中信息技術(shù)課堂教學(xué)

趙婕瑜

摘 要：浙江的高中信息技術(shù)課是選考科目，那如何有效的提高信息技術(shù)課堂效率則成為教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，如何讓課堂變的形象生動(dòng)，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)中來，本文以思維導(dǎo)讀為工具引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納梳理，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)一步的探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;信息技術(shù)

浙江省作為全國(guó)高考改革的試點(diǎn)，信息技術(shù)作為一門選課科目，好多學(xué)生對(duì)之又愛又恨，信息技術(shù)加入選考科目給學(xué)生帶來了新的一片天地，有了更廣闊的選擇余地，但以筆試的形式出現(xiàn)，讓很多學(xué)生望而怯步，如何利用有限的時(shí)間在復(fù)習(xí)課上對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以理解和整合，提高課堂效率成文高中信息技術(shù)教師亟待解決的問題。

隨著圖像化和媒體傳播技術(shù)的發(fā)展，視覺信息越來越多的進(jìn)入我們的視線。因此筆者將思維導(dǎo)圖和高中信息技術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖概述

20世紀(jì)60年代初期，英國(guó)學(xué)者托尼博贊發(fā)現(xiàn)了以圖形表達(dá)思維的方式，并根據(jù)這一方式創(chuàng)造了圖形思維工具--思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。能夠全面發(fā)揮左右腦的功能，構(gòu)建主題、圖像、顏色之間的聯(lián)系，提高記憶力，改善思維，促就能對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖采用的最常用的工具就是"紙+各種顏色的筆"，在教學(xué)中積極鼓勵(lì)學(xué)生的使用，利用關(guān)鍵詞、圖形、顏色等充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)大腦潛能。

思維導(dǎo)圖也可以用軟件來繪制，常用的軟件有MindMaster、Mindmanager、MindMapper、iMindMap等，用軟件繪制的思維導(dǎo)圖字跡工整、布局規(guī)范，非常的方便修改。作為教師的教學(xué)工具輔助教學(xué)非常適合。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、鞏固記憶

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖形化技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單明了的呈現(xiàn)出來，利用視覺的沖擊讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便于交流，利于反思，思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞、圖形和連接線等將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行壓縮提煉，將一節(jié)課、一章甚至一本教材提煉成一張聯(lián)系圖，刪除了雜亂冗余的信息，加快知識(shí)的整理，減輕記憶的負(fù)擔(dān)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，通過直觀觀察、聯(lián)想，找到彼此的聯(lián)系，形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 提高學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生記憶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到愉悅的體驗(yàn)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到持續(xù)的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

比如課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生達(dá)到較好的預(yù)習(xí)效果？此時(shí)學(xué)生就可以利用思維導(dǎo)圖，在自己原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，延展新的知識(shí)，清晰的展現(xiàn)新舊知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造力，促進(jìn)有效的預(yù)習(xí)效果。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思路更加明了、清晰，讓學(xué)生對(duì)課程的內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，教師在講解的過程中可利用思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生構(gòu)建起從零散的知識(shí)點(diǎn)到片段，再?gòu)钠蔚秸w的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師利用思維導(dǎo)圖在講解的時(shí)候?qū)W(xué)生所困惑的重難點(diǎn)進(jìn)一步分析，幫助學(xué)生全面準(zhǔn)確的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)形成恰當(dāng)?shù)乃季S途徑、探究學(xué)習(xí)的方向，這樣可沿著更好的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，為課堂活動(dòng)的開展打下良好基礎(chǔ)。

四、利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作

高中信息技術(shù)很多內(nèi)容以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模塊，在教學(xué)過程中往往采用小組協(xié)作的方法來學(xué)習(xí)，而在實(shí)際的操作過程中往往組長(zhǎng)或小組負(fù)責(zé)人占主導(dǎo)作用，在教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖，則可改變這一弊端，小組合作的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這就需要每個(gè)人都要積極的參與活動(dòng)中來，小組之間的成員要積極的交流，各小組間進(jìn)行互相探討，利用思維導(dǎo)圖拓展延伸，對(duì)知識(shí)點(diǎn)深化理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生溝通表達(dá)能力。

五、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)

在平常的課堂教學(xué)中，往往是教師總結(jié)歸納為主，學(xué)生自主整理少，這種方式讓學(xué)生失去了總結(jié)思考的積極性。針對(duì)這一情況，在課堂的小結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使用思維導(dǎo)圖的方式來組織整理知識(shí)點(diǎn)，抓住本節(jié)課或本章節(jié)的內(nèi)容核心，縷清各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促進(jìn)其積極思考，為知識(shí)的提取、遷移打下良好基礎(chǔ)。以必修一《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章《信息基礎(chǔ)》為例，這一章的基礎(chǔ)概念特別多，學(xué)生容易產(chǎn)生混淆，筆者將以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生拓展延伸，完善思維導(dǎo)圖，鞏固此章節(jié)的知識(shí)。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能夠恰當(dāng)?shù)膸椭鷮W(xué)生整合新舊知識(shí)，促進(jìn)記憶，拓展思維，能夠傳遞大量的知識(shí)，是一個(gè)特別好的教學(xué)輔助工具，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要不斷的應(yīng)用、不斷的反思、不斷的總結(jié)，以期提高教師教學(xué)上的教和學(xué)生學(xué)習(xí)上的學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

1、何賽平《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實(shí)踐探索》《中國(guó)電化教育》2009.7

2、劉小丹郝菁菁《思維導(dǎo)圖在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探究--以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)為例》《中國(guó)教育技術(shù)裝備》2017.8

3、周新香《思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》《中國(guó)教育信息化》2010.9