識字教學之我見

李學梅

摘 要： 識字教學是小學低年級語文教學的重點、難點，它的重要性表現(xiàn)在它直接關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，是語文教學的基礎，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的基石。本文從如何創(chuàng)造識字環(huán)境，激發(fā)學生的識字興趣，指導學生掌握識字的方法，培養(yǎng)學生識字的能力等方面入手，探索如何提高識字教學的有效性。

關鍵詞： 識字教學 識字環(huán)境 識字興趣 識字方法

識字是語文教學的基礎和關鍵。真正意義上的教育，是從識字開始的。應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

一、創(chuàng)造學生熟悉的識字環(huán)境

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內(nèi)容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調(diào)乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)造識字環(huán)境，引導孩子認識生字，牢記生字。

1.在社會生活中識字。社會是一個學習漢字更廣闊的空間，為孩子學習祖國文字提供廣闊的空間。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節(jié)目出現(xiàn)頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發(fā)地加強對社會中字詞的注意。

2.在學校生活中識字。學校生活是學生成長成才的重要場所。一些事物在孩子們心目中會牢記一輩子。比如教“表”時，每個孩子都受過“表揚”。學生對老師的表揚印象十分深刻。這時就可以問學生：“誰想得到老師的表揚？”孩子們會紛紛舉起手，由此就可以牢記“表”。

3.在家庭生活中識字。家庭環(huán)境是孩子們最熟悉的環(huán)境，很多生字的認識來源于家庭生活。生活中經(jīng)常遇到的事情，對孩子們的影響就會很大，因此，識字教學要緊密結合學生生活，創(chuàng)造大家都常見的家庭環(huán)境引導孩子識字。

二、激發(fā)學生識字的興趣

捷克大教育家夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！薄墩Z文課程標準》提出：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣”。識字本身是一件枯燥乏味的事，因此教師在教學過程中要充分考慮學生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學中的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性，使學生成為學習的主人。課堂教學中教師應根據(jù)大綱要求，針對低年級學生的特點從以下幾方面激發(fā)學生的學習興趣。

1.利用多媒體課件激發(fā)興趣。多媒體課件生動、形象、直觀，可以調(diào)動學生的多種感官參與識字教學，從而增強教學效果。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知能力。

2.借助游戲激發(fā)興趣。小學低年級學生由于年齡比較小，自控能力差，集中注意力聽講的時間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學生在自主實踐中饒有興趣地認識、鞏固、運用漢字。我在課堂上經(jīng)常設置“講故事”、“編口訣”、“互猜謎語”、“看表演識字”、“找朋友”等形式的游戲，使學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學的生字，變枯燥乏味為有趣，激發(fā)學生識字的興趣，使教學更生動。在教學中，通過穿插各種識字游戲，使學生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字，激發(fā)學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變?yōu)橛腥?，使教學更生動。

3.運用表演激發(fā)興趣。好玩好動是孩子是天性，根據(jù)這個特點，把識字訓練以玩玩演演的形式表現(xiàn)出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。如為了區(qū)分“走”和“人”的字理，教師讓一名學生到前面表演。當他用“人”字的時候（兩腿并攏）做“走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是“人”。正是這種表演，調(diào)動了學生識字的積極性。

三、教給學生識字的方法，提高識字能力

教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還需要對一些好的方法進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要選擇自己愿意并接受的識字方法。

1.講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。又如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

2.猜字謎識字法。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，激發(fā)學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上?！笆莻€‘處！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上?！睆拇耍僖矝]有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變成熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。

3.偏旁識字法。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字，如槐、楊、柳、樹等；代表與水有關聯(lián)的字，如溪、江、湖、海等；代表與動物有關聯(lián)的字，如貓、狗、狐貍等；代表與人手的動作有關聯(lián)的字，如提、抬、挑、擔等。這樣的字有許許多多，知道偏旁的意義的含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義。但也有個別字偏旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等進行祭祀活動。學生很快就理解了這兩個字的含義。

4.順口溜識字法。這種方法以幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生的喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據(jù)字形不同編出順口溜，如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。

5.查字典識字法。勤查字典是主動識字的一個重要有效辦法?！安樽值洹笔菍W生獨立識字的一個工具，是語文的一項重要技能。低年級查字典不但能夠早日讓學生獨立閱讀，還能夠復習鞏固拼音，因為學習音序查字法基本與認讀拼音是同步的，在學習查字法的同時也鞏固拼音，在學中用、用中學，學用結合，取得良好的效果。

6.開火車識字法。學生分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組學生都按順序認識漢字。哪個學生讀錯，這列火車就不能開下去，發(fā)令停下來，修理好后才能繼續(xù)往下開。這樣既認識生字，又培養(yǎng)學生的集體觀念。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要結合兒童的認知特點、思維特點、心理發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮主導作用，調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，使學生積極地參與識字教學，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，真正喜歡漢字，在自主識字中提高識字效率。endprint