專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)問題分析

李夢奇，李冬英，王斌，李光明，寧愛林

（邵陽學(xué)院 機械與能源工程學(xué)院，湖南 邵陽 422004）

專業(yè)學(xué)位研究生是為了滿足特定的社會職業(yè)對高端專業(yè)人才的需求而設(shè)立的學(xué)位類型，兼顧職業(yè)性與學(xué)術(shù)性，具有職業(yè)指向性與實踐依賴性等特征[1]。我國全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生，目標是培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要、具有較強解決實際問題能力的高層次應(yīng)用型專門人才。與以往在職專業(yè)碩士不同，全日制專業(yè)碩士招生以應(yīng)屆本科生為主，學(xué)習方式是集中在校學(xué)習，同時授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書（雙證）；與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)偏重理論和學(xué)術(shù)研究也不同，全日制專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，重視實踐與應(yīng)用，要求采取學(xué)術(shù)理論學(xué)習與具體實踐相結(jié)合的教學(xué)形式，并且要求專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間必須保證不少于半年的專業(yè)實踐，而應(yīng)屆本科畢業(yè)生的專業(yè)實踐教學(xué)時間原則上不少于1年[2]。

本文在理清美國、英國、德國、日本、中國等國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)變化的基礎(chǔ)上，總結(jié)專業(yè)實踐中存在的問題，對照國外的專業(yè)實踐教學(xué)發(fā)展趨勢，分析研究生專業(yè)實踐教學(xué)中的問題及對策。

1 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

發(fā)達國家的專業(yè)學(xué)位研究生教育具有起步早、種類多、規(guī)模大的特點，經(jīng)過多年的發(fā)展，專業(yè)學(xué)位研究生教育己成為了研究生教育的主體。

美國的專業(yè)學(xué)位最早可追溯到1768年，但是近代的發(fā)展主要自哈佛大學(xué)在1908年實施的MBA項目，由此涌現(xiàn)大量的各種非研究型的專業(yè)碩士學(xué)位；同樣首個專業(yè)博士學(xué)位于1920年在哈佛誕生。美國研究生專業(yè)學(xué)位的數(shù)量在二戰(zhàn)之后呈現(xiàn)迅猛增長的態(tài)勢，80年代數(shù)量多達660多種，比例上占到碩士專業(yè)的五分之四。90年代，比例開始略有下降，但是專業(yè)碩士學(xué)位仍是碩士學(xué)位中最重要的部分，據(jù)不完全統(tǒng)計，2006年授予的專業(yè)碩士學(xué)位占碩士學(xué)位的63.7%。美國專業(yè)研究生培養(yǎng)目標是為了滿足不同的人們對不同職業(yè)的追求，培養(yǎng)具有實踐能力的應(yīng)用型人才，面向崗位需求開設(shè)不同的專業(yè)，更注重人才的專業(yè)技能培養(yǎng)而不是學(xué)術(shù)理論的發(fā)展[3]。

英國在二戰(zhàn)后才開始加大研究生培養(yǎng)力度，大幅度增加研究生招生規(guī)模，60年代的《羅賓斯報告》和《斯萬報告》兩份報告建議將專業(yè)學(xué)位研究生作為主要發(fā)展方向，教育中心從學(xué)術(shù)性向?qū)I(yè)性轉(zhuǎn)變；開始注重專業(yè)學(xué)位研究生教育，通過修讀課程而授予研究生學(xué)位，與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究生的區(qū)別在于其不特別注重論文和研究，稱為授課式研究生。英國的專業(yè)學(xué)位研究生，一方面滿足了個人需求，同時促進社會發(fā)展，由于收取學(xué)費，還緩解了經(jīng)費壓力。1993年的教育白皮書也熱烈歡迎專業(yè)學(xué)位研究生的增長。在這一系列政策、措施的推動下，英國專業(yè)學(xué)位研究生教育得到大力發(fā)展，2006年授予的專業(yè)碩士學(xué)位占碩士學(xué)位的75%[4]。

德國對研究生培養(yǎng)模式固定而成熟，培養(yǎng)評估認證主要有通用和專業(yè)標準兩個維度，評估內(nèi)容涉及廣泛。近年通過招收已經(jīng)獲得文憑（碩士）學(xué)位或具有同等學(xué)力的在職畢業(yè)生來滿足社會對高層次跨專業(yè)學(xué)科人才的需要，學(xué)期為2年，稱為“第二文憑專業(yè)學(xué)位教育”。20世紀90年代末，德國針對新設(shè)立的學(xué)位和專業(yè)，引入專業(yè)認證體系，進行評估認證，發(fā)揮了應(yīng)用型人才的優(yōu)勢[3]。

日本最早的專業(yè)學(xué)院在上世紀末出現(xiàn)，專業(yè)學(xué)位研究生教育模式由于幾乎完全照搬美國，一直與本國教育體制存在“沖突”，難以完全整合，未體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位研究生教育的優(yōu)勢。本世紀初，由于經(jīng)濟快速發(fā)展，國內(nèi)人才需求傳統(tǒng)培養(yǎng)模式無法滿足，專業(yè)學(xué)位研究生迎來大發(fā)展?！?1世紀的大學(xué)和今后的改革方針》對專業(yè)學(xué)位提出了新要求，通過專業(yè)學(xué)位教育的學(xué)生，必須通過與專業(yè)匹配的職業(yè)資格考試，才能獲得職業(yè)準入資格[5]。這種定向培養(yǎng)模式，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以達到學(xué)以致用、避免教育資源浪費的目的。

MBA作為我國第一個專業(yè)學(xué)位，于1991誕生，開啟了我國專業(yè)學(xué)位研究生教育大幕，在近30年探索和實踐基礎(chǔ)上，我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展到了授予46種專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位研究生教育為我國各領(lǐng)域工作者技能更新、社會發(fā)展技術(shù)的提高，提供了極大幫助。

作為學(xué)歷教育層面的專業(yè)學(xué)位教育，從2009年開辦全日制雙證專業(yè)學(xué)位而開始，但是發(fā)展迅猛，招生指標連年增加，在學(xué)研究生規(guī)?？焖贁U展。2010年國家招生計劃中，專業(yè)學(xué)位研究生招生計劃被單獨列出，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生占整個研究生招生規(guī)模的比例達到24.67%；2016年專業(yè)碩士招生人數(shù)接近28萬人，占碩士招生總額的47.41%；2017年，招收專業(yè)學(xué)位碩士研究生40.2萬人，占碩士研究生招生總數(shù)的55.7%,招收專業(yè)學(xué)位博士研究生2700人，占博士研究生招生人數(shù)的3.2%[6]。

2.專業(yè)實踐教學(xué)研究

在學(xué)研究生規(guī)模的迅速擴展，使得如何保證教育質(zhì)量成為當前專業(yè)學(xué)位研究生教育的重要問題，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)尤其是專業(yè)能力的培養(yǎng)日益顯得重要。

專業(yè)實踐是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理論教學(xué)重在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的基礎(chǔ)知識和基本理論，達到理論基礎(chǔ)扎實；實踐教學(xué)重在培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生靈活運用理論知識的能力，具備專業(yè)能力。專業(yè)實踐，幫助專業(yè)學(xué)位研究生吃透、消化已經(jīng)學(xué)過的知識，將理論課內(nèi)容進一步延伸，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的作風，提出問題、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。在理論學(xué)習基礎(chǔ)上的專業(yè)實踐，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)、認識真理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力等，促進應(yīng)用性人才的培養(yǎng)滿足社會對高層次人才的需求[7][8][9]。更為重要的是，只有通過專業(yè)實踐，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用過程中需要解決的問題，深化認識，進行針對性的思考和理論方法應(yīng)用，提高解決實際問題的能力，從而真正達到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域需要的人才。

實踐能力不夠強已成為制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量進一步提高的瓶頸[10]。國務(wù)院學(xué)位辦委托清華大學(xué)所作的全國抽樣調(diào)查也表明，絕人部分用人單位認為畢業(yè)研究生的實際動手能力“一般”或“差”[11]。因此，提供更加全而、系統(tǒng)和規(guī)范的實踐能力培養(yǎng)內(nèi)容、過程和環(huán)境，形成教學(xué)科研有機結(jié)合的更為完善的實踐能力培養(yǎng)體系，已是當前研究生教育發(fā)展的迫切需求。需要分析工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的特點及專業(yè)實踐現(xiàn)狀，解析工科專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)實踐，分析專業(yè)實踐的條件支撐，提出專業(yè)實踐的保障機制，構(gòu)建科學(xué)合理創(chuàng)新的全日制碩士學(xué)位研究生的實踐教學(xué)模式。

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)改革，成了學(xué)位與研究生教育研究中的熱點問題。碩士專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，主要集中在具體專業(yè)領(lǐng)域，如教育、工程、臨床醫(yī)學(xué)、藝術(shù)、農(nóng)科的培養(yǎng)模式的探討，還對專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)模式做了深入的對比研究。

3 國內(nèi)外研究生專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

國外高校注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)體系中社會實習、實踐教學(xué)大約占了一半左右的份額，由。足見對實踐（實習）環(huán)節(jié)的重視程度。在不斷創(chuàng)新的教學(xué)模式中，比較典型的有美國的“校企合作教育”模式、德國的“雙元制”模式及法國的“工讀交替合作教育”模式和以北美為主的CBE模式。其中，德國的“雙元制”模式的特別之處在于大學(xué)生在入學(xué)前便跟企業(yè)簽訂雇傭培訓(xùn)合同，然后以學(xué)生和職員的兩重身份，分別在高校和實訓(xùn)企業(yè)的雙元結(jié)構(gòu)中學(xué)習、實踐，最后完成學(xué)業(yè)。而著名的CBE模式是“基于能力的教育或以能力為基礎(chǔ)的教育”（CompetenceBasedonEducation），實際上是一種以職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點的教學(xué)體系。它強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這也是近年來國際上相當流行的一種教育思想[11]。

從世界范圍來看，盡管不同國家采取的做法不盡相同，但目的則大同小異，都在努力推進產(chǎn)學(xué)研合作，促進經(jīng)濟發(fā)展。美國政府一向把科學(xué)院的職能交給本國的大學(xué)，其重點是30-40所科學(xué)實力雄厚的研究型大學(xué)；英國政府從80年代初開始，用削減教育經(jīng)費的辦法迫使大學(xué)發(fā)展與工商業(yè)之間的關(guān)系，加強與地方企業(yè)和社會的聯(lián)系；德國高校80%的科研任務(wù)是大型企業(yè)委托的；法國政府1978年頒布了科研方向轉(zhuǎn)向工業(yè)的法令，要求高校通過合作研究和轉(zhuǎn)讓科研成果積極參與國家和地方的經(jīng)濟發(fā)展。

國外高校專業(yè)學(xué)位的校外實訓(xùn)基地的建立，主要有三種途徑。一是依靠公共教育培訓(xùn)部門。如滑鐵盧大學(xué)開設(shè)的龐大而有特色的合作教育與職業(yè)服務(wù)中心，主要職責是發(fā)展新的合作教育項目，指導(dǎo)學(xué)生上崗前實習工作，提供職業(yè)訓(xùn)練。二是依靠公有或私有的培訓(xùn)機構(gòu)。丹麥構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)型大學(xué)，企業(yè)合作人與當?shù)卣餐瑓⑴c制定各專業(yè)的技能標準，確保教學(xué)內(nèi)容適用。三是依靠教育培訓(xùn)企業(yè)，人才培養(yǎng)由校企分工合作、共同承擔，學(xué)校負責理論教學(xué)，企業(yè)負責實踐教學(xué)，并為畢業(yè)生提供工作崗位。

國內(nèi)對研究生教育的專業(yè)實踐研究集中在將實踐教學(xué)作為培養(yǎng)模式中的一個方面來研究的狀態(tài)，對于研究生教育的專業(yè)實踐并沒有提高到應(yīng)有的高度上來，一些對于研究生教育的實踐教學(xué)研究也多數(shù)是以某一具體的學(xué)科為藍本來研究的，主要是對實踐教學(xué)方面存在的問題進行剖析，對其改進提出的意見也很多，但是針對專業(yè)學(xué)位研究生教育的實踐教學(xué)提出的還相對較少[12]。不同的學(xué)校采用不同方式來完成研究生專業(yè)實踐，基于場地不同分為：校內(nèi)實踐教學(xué)基地和校外實踐教學(xué)基地兩種，多數(shù)是二者相結(jié)合。

4 研究生專業(yè)實踐教學(xué)問題分析

專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐存在認識不到位、措施不健全、管理不完善、過程無監(jiān)管、保障無體系等問題：

（1）學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)單位沿襲學(xué)術(shù)型培養(yǎng)慣性：以前的學(xué)位授權(quán)審核，申請專業(yè)學(xué)位授權(quán)點必須有相應(yīng)的學(xué)術(shù)學(xué)位授權(quán)點，因此已有的學(xué)術(shù)型制度、導(dǎo)師、設(shè)施、教學(xué)體系對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)產(chǎn)生影響很大，多數(shù)學(xué)校在招生學(xué)術(shù)型碩士的同時兼招專業(yè)學(xué)位研究生，同一導(dǎo)師同時既招生學(xué)術(shù)研究生，也招生專業(yè)學(xué)位研究生，在培養(yǎng)上往往沒有做任何區(qū)分，基本上是沿著學(xué)術(shù)型慣性在培養(yǎng)[13]。

（2）實踐基地建設(shè)比較困難：實踐基地作為專業(yè)實踐教育的載體，其數(shù)量、質(zhì)量直接影響著專業(yè)實踐效果的好壞.作為研究生實踐基地的企業(yè)，要達到一定的生產(chǎn)規(guī)模、具備一定的技術(shù)實力，能提供進行科學(xué)研究的機會，但由于研究生在企業(yè)進行的研究過程基本都是短期行為，很難為突破企業(yè)的技術(shù)問題、難題，所以，有能力并愿意接收研究生實踐的企業(yè)并不多，實踐基地正常維持也存在相當大的難度，存在只簽合同而沒有實施的實際情況，工作沒有落實到位，專業(yè)實踐質(zhì)量無法保證[8]。

（3）“雙導(dǎo)師”的分工不清、責任不明：針對專業(yè)學(xué)位特定的培養(yǎng)目標（多規(guī)格、高層次、應(yīng)用型）和特別的培養(yǎng)對象（以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主），教育部要求實行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，但是“雙導(dǎo)師”制度在高校專業(yè)學(xué)位研究生教育實踐中落實的并不盡人意——校內(nèi)指導(dǎo)老師大多屬于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型研究生教育的師資力量，由于其沒有特定職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)實踐經(jīng)驗，依然沿用學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致學(xué)術(shù)化傾向嚴重，不能適應(yīng)培養(yǎng)要求；校外企業(yè)指導(dǎo)老師沒有培養(yǎng)研究生的經(jīng)歷，多是技術(shù)骨干，本職工作較忙，很少將指導(dǎo)研究生作為份內(nèi)工作對待，對學(xué)生的專業(yè)實踐指導(dǎo)并不得力[12]。

（4）管理制度不完善，評價機制不到位：針對研究生實踐基地沒有相應(yīng)的規(guī)章條例，也缺乏相關(guān)支持政策，實踐基地往往是簽個協(xié)議、掛上牌子，就完成了任務(wù)，沒有進一步的具體落實，更沒有實施細則，其效果可想而知。

國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，校企產(chǎn)學(xué)研合作、產(chǎn)學(xué)研基地是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位研究生的基石，在我國當前校企實質(zhì)性合作進展緩慢的情況下，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)沒有形成完整的閉環(huán)，如圖1所示。

圖1 專業(yè)學(xué)位研究生教育的校企分離現(xiàn)狀

當前最為迫切的是需要研究在“企業(yè)不怎么配合、雙導(dǎo)師不怎么到位”背景下如何進行專業(yè)實踐，如何保證專業(yè)實踐質(zhì)量進而提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

以機械工程專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐教學(xué)為研究對象，以當前國內(nèi)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研作為出發(fā)點，以國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式、專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗和國內(nèi)非全日制專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗為參考，系統(tǒng)分析專業(yè)實踐教學(xué)過程中的專業(yè)實踐教學(xué)計劃、專業(yè)實踐教學(xué)能力目標、專業(yè)實踐教學(xué)過程控制方法、專業(yè)實踐教學(xué)考核評定手段等教學(xué)過程，基于所需培養(yǎng)的專業(yè)能力體系需求，構(gòu)建機械工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生“綜合練習-專項能力鉆研提高-工程應(yīng)用-技術(shù)創(chuàng)新（練-研-用-新）”專業(yè)實踐教學(xué)模式，豐富研究生教育理論和方法，為培養(yǎng)企業(yè)、行業(yè)需要的專業(yè)學(xué)位研究生提供依據(jù)。