分析高中英語(yǔ)晨讀存在的問題及解決對(duì)策

李延濤

【摘 要】晨讀在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位不言而喻，不僅幫助學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，加強(qiáng)語(yǔ)言記憶，同時(shí)能夠養(yǎng)成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。但受到諸多因素的影響，英語(yǔ)晨讀并沒有實(shí)現(xiàn)理想的效果，學(xué)生逐漸感到乏味枯燥，失去了興趣，態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)付敷衍。因此高中英語(yǔ)教師必須及時(shí)發(fā)現(xiàn)晨讀存在的問題，從而提出針對(duì)性的解決對(duì)策，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到晨讀活動(dòng)中，提高晨讀質(zhì)量和效率。本文從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，圍繞英語(yǔ)晨讀存在的問題及解決對(duì)策展開論述，希望具有一定的借鑒意義和參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；晨讀；問題；對(duì)策

晨讀活動(dòng)是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)重要工具，也是訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言記憶與積累的重要機(jī)會(huì)，是對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。曾有教育學(xué)家提出：閱讀是理解，而朗讀或聲讀就是表達(dá)[1]。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最缺乏的就是表達(dá)，沒有自信發(fā)表自己的觀點(diǎn)，連最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流語(yǔ)句都羞于說(shuō)出口，這種“啞巴”英語(yǔ)在我國(guó)形成由來(lái)已久，并且對(duì)未來(lái)學(xué)生走入社會(huì)和工作崗位帶來(lái)不良影響。晨讀活動(dòng)的有效性直接關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)成績(jī)，從理論上講，晨讀要求學(xué)生大聲朗讀，通過(guò)聲音和韻律來(lái)刺激大腦皮層，強(qiáng)化大腦對(duì)言語(yǔ)活動(dòng)的參與，形成韻律下的語(yǔ)境，從中學(xué)生感知交流的內(nèi)容。我國(guó)極其缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，晨讀活動(dòng)彌補(bǔ)了缺乏語(yǔ)言環(huán)境產(chǎn)生的閱讀量和聽說(shuō)量不足問題，讓晨讀者沉浸在各個(gè)感官互動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言的氛圍中，因此晨讀必須要引起英語(yǔ)教師的重視。

一、高中英語(yǔ)晨讀存在的問題

（一）晨讀目標(biāo)不明確，缺乏計(jì)劃性

晨讀活動(dòng)貫穿于整個(gè)高中階段，教師在學(xué)生初入高中就意識(shí)到晨讀的重要性。不同年級(jí)晨讀重點(diǎn)內(nèi)容有所差異，因此學(xué)生要明白每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)階段晨讀活動(dòng)應(yīng)該解決哪些問題，但很多學(xué)生對(duì)于晨讀并沒有樹立明確的目標(biāo)，在晨讀中沒有清醒的任務(wù)劃分，即在這個(gè)晨讀時(shí)間應(yīng)該完成幾項(xiàng)任務(wù)，對(duì)于晨讀都缺乏具體和整體的安排。這種問題導(dǎo)致雖然學(xué)生晨讀中沒有偷懶，但是朗讀質(zhì)量不高，效率低下，無(wú)法兼顧單詞、語(yǔ)法、課文等需要背誦記憶的多方面內(nèi)容。因此，在晨讀中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生前幾分鐘還在背誦課文，后幾分鐘開始記憶課堂講解語(yǔ)法和新課單詞，整個(gè)晨讀沒有真正進(jìn)入到語(yǔ)境中，東瞅瞅西摸摸時(shí)間就過(guò)去了，沒有真正讀進(jìn)什么內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，這種晨讀嚴(yán)重打擊了學(xué)生的興趣和積極性，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）晨讀內(nèi)容和形式陳舊單一

高中英語(yǔ)晨讀相對(duì)固定，新課改后晨讀幾乎沒有發(fā)生任何變化，高一、高二都以背誦課文為主，或者是復(fù)習(xí)單詞和語(yǔ)法，這種循環(huán)往復(fù)的形式伴隨學(xué)生整個(gè)高中階段。晨讀不僅是對(duì)以往知識(shí)的鞏固，同時(shí)還是對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常以為復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)完成就是晨讀任務(wù)完成，不再繼續(xù)深入思考。高三學(xué)生開始進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，晨讀活動(dòng)中隨意性更大，翻到什么讀什么，帶有很大的盲目性[2]，朗讀知識(shí)不系統(tǒng)，無(wú)法在學(xué)生腦海中構(gòu)建規(guī)范知識(shí)框架，逐漸無(wú)心、無(wú)趣地朗讀，產(chǎn)生了懈怠心理，生理上感到疲勞，尤其是對(duì)于自制能力差的學(xué)生而言，收效甚微，開始朗讀聲音大，逐漸開始變小甚至消失。

（三）學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)

我們經(jīng)常在晨讀中看到這樣一幕：英語(yǔ)教師走進(jìn)教室檢查學(xué)生朗讀情況時(shí)，學(xué)生興致高昂，開始大聲地晨讀，等老師走了以后，讀書聲逐漸變小，最后可能整個(gè)教室都鴉雀無(wú)聲了。缺少教師的監(jiān)督，學(xué)生晨讀的自覺性和主動(dòng)性較弱，因此晨讀質(zhì)量和效果不盡人意。少數(shù)學(xué)生將晨讀課當(dāng)做自習(xí)課來(lái)上，在課堂上開始完成自己沒有完成的作業(yè)，或者是閱讀自己其他感興趣的學(xué)科，占用了本就不多的英語(yǔ)晨讀時(shí)間，這種情況下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感如何培養(yǎng)：英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾翁岣撸?/p>

（四）流于形式，缺乏適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)

英語(yǔ)教師并沒有向?qū)W生限定晨讀內(nèi)容，更談不上布置晨讀任務(wù)，因此晨讀秩序過(guò)于松散，晨讀流于形式[3]，教師無(wú)法針對(duì)學(xué)生在晨讀課上的學(xué)習(xí)情況展開檢查和評(píng)價(jià)，也不知從何指導(dǎo)學(xué)生更好地朗讀，殊不知教師一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)可以讓學(xué)生記憶深刻，激發(fā)出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能。

二、高中英語(yǔ)晨讀問題的解決對(duì)策

（一）晨讀內(nèi)容任務(wù)化

任務(wù)型晨讀具體是指英語(yǔ)教師結(jié)合不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同等級(jí)讓學(xué)生在晨讀中作為任務(wù)來(lái)完成，并給出明確的指導(dǎo)。每位學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力有所差異，晨讀內(nèi)容布置相應(yīng)的晨讀課任務(wù)，例如單詞的背誦，課文的背誦以及課外材料的閱讀等任務(wù)，以往晨讀中所有學(xué)生都是相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視了英語(yǔ)基礎(chǔ)差學(xué)生的能力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)水平拉開了差距，可能有的學(xué)生在晨讀課進(jìn)行到一半就完成了任務(wù)，還有的學(xué)生無(wú)法完成晨讀任務(wù)，因此需要完成的課堂任務(wù)是相同的，不利于學(xué)生的快速學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)該將晨讀內(nèi)容任務(wù)化，并且考慮到不同學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)，實(shí)施必要的分層晨讀訓(xùn)練方法，在實(shí)際的操作過(guò)程中英語(yǔ)教師說(shuō)：“Everyone， now， you are required to finish different kinds of tasks.” 將學(xué)生劃分成層次相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，完成自己劃分的晨讀任務(wù)，另外層次較高的小組還要預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)文章中的單詞。

（二）晨讀形式和內(nèi)容多樣化

晨讀形式直接關(guān)系到學(xué)生的興趣，只有晨讀形式多樣化、趣味化才能滿足所有學(xué)生的需求，激發(fā)出朗讀的激情，自然而然地沉浸在晨讀氛圍中。首先先聽錄音后模仿，教師并不了解學(xué)生初中英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)情況，因此想要檢查或者糾正學(xué)生的發(fā)音，讓學(xué)生能夠正確且流利地拼讀單詞或語(yǔ)句，就應(yīng)該合理利用錄音，讓學(xué)生加以模仿，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、清晰、流暢的示范性朗讀[4]。這樣不僅防止學(xué)生讀錯(cuò)音，同時(shí)讓學(xué)生更加深刻且透徹地理解短文，培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)學(xué)生反復(fù)模仿錄音，還能當(dāng)做范文語(yǔ)句來(lái)示范，促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子功能和成分的理解。其次組織學(xué)生開展晨讀競(jìng)賽活動(dòng)。高中學(xué)生已經(jīng)具備了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)月定期組織有趣的晨讀競(jìng)賽活動(dòng)可以提高學(xué)生對(duì)晨讀的重視，并且增加晨讀樂趣。例如讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)比賽背誦課文段落或者交際對(duì)話，在記憶一段時(shí)間后開始進(jìn)行單詞、語(yǔ)句的聽寫等，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的斗志。最后晨讀內(nèi)容多樣化，以往學(xué)生晨讀觀點(diǎn)局限于英語(yǔ)教材詞匯或者短文，但實(shí)際上晨讀內(nèi)容范圍廣泛。一是教材上的課文和詞匯；而是經(jīng)典語(yǔ)句或者作文范文；三是錯(cuò)題本，回顧日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不足。學(xué)生晨讀內(nèi)容不應(yīng)僅僅局限在單詞和課文上，還應(yīng)挑選優(yōu)秀文章并結(jié)合精彩范文加以整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)模仿、應(yīng)用，提高自身寫作能力。

（三）加強(qiáng)監(jiān)督檢查，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

針對(duì)高中晨讀存在的問題中英語(yǔ)教師進(jìn)入教師學(xué)生朗讀聲音變得洪亮，一旦教師走出班級(jí)學(xué)生聲音逐漸消沉甚至消失。很多學(xué)生都會(huì)遇到這樣的晨讀現(xiàn)象，剛開始朗讀聲音鏗鏘有力，然后聲音慢慢低沉下去，最后發(fā)不出聲音，這種情況和教師的監(jiān)督檢查有關(guān)系，但是更需要學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，構(gòu)建評(píng)價(jià)學(xué)生晨讀表現(xiàn)和晨讀質(zhì)量的體系，這種反饋結(jié)果能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，以保證晨讀的有效性。例如如果沒有英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將無(wú)法準(zhǔn)確衡量，學(xué)生不知道自己掌握了哪些內(nèi)容，沒掌握哪些內(nèi)容，因此需要定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織、監(jiān)督、檢查和評(píng)價(jià)[5]，在晨讀即將結(jié)束前，英語(yǔ)教師對(duì)晨讀內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)和點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生對(duì)自己是否掌握以上內(nèi)容進(jìn)行自查，以更加明確課堂上的收獲。教師可以選擇以下兩種方法來(lái)檢測(cè)學(xué)生晨讀質(zhì)量，一是讓學(xué)生默寫晨讀內(nèi)容；二是填寫缺失的內(nèi)容單詞，給出學(xué)生關(guān)鍵詞，讓學(xué)生聯(lián)想自己晨讀內(nèi)容，最后簡(jiǎn)單復(fù)述出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生在單詞、語(yǔ)句發(fā)音或組成上的問題。學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性才是晨讀有效性的保障，因此讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，針對(duì)晨讀活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果，認(rèn)識(shí)到自身的不足，對(duì)掌握不佳的知識(shí)內(nèi)容在課下鞏固，達(dá)到新課程要求標(biāo)準(zhǔn)。

（四）晨讀指導(dǎo)科學(xué)化、全面化

很多英語(yǔ)教師認(rèn)為晨讀是學(xué)生的主場(chǎng)，不需要教師的參與和指導(dǎo)，這就過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，忽視了教師所扮演的幫助和指導(dǎo)地位。雖然晨讀時(shí)間屬于學(xué)生，尊重學(xué)生自己的想法和特點(diǎn)，但事實(shí)上部分學(xué)生在晨讀活動(dòng)中過(guò)于隨意和盲目，一點(diǎn)沒有計(jì)劃性，看到別人在讀什么，自己沒有讀就開始讀什么，不能有效合理安排自己的時(shí)間。因此教師在晨讀活動(dòng)中發(fā)揮出指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，大聲準(zhǔn)確地朗讀，進(jìn)一步促進(jìn)聽力和口語(yǔ)的完善，提高學(xué)生閱讀水平和寫作水平，改變當(dāng)前中學(xué)生“啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。同時(shí)英語(yǔ)教師應(yīng)該安排好學(xué)生的晨讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受能力布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，做好一個(gè)指導(dǎo)者和參與者的工作[6]。例如，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)拼讀的單詞或者復(fù)雜的句子時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該幫助學(xué)生去理解，密切關(guān)注學(xué)生的晨讀狀況，指導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)晨讀的方法和習(xí)慣，幫助學(xué)生在晨讀課上養(yǎng)成踏實(shí)專心的習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，晨讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式之一，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有重要作用，是強(qiáng)化學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的有效途徑，是拓展學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的有效渠道，因此師生都應(yīng)重視晨讀活動(dòng)，指導(dǎo)晨讀中的問題所在，打牢基礎(chǔ)，方法得當(dāng)，落實(shí)到位，不斷豐富晨讀的內(nèi)容和形式，真正發(fā)揮出晨讀的功能與價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不再感到晨讀枯燥無(wú)味時(shí)，會(huì)在每個(gè)清晨時(shí)光享受英語(yǔ)晨讀時(shí)，那么英語(yǔ)成績(jī)將會(huì)不斷進(jìn)步。

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