我國(guó)兒童性教育問(wèn)題分析及護(hù)理學(xué)介入的可能路徑

郝瑩琛 郭曉蓓

【摘 要】本文立足于闡述我國(guó)兒童性教育的現(xiàn)狀，并分析發(fā)展過(guò)程中所存在的主要問(wèn)題；同時(shí)藉由探討國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)在兒童性教育發(fā)展方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合我國(guó)兒童性教育的發(fā)展模式；進(jìn)而在此基礎(chǔ)上嘗試倡議將護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)、技能和方法應(yīng)用于我國(guó)兒童性教育的發(fā)展研究中，積極推動(dòng)此項(xiàng)事業(yè)的進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】?jī)和越逃蛔o(hù)理學(xué)；家庭；學(xué)校

在我國(guó)由于傳統(tǒng)文化對(duì)“性”的長(zhǎng)期壓抑，很多人都對(duì)“性”這個(gè)話題唯恐避之不及。特別是不會(huì)和孩子談及正確的性知識(shí)，而這恰恰會(huì)嚴(yán)重影響到兒童的健康成長(zhǎng)。時(shí)至今日，兒童性教育得到了社會(huì)各界越來(lái)越多的關(guān)注，“兒童性教育的本質(zhì)究竟是什么？”、“我們可以為兒童性教育做些什么？”等實(shí)質(zhì)性問(wèn)題日漸引發(fā)全民思考，這也是我國(guó)在兒童性教育發(fā)展層面的一大突破。

一、我國(guó)兒童性教育現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

建國(guó)伊始，周恩來(lái)總理就曾明確提出過(guò)關(guān)于兒童性教育的相關(guān)倡議，他說(shuō)：“我們應(yīng)該在女生第一次來(lái)月經(jīng)以及男生第一次發(fā)生遺精之前，將科學(xué)的性知識(shí)教授給他們?！钡捎诜N種原因，我國(guó)在兒童性教育方面一直進(jìn)展不夠顯著。

就學(xué)校層面而言，主要存在著兒童性教育師資的稀缺、性教育教材的匱乏以及性教育意識(shí)的薄弱等現(xiàn)象，從而導(dǎo)致兒童性教育滯后于兒童性成熟的窘境。數(shù)據(jù)顯示，我們國(guó)家大多數(shù)兒童首次接觸生理衛(wèi)生知識(shí)都是在小學(xué)高年級(jí)甚至步入初中之后。然而一個(gè)不容忽視的事實(shí)卻是我國(guó)兒童性成熟的時(shí)間比十年前早了整整一年，這就使得兒童在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中對(duì)自身生理及心理變化相關(guān)知識(shí)的渴求日益低齡化，迫切需要家長(zhǎng)與老師的正確引導(dǎo)，但現(xiàn)實(shí)卻不盡人意。

就家庭層面而言，父母是孩子的第一任老師，其日常行為舉止都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生潛移默化的影響。家庭理應(yīng)在兒童性教育中發(fā)揮不可替代的作用，但是我國(guó)很多家長(zhǎng)都認(rèn)為像孩子傳授性知識(shí)會(huì)引發(fā)隱患，所以他們寧愿采取封閉的方式，并不主動(dòng)施行正確的引導(dǎo)。然而父母對(duì)性知識(shí)的過(guò)度保密，致使孩子只能通過(guò)各種非正規(guī)渠道獲得想要的知識(shí)，而這才是帶來(lái)諸多隱患的“罪魁禍?zhǔn)住薄?/p>

發(fā)展兒童性教育，不僅有利于兒童自身的發(fā)展，更有利于解決與性有關(guān)的一系列社會(huì)問(wèn)題；因此，我們必須高度重視通過(guò)分析現(xiàn)狀研究其中所存在的主要問(wèn)題。首先是教育資源問(wèn)題，現(xiàn)階段雖然很多幼兒園、中小學(xué)都將性知識(shí)教育引入了課堂，但大多仍然是遮遮掩掩式的，生理知識(shí)課本的編排也相對(duì)枯燥，并且缺乏專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的講解。其次是教育環(huán)境問(wèn)題，學(xué)校和家庭是兒童接受教育的主要場(chǎng)所，社會(huì)環(huán)境也同樣會(huì)間接影響兒童接受的教育內(nèi)容和方式，如果這些環(huán)境不能沖破傳統(tǒng)觀念的禁錮，就會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不健康的影響，導(dǎo)致許多孩子性無(wú)知亦或性觀念薄弱。最后是教育態(tài)度問(wèn)題，目前，很多本應(yīng)肩負(fù)專業(yè)責(zé)任的教育者們?nèi)匀粠е猩坨R去看待性教育這個(gè)問(wèn)題，這樣的態(tài)度如果不能及時(shí)轉(zhuǎn)變，對(duì)于兒童性教育的發(fā)展也是一大桎梏。

二、借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展我國(guó)兒童性教育

美國(guó)、瑞典等西方發(fā)達(dá)國(guó)家是最早提出專業(yè)化兒童性教育的國(guó)家，其在兒童性教育的理論和實(shí)踐上都取得了較之我國(guó)而言尤為顯著的巨大成就，值得我們加以研究和借鑒。總的來(lái)說(shuō)，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家提倡兒童性教育應(yīng)該傾向于低齡化，讓孩子從小就以與身心特點(diǎn)相符合的方式逐漸接觸正確的性引導(dǎo)；此外，應(yīng)給孩子建立的系統(tǒng)的性教育體系，例如除了性知識(shí)還要對(duì)其進(jìn)行性心理健康教育等，幫助孩子在理解知識(shí)的同時(shí)也能具備正確的態(tài)度去處理與性相關(guān)的系列問(wèn)題，明確自己在性別角色等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

有鑒于此，我國(guó)可以學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，再與本國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，探索本土化兒童性教育發(fā)展之道。

一是推陳出新，樹(shù)立正確科學(xué)的性教育觀念。對(duì)此我們應(yīng)努力杜絕談性色變的現(xiàn)狀，讓家長(zhǎng)、學(xué)校以及其他群體能夠正視兒童性教育問(wèn)題，不再緘口不言、聞之色變，認(rèn)為孩子只要談及“性”就是品行不端；如果這種傳統(tǒng)的態(tài)度不能徹底根除，兒童性教育的發(fā)展就始終無(wú)法獲得真正的進(jìn)展。

二是拒絕迷茫，明確兒童各年齡段所需的性教育內(nèi)容。兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中的每個(gè)階段心智發(fā)展是不同的，因此對(duì)其進(jìn)行性知識(shí)傳授的方式也應(yīng)有所區(qū)別，基本原則就是一定要符合其身心發(fā)展特點(diǎn)，不能用“一刀切”的簡(jiǎn)單方式對(duì)待性教育問(wèn)題。

三是促進(jìn)兒童性教育教材的研發(fā)以及專業(yè)教師的培訓(xùn)。教材要做到的圖文并茂、內(nèi)容健康積極、適用于每個(gè)階段兒童的接受能力，并且努力借助新媒體開(kāi)發(fā)更具有現(xiàn)代化特色的教育教學(xué)手段；此外，對(duì)教師培訓(xùn)應(yīng)注重專業(yè)知識(shí)和教育方法并重，因?yàn)榉椒ㄊ欠竦卯?dāng)也直接影響教育的效果。

三、護(hù)理學(xué)介入兒童性教育的意義與可能路徑

護(hù)理學(xué)是一門(mén)基于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)理論的綜合應(yīng)用科學(xué)，其致力于運(yùn)用專業(yè)知識(shí)研究、維護(hù)、促進(jìn)和恢復(fù)人類健康。對(duì)于兒童性教育事業(yè)的研究與發(fā)展而言，專業(yè)護(hù)理工作者的介入勢(shì)必起到很好的推動(dòng)作用。

首先，護(hù)理學(xué)可與課堂性教育相結(jié)合。專業(yè)的護(hù)理工作者無(wú)疑比教師具備更多的性教育專業(yè)知識(shí)，如能結(jié)合課堂教學(xué)加以呈現(xiàn)，勢(shì)必有助于孩子們從正確渠道學(xué)習(xí)更為豐富的性知識(shí)。

其次，護(hù)理學(xué)可促進(jìn)性知識(shí)的科學(xué)普及。比起教師和家長(zhǎng)，專業(yè)護(hù)理人員可以給予兒童更為客觀和準(zhǔn)確的性知識(shí)傳播，并可以正確指導(dǎo)孩子處理與性相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，例如幫助女孩子在經(jīng)期正確保護(hù)自己，避免“偽科學(xué)”導(dǎo)致的不良后果等。

最后，護(hù)理學(xué)可服務(wù)于特殊兒童的專業(yè)康復(fù)。這里的特殊兒童指的是那些遭受過(guò)性侵害的兒童群體，針對(duì)其進(jìn)行的性知識(shí)教育和性心理輔導(dǎo)更加需要我們的關(guān)心和重視。專業(yè)護(hù)理人員可以運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，通過(guò)講授、情境游戲、學(xué)科交叉灌輸、同伴學(xué)習(xí)等方式引導(dǎo)特殊兒童克服障礙，實(shí)現(xiàn)康復(fù)。

四、小結(jié)

綜上所述，我們必須承認(rèn)和正視我國(guó)在兒童性教育方面的發(fā)展至今仍有很大的提升空間，而對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的研究和解決都隨著頻頻見(jiàn)諸報(bào)端的兒童性侵害案例顯得尤為刻不容緩?；诖?，學(xué)界和社會(huì)相關(guān)人士應(yīng)群策群力，探索任何可能的解決和優(yōu)化提升之道。而從護(hù)理學(xué)專業(yè)層面來(lái)看，也應(yīng)利用專業(yè)優(yōu)勢(shì)積極介入這一關(guān)乎家庭幸福和社會(huì)和諧的重大問(wèn)題。

誠(chéng)然，探索任何關(guān)于兒童性教育的內(nèi)容、原則以及方法都不是一蹴而就的事情，都需要我們腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印的去構(gòu)想和實(shí)踐。若想構(gòu)建出一個(gè)相對(duì)完整的體系，則又是非常艱巨繁雜的任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)家庭、學(xué)校以及社會(huì)的共同努力！

可以預(yù)見(jiàn)的是，隨著我國(guó)兒童性教育理念的逐步更新，以及積極借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)系我國(guó)實(shí)際加以轉(zhuǎn)化，勢(shì)必極大推動(dòng)我國(guó)兒童性教育體系與制度的完善，進(jìn)而提高兒童性教育的科學(xué)性和實(shí)效性。

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