淺析幼兒園教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)

郭雪如 唐蜜 宋丹

【摘 要】為促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展，除了注重幼兒的教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，還要重視幼兒教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。文章通過(guò)反思實(shí)際幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀，分析相關(guān)的影響因素，幫助幼兒教師提高自身水平，改善目前的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況，為提升幼兒園的教育質(zhì)量和教育效果服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教學(xué)指導(dǎo)

一、問(wèn)題的提出

（一）源于教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性

幼兒園教學(xué)活動(dòng)是教師根據(jù)教學(xué)大綱，制定教學(xué)內(nèi)容，以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的教育過(guò)程[1]。教主要是教師的行為，學(xué)主要是學(xué)生的行為，因此教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與的一種教育行為。根據(jù)幼兒的腦神經(jīng)發(fā)育情況，游戲、活動(dòng)的開(kāi)展是幼兒獲得知識(shí)的最有效形式[2]。

在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒心理、生理的健康發(fā)展，性格、品行的養(yǎng)成有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)的主要手段，占據(jù)了幼兒日常生活的絕大部分內(nèi)容，基本成為幼兒獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的必然方式，教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好壞，直接影響著幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。自《綱要》和《指南》頒布以來(lái)，幼兒教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面受到廣泛學(xué)者的關(guān)注與重視，與之相關(guān)的各項(xiàng)研究也在逐一開(kāi)展，這些都在一定程度上反應(yīng)了教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要影響。

（二）基于教師參與指導(dǎo)的作用

從傳統(tǒng)的意義上來(lái)看，教師的角色是比較單一的，僅為解決“知與不知”、“知之不多與知之較多、知之完善”這些矛盾的主導(dǎo)者，學(xué)生無(wú)疑是接受者；然而，在飛速發(fā)展的現(xiàn)時(shí)代，教師職業(yè)附帶了“角色從”的特點(diǎn)，包括傳導(dǎo)授業(yè)解惑者，家長(zhǎng)代理人、朋友知己者，管理者，心理調(diào)節(jié)者，指導(dǎo)者和研究者在內(nèi)的角色，教師角色的任務(wù)內(nèi)容和工作重心都發(fā)生了巨大的變化[3]。目前備受關(guān)注的指導(dǎo)者角色，是教師在實(shí)際工作中需要特別注意的。

在教育過(guò)程中，任何時(shí)候的指導(dǎo)作用都是不能被否定的。恰到好處的指導(dǎo)和講解，特別是對(duì)3-6歲理解能力和學(xué)習(xí)能力稍差的幼兒來(lái)說(shuō)，是不可或缺的。所謂指導(dǎo)者是教師要從過(guò)去單純的知識(shí)傳授者的角色中解脫出來(lái)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，以指導(dǎo)的方式促進(jìn)幼兒自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為日后形成他們個(gè)人的學(xué)習(xí)體系奠定基礎(chǔ)。

（三）基于教育評(píng)價(jià)的影響

美國(guó)教育家泰勒（R.W.Tyler，1902）認(rèn)為，教育評(píng)價(jià)是確定教育目標(biāo)實(shí)際實(shí)現(xiàn)程度的過(guò)程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段，也是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑”。我國(guó)學(xué)者龔小琴研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)教師自身教育能力的提高具有導(dǎo)向、激勵(lì)、交流、反思的作用，能夠激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)造力，提高教師的教學(xué)水平[4]。對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于保證學(xué)前教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)前教育改革的順利進(jìn)行；根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋結(jié)果，能夠幫助設(shè)計(jì)者選擇適宜的教育模式或方案，更好地提高幼兒教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

二、影響教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的因素分析

（一）教師素養(yǎng)

1.教師的計(jì)劃和指導(dǎo)能力

教師通過(guò)教學(xué)計(jì)劃將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱幕顒?dòng)、游戲、日常生活，這些在很多方面決定了幼兒將要學(xué)什么，怎么學(xué)。一個(gè)完整的教學(xué)計(jì)劃至少要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備三個(gè)方面；布魯姆（Bloom，1905）將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能目標(biāo)三大類，合理的教學(xué)目標(biāo)要從幼兒的角度出發(fā)，并涵蓋以上三個(gè)方面的內(nèi)容；教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備是靈活性較強(qiáng)的項(xiàng)目，對(duì)教師的計(jì)劃能力要求很高。教學(xué)計(jì)劃一經(jīng)形成，教師便應(yīng)當(dāng)將其滲透在所有的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)材料中，但這并不意味著教學(xué)計(jì)劃控制著課堂的全過(guò)程，稍有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)將教學(xué)計(jì)劃視為一個(gè)可變性框架，教師可以根據(jù)幼兒的表現(xiàn)與反應(yīng)，隨機(jī)調(diào)整課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。

在客觀環(huán)境限制，教學(xué)目標(biāo)和模式無(wú)法進(jìn)行變動(dòng)的情況下，此時(shí)需要教師具有一定的應(yīng)變能力和指導(dǎo)能力，根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê椭笇?dǎo)。盡管不同教師對(duì)課堂的控制程度不同，但維持基本的課堂秩序是使教育活動(dòng)正常進(jìn)行的前提。教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，要引導(dǎo)幼兒參與到課堂中來(lái)，組織幼兒通過(guò)群體互動(dòng)來(lái)達(dá)到發(fā)展自身能力的目的。

2.教師的態(tài)度

既為人師，便應(yīng)善為人師。幼兒教師這一職業(yè)要求從業(yè)者要熱愛(ài)教育事業(yè)，富有獻(xiàn)身精神和人文精神，熱愛(ài)幼兒，體貼耐心。幼兒是非常敏感的一個(gè)群體，僅通過(guò)日常的交流對(duì)話、行為表現(xiàn)就能感受到教師對(duì)自己的態(tài)度?；诖耍變航處熢谂c幼兒的接觸過(guò)程中，要時(shí)刻注意自己的言行態(tài)度，親切自然，理解、尊重，平等地對(duì)待每一位幼兒，切莫態(tài)度生硬、冷淡，對(duì)幼兒遇到的問(wèn)題敷衍了事，打擊幼兒參與活動(dòng)的積極性，造成皮格馬利翁效應(yīng)。

3.教師的教學(xué)方法

教學(xué)方法在教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)中都具有重要意義，一般來(lái)講，教學(xué)方法是為完成教育教學(xué)任務(wù)而采用的方法[5]。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的方式與方法是動(dòng)態(tài)的、靈活多樣的，幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)方法的選擇有直接聯(lián)系。目前常見(jiàn)的一種幼兒“病態(tài)”課堂，部分教師的教學(xué)效果不理想，并非因?yàn)樗R(shí)水平有限，而是教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)；正是在這類教師的認(rèn)知觀念中，依然存在重教學(xué)內(nèi)容，輕教學(xué)方法的傾向。為避免此類情況繼續(xù)惡化，我們必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的重要性，只有采用了正確的方法，才能使幼兒教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)施。

教學(xué)方法的選擇有諸多依據(jù)，例如學(xué)科任務(wù)、內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程、原則和班級(jí)上課特點(diǎn)，學(xué)生的情趣、水平、智能的發(fā)展與個(gè)體差異，以及師生雙邊活動(dòng)的配合和互動(dòng)質(zhì)量等。對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，幼兒的興趣點(diǎn)，注意力水平以及學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律成為教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)。在多樣化的教學(xué)方法當(dāng)中，演示法和討論法是最適合3-6歲兒童的學(xué)習(xí)方法；演示法需要教師準(zhǔn)備直觀教具或相關(guān)視頻，通過(guò)外顯的實(shí)物讓幼兒認(rèn)識(shí)事物，獲得知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀察與思考。討論法則需要教師為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，根據(jù)問(wèn)題內(nèi)容展開(kāi)討論和分析，以達(dá)到鍛煉幼兒的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。