本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的發(fā)展特點(diǎn)分析

羅惠卿

【摘 要】本文將英語學(xué)習(xí)歸因方式界定為學(xué)生對考試、學(xué)業(yè)成績的成敗進(jìn)行歸因，主要從能力、考試難度、努力和運(yùn)氣四個(gè)角度進(jìn)行歸因。本文以英語學(xué)習(xí)積極歸因方式和消極歸因方式兩個(gè)維度作為指標(biāo)變量，探討本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的發(fā)展特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】歸因；歸因方式；本科生

一、歸因

心理學(xué)界關(guān)于歸因的研究由來已久，歸因的概念主要有廣義和狹義之分。從廣義上看，歸因是人類認(rèn)識世界的過程，是人們對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和精神文化現(xiàn)象等作出解釋和說明的過程，從這一層面上看，人的一切認(rèn)識過程都是歸因過程。然而從廣義上研究歸因往往難以入手，心理學(xué)家更加關(guān)注狹義上的歸因，狹義的歸因就是研究者通常所說的尋求結(jié)果的原因，即將行為或事件的結(jié)果歸結(jié)于某種原因，它是人類通過自己的思維、知覺和推斷等內(nèi)部的認(rèn)知活動(dòng)而確認(rèn)造成該結(jié)果的原因，這種認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果反過來又會引起人的情緒、動(dòng)機(jī)，甚至?xí)?dǎo)致行為上的顯著變化（劉永芳，1998）。

從廣義的歸因我們不難看出，只要是一個(gè)思維正常的人，歸因行為就會時(shí)刻伴隨著他的左右。人們在日常生活中，經(jīng)常需要對自己或他人的行為作出解釋或說明，進(jìn)行原因推斷，通過這種歸因，人們可以了解事件發(fā)生的原因，進(jìn)而采取一定的措施，以獲得更好的行為結(jié)果。行為歸因隨著個(gè)體的成長會逐漸內(nèi)化成個(gè)性的一部分，形成自己特有的歸因風(fēng)格，進(jìn)而對自己的行為、心理、心態(tài)等產(chǎn)生積極或消極的影響（馬興通，2011）

二、歸因方式

歸因方式又稱“歸因風(fēng)格”或“解釋風(fēng)格”，是認(rèn)知方式的一種，是個(gè)體習(xí)慣上對事件或行為發(fā)生的原因進(jìn)行解釋，正如前所述，歸因方式具有個(gè)性特點(diǎn)，個(gè)體通過對身邊所發(fā)生事件的原因進(jìn)行判斷，是個(gè)體所具有的獨(dú)特的歸因認(rèn)知方式以及由此而產(chǎn)生的歸因傾向。研究者對歸因方式結(jié)構(gòu)的研究有著不同的觀點(diǎn)，韋納等人將歸因方式分為特定歸因和歸因維度兩個(gè)方面，特定歸因是指個(gè)別的、具體的歸因，如努力、能力等；歸因維度是指原因的性質(zhì)，如可控性和穩(wěn)定性等。韋納對歸因的劃分得到了學(xué)界較多人認(rèn)可。

三、本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的現(xiàn)狀分析

以往關(guān)于歸因的研究發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生對于學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不盡相同的，有些個(gè)體傾向于將他們的成功歸因于能力和努力，而把失敗歸因于不努力和其他一些內(nèi)部因素；而有些個(gè)體經(jīng)常將自己的成功歸因于可控因素之外的其他因素，而將失敗歸因于對自己缺乏能力。前者屬于積極歸因，而后者屬于消極歸因。本文對本科生英語學(xué)習(xí)的積極歸因和消極歸因情況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)本科生對英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行積極歸因的得分較高，而進(jìn)行消極歸因的得分較低，這是一個(gè)較好的現(xiàn)象。說明當(dāng)代本科生在面對英語學(xué)業(yè)成敗時(shí)，較多的進(jìn)行努力、方法等內(nèi)部因素的歸因。從某種意義上來說，將學(xué)習(xí)成敗歸因于能力、努力和方式等是對自己能力的一種肯定；相反的，將自己學(xué)習(xí)的成敗歸因于運(yùn)氣、任務(wù)難度等外部因素是對自己能力的一種否定。如果個(gè)體將失敗歸因于自己的努力程度不夠，就會在以后的學(xué)習(xí)過程中更加努力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。

四、本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的發(fā)展特點(diǎn)

（一）性別差異

本文為考察不同性別的本科生在英語學(xué)習(xí)歸因方式的差異，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行分析，結(jié)果表明，本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式上存在顯著的性別差異，女生在積極歸因維度上的得分顯著高于男生，即女生比男生有更積極的學(xué)習(xí)歸因方式。而男生在消極歸因方式維度上的得分顯著高于女生，表明男生比女生更傾向于進(jìn)行消極歸因方式。這與胡桂英（2002）、錢珍（2008）的研究結(jié)果一致。這可能與男生從小所受的教育有關(guān)，男孩自出生以后，就會受到家庭、學(xué)校及社會等方面的各種要求和期望，于是性別角色就會受到社會的影響而表現(xiàn)出不同的行為特征。而女孩從小就會養(yǎng)成穩(wěn)重、溫順、遵從社會期望的行為習(xí)慣，因此同齡的女孩往往比男孩更加成熟、更加穩(wěn)重，有著更強(qiáng)的自律性，在學(xué)習(xí)成敗上表現(xiàn)出更積極的歸因方式。

（二）年級差異

英語學(xué)習(xí)歸因方式也不存在顯著的年級差異，這與以往的一些研究有所區(qū)別，王凱榮等人（1999）1對中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績的研究中，表明不管是失敗歸因還是對成功歸因均存在顯著差異。錢珍（2008）對初中生歸因方式的研究結(jié)果也表明不同年級初中生在失敗努力歸因上存在顯著的差異，而在失敗能力歸因上接近顯著性差異。導(dǎo)致這一結(jié)果差異的原因可能是隨著年齡的增加，本科生更加成熟的對待學(xué)習(xí)上的成敗，除了這一原因外，可能是本文在三個(gè)年級中的取樣誤差所導(dǎo)致。因現(xiàn)有文獻(xiàn)中對本科生歸因方式年級差異分析的研究結(jié)果很少，所有未能進(jìn)行比較研究。

（三）專業(yè)差異

為考察英語學(xué)習(xí)歸因方式在不同專業(yè)上的差異，本文以專業(yè)類別（理科、文科和工科）為自變量，以英語學(xué)習(xí)積極歸因方式和消極歸因方式為因變量，分別進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有英語學(xué)習(xí)消極歸因方式在專業(yè)上存在顯著的差異。進(jìn)一步用PostHoc進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)消極歸因方式維度上的專業(yè)差異主要存在理科與文科、理科與工科之間的差異，而文科與工科之間并不存在顯著差異。具體來看，理科生在英語學(xué)習(xí)消極歸因方式上的得分顯著高于文科生和工科生，說明理科生比文科生、工科生更傾向于采用消極的歸因方式。

五、成績水平不同的本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的差異

本文以英語成績水平組為自變量，以英語學(xué)習(xí)積極歸因方式和消極歸因方式分別為因變量進(jìn)行方差分析，以考察不同成績水平的本科生在學(xué)習(xí)成敗歸因上的差異。結(jié)果表明，本科生英語學(xué)習(xí)積極歸因方式不存在顯著的成績水平差異，即無論英語成績好壞，學(xué)生在積極歸因方式維度上的得分無明顯差異；而本科生英語學(xué)習(xí)消極歸因方式存在非常顯著的成績水平差異，這說明不同成績水平的個(gè)體，學(xué)生在消極歸因方式維度上的得分存在顯著差異，進(jìn)一步PostHoc事后檢驗(yàn)結(jié)果表明，高中低三組學(xué)生在消極歸因方式維度上的得分兩兩存在顯著差異，具體表現(xiàn)為低分組在消極歸因上的得分顯著高于中等組和高分組，中等組在消極歸因上的得分顯著高于高分組，這說明成績水平越低，個(gè)體越傾向于采用消極歸因方式對自己的英語學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行解釋。本科生英語成績長時(shí)間的不理想與以往的成敗歸隱有關(guān)，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣性的認(rèn)為自己英語成績不好，且認(rèn)為這與外界因素有關(guān)，與自己的努力程度沒有太大關(guān)系，因此并不會試圖改變這一現(xiàn)狀。因此，對本科生英語學(xué)習(xí)歸因方式的正確引導(dǎo)，對提高英語學(xué)業(yè)成績具有非常重要的教育作用。

【參考文獻(xiàn)】

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4.王凱榮，辛濤，李瓊. 中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，1999，（4）：22-25.