探索機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型工匠的培養(yǎng)

曾智

【摘 要】隨著國(guó)家“中國(guó)制造2025”戰(zhàn)略的全面深入，智能制造的快速發(fā)展需要大量創(chuàng)新型機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興起為機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育提供新的發(fā)展方向。校企合作、產(chǎn)教融合；共建創(chuàng)客空間、創(chuàng)客社團(tuán)；開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程、構(gòu)建創(chuàng)客空間、培養(yǎng)創(chuàng)客教師、培育創(chuàng)客文化，共同推動(dòng)創(chuàng)客學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有“匠人精神、創(chuàng)新本領(lǐng)”的機(jī)電類(lèi)創(chuàng)客型工匠。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)；創(chuàng)新型；工匠培養(yǎng)

自2012年國(guó)家教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》以來(lái)，越來(lái)越多高校探索把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，大量高校開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。

技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的社會(huì)使命，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的新形勢(shì)下，要積極探索創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育體系。以項(xiàng)目為載體構(gòu)建課程體系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力及綜合素養(yǎng)的提升。

一、背景

制造業(yè)正從大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉(zhuǎn)向定制化規(guī)模生產(chǎn)，智能制造生產(chǎn)系統(tǒng)將不再需要大量的簡(jiǎn)單操作工人，而是需要產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者。技工院校教師們主要關(guān)注電子、機(jī)械、機(jī)器人等課題，與機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展結(jié)合還不夠密切。創(chuàng)新教育依然游離在專(zhuān)業(yè)教育之外，沒(méi)有與教師、課程、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等進(jìn)行有機(jī)融合。反之，解決了這個(gè)問(wèn)題，將有助于解決機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)技能單一、創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足等突出問(wèn)題。

二、創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)的模式

（一）創(chuàng)新型工匠培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新型工匠是智能制造時(shí)代下，新型技術(shù)技能人才，弘揚(yáng)“工匠精神、創(chuàng)新本領(lǐng)”的內(nèi)涵和特質(zhì)。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立創(chuàng)客型工匠的培養(yǎng)目標(biāo)。其中，工匠精神主要包括“敬業(yè)奉獻(xiàn)、執(zhí)著專(zhuān)注”兩項(xiàng)要求；創(chuàng)新本領(lǐng)主要包括“創(chuàng)新思維、優(yōu)化迭代”兩項(xiàng)要求。

（二）“校企合作、產(chǎn)教融合”建設(shè)雙創(chuàng)教育生態(tài)

加大開(kāi)放辦學(xué)的力度，突破校企合作瓶頸。積極引進(jìn)社會(huì)力量參與創(chuàng)客型工匠培養(yǎng)過(guò)程。引進(jìn)政府、企業(yè)資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，鼓勵(lì)師生尤其是學(xué)生在政策的扶持下參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。引進(jìn)有“教育情懷”的企業(yè)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園或生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，同時(shí)在企業(yè)設(shè)立教師工作站，通過(guò)校企合作引進(jìn)真實(shí)的研究項(xiàng)目，進(jìn)行深度校企合作。校企雙方共同建設(shè)“眾創(chuàng)空間、課程開(kāi)發(fā)、雙創(chuàng)文化、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”，共同培養(yǎng)“創(chuàng)客教師”，共同推動(dòng)“創(chuàng)客學(xué)習(xí)”，形成“校企合作”共建雙創(chuàng)教育生態(tài)機(jī)制。

（三）“做中學(xué)”構(gòu)建創(chuàng)客學(xué)習(xí)模式

亞里士多德說(shuō)：“制作是一種在技術(shù)指導(dǎo)下的生產(chǎn)”。“做中學(xué)”，就是讓學(xué)生在制作產(chǎn)品（模型）的過(guò)程，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。依托學(xué)院技能大師工作室（目前機(jī)電類(lèi)已經(jīng)建成1家），指導(dǎo)學(xué)生圍繞來(lái)自真實(shí)情境的創(chuàng)客項(xiàng)目，利用雙創(chuàng)工作室，按照“選題調(diào)研、創(chuàng)意構(gòu)思、產(chǎn)品制作、優(yōu)化迭代、路演分享”的學(xué)習(xí)過(guò)程，在制作產(chǎn)品（模型）的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)（見(jiàn)圖1）。

形成新的學(xué)習(xí)模式，這種模式是基于學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，也有效避免了枯燥、乏味的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）“六一工程”培養(yǎng)創(chuàng)客教師

實(shí)施“六一”工程，每1名機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師選擇1家合作企業(yè)，緊跟1個(gè)前沿技術(shù)方向，確定1名企業(yè)導(dǎo)師，開(kāi)發(fā)1門(mén)創(chuàng)客課程，指導(dǎo)1個(gè)雙創(chuàng)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)培育1個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，到企業(yè)設(shè)立“教師工作站”，鼓勵(lì)教師“走出去”，對(duì)教師的創(chuàng)新活動(dòng)給予大力支持，教師轉(zhuǎn)讓技術(shù)成果、提供服務(wù)產(chǎn)生的收益全額由教師支配，通過(guò)這些方式，教師既是“雙師型”教師，也是“教師企業(yè)家型”教師。進(jìn)一步提升教師的創(chuàng)客素養(yǎng)。

（五）“項(xiàng)目融合”開(kāi)發(fā)創(chuàng)客課程

將真實(shí)的工程實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)項(xiàng)目有效融合起來(lái)，根據(jù)創(chuàng)客型工匠職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，以兩個(gè)真實(shí)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，以若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目為支撐，設(shè)計(jì)創(chuàng)客課程群。以機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，圍繞“機(jī)械臂制作”設(shè)計(jì)2個(gè)遞進(jìn)的工程項(xiàng)目和12個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，形成貫穿于創(chuàng)新型工匠人才培養(yǎng)的全過(guò)程創(chuàng)客課程體系。

（六）“O2O聯(lián)動(dòng)”打造眾創(chuàng)空間

按照線上、線下結(jié)合的原則，建設(shè)跨專(zhuān)業(yè)的眾創(chuàng)空間。眾創(chuàng)空間設(shè)立工作室若干，配備制作必備的線切割、3D打印、工業(yè)機(jī)器人、多功能車(chē)鉆銑床、焊接等制作工具，每個(gè)工坊都能制作出相應(yīng)的產(chǎn)品或模型。創(chuàng)客工作室、路演廳、孵化區(qū)、創(chuàng)客咖啡吧、創(chuàng)客書(shū)吧共同構(gòu)成眾創(chuàng)空間。

（七）“共同成長(zhǎng)”建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

按照“師生共同成長(zhǎng)”的理念建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)主要圍繞技術(shù)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽開(kāi)展活動(dòng)。

推進(jìn)“四個(gè)依托”和“1+5”工程，每名老師至少指導(dǎo)一個(gè)社團(tuán)，每名學(xué)生至少參加一個(gè)社團(tuán)，學(xué)生在校期間，至少在社團(tuán)中完成“制定學(xué)生個(gè)人生涯發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)建個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)站、設(shè)計(jì)并制作一個(gè)產(chǎn)品、參加一項(xiàng)技能競(jìng)賽、撰寫(xiě)一篇專(zhuān)利申請(qǐng)書(shū)”等五項(xiàng)工作。堅(jiān)持依托專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)、企業(yè)、技能大師工作室，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)電專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)等充分融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益“雙豐收”。

（八）“完善服務(wù)保障”培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，通過(guò)與招生、就業(yè)、教務(wù)、各院系、科研處、培訓(xùn)職鑒、團(tuán)委等部門(mén)橫向融合、協(xié)作，完善培訓(xùn)、扶持、獎(jiǎng)勵(lì)等運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)計(jì)算成績(jī)，學(xué)生離校創(chuàng)業(yè)實(shí)行彈性學(xué)制，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合力。積極引進(jìn)政府、企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化器。積極提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、協(xié)助開(kāi)展專(zhuān)利申請(qǐng)、研發(fā)成果的技術(shù)轉(zhuǎn)移、創(chuàng)業(yè)資金扶持等服務(wù)。用文化、制度引導(dǎo)師生積極參與“做中學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

技工教育的機(jī)電專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新型教育中處于重要地位，創(chuàng)新型工匠的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生等各方面支持和參與。專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷探索專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才。