藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐與探索

周琳 錢(qián)佳 宮必澄 王海洋

【摘 要】筆者以泰職院藥學(xué)院藥品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目（揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)）為例，比對(duì)愛(ài)爾蘭塔拉理工學(xué)院學(xué)徒制開(kāi)展模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，剖析難點(diǎn)困境，探討解決方案，闡述發(fā)展走向和提升措施。

【關(guān)鍵詞】藥品生產(chǎn)技術(shù)；現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目

社會(huì)發(fā)展至今，高職教育經(jīng)歷了重科研、重理論向重實(shí)踐、重操作的歷史性變化，旨在培養(yǎng)技能型高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才，其中素質(zhì)教育體現(xiàn)于學(xué)生在高校對(duì)人文、通識(shí)素養(yǎng)體系的學(xué)習(xí)，以班級(jí)授課為主，通過(guò)高等教育體系設(shè)置下的各種人文社科類(lèi)通識(shí)技能熏陶，培養(yǎng)高情操，實(shí)現(xiàn)高素養(yǎng)。對(duì)于“技術(shù)型”人才解讀，目前仍有許多院校、教師理解不夠深入，改革不夠徹底，仍然以理論抽象知識(shí)傳授為主導(dǎo)，輔以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中心開(kāi)設(shè)的簡(jiǎn)單操作項(xiàng)目，希望學(xué)生熟練掌握企業(yè)生產(chǎn)技巧，顯然是錯(cuò)誤的。為了提高生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)上中堅(jiān)力量的技術(shù)技能水平，創(chuàng)新創(chuàng)造水平，素質(zhì)素養(yǎng)水平，讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域前沿生產(chǎn)技術(shù)流程，并發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)差異，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)步驟，更好接軌國(guó)際發(fā)展步伐，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院開(kāi)展“藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”項(xiàng)目，探索“2+1”模式向“1+1+1”或“1.5+1.5”校企雙方聯(lián)合育人模式轉(zhuǎn)變，目前，已經(jīng)順利開(kāi)展兩屆，從最初碰壁摸索到現(xiàn)在行之有效的培養(yǎng)體系，創(chuàng)新育人理念，頗見(jiàn)成效。

藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目由揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)作為學(xué)徒培養(yǎng)企業(yè)方，與泰職院藥學(xué)院合作開(kāi)展的以“工學(xué)結(jié)合”為核心的人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目，由于我國(guó)歷史傳統(tǒng)原因，職業(yè)教育一直是以學(xué)校本位教育范式，校企作為獨(dú)立個(gè)體，交叉交流不夠，此次全國(guó)頂尖的泰州本土制藥企業(yè)巨頭揚(yáng)子江藥業(yè)集團(tuán)主動(dòng)參與教育改革試點(diǎn)項(xiàng)目，對(duì)校企雙方長(zhǎng)足發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，解決了實(shí)踐人才培養(yǎng)和扎實(shí)理論基礎(chǔ)人才培養(yǎng)不可兼得的困境。校企雙方多次研討，共同制定人才培養(yǎng)方案，設(shè)置理論實(shí)踐課程，商討人才培養(yǎng)目標(biāo)，從教材的編寫(xiě)，課程的重組，到新教學(xué)理念、教學(xué)模式的采用，多維度構(gòu)建學(xué)徒制項(xiàng)目，推行校企聯(lián)合雙元育人模式，學(xué)生雙重身份：既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒員工，開(kāi)展半工半讀，培養(yǎng)學(xué)生崗位能力。藥品生產(chǎn)技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目第一屆采取“1+2”培養(yǎng)模式，第一學(xué)年在校學(xué)習(xí)，學(xué)校教師培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)理論知識(shí)、基本人文素養(yǎng)、基本崗位技能，同時(shí)企業(yè)委派工程師到校承擔(dān)企業(yè)文化教育和崗位能力解讀等教學(xué)任務(wù)，第二學(xué)年，學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)簽訂學(xué)徒制項(xiàng)目三方協(xié)議書(shū)，企業(yè)委派崗位骨干為師傅，對(duì)接學(xué)生，根據(jù)企業(yè)崗位技術(shù)要求和學(xué)生個(gè)人情況制定詳實(shí)個(gè)性化的培養(yǎng)方案：“小樹(shù)苗”計(jì)劃，一對(duì)一師帶徒方式，對(duì)師傅帶教效果和學(xué)徒學(xué)習(xí)成效開(kāi)展定期考核，學(xué)院派遣專(zhuān)任教師隨學(xué)生上崗工作，針對(duì)企業(yè)崗位技術(shù)所需要補(bǔ)充和夯實(shí)的知識(shí)原理，利用晚上和周末對(duì)學(xué)生進(jìn)行完善的理論教學(xué)和技術(shù)研討，同時(shí)按照企業(yè)認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核，校企雙方認(rèn)可彼此的實(shí)踐考核和理論考核成績(jī)。

在第一屆實(shí)施過(guò)程中主要出現(xiàn)了兩個(gè)困境：一、這屆學(xué)徒制是以整班形式全體進(jìn)入揚(yáng)子江學(xué)徒制項(xiàng)目中，有些學(xué)生對(duì)于未來(lái)規(guī)劃不夠明確，從眾心理去企業(yè)開(kāi)展學(xué)徒頂崗，卻無(wú)法正確應(yīng)對(duì)學(xué)生向?qū)W徒身份的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生畏懼和退縮情緒，造成學(xué)徒制開(kāi)展中的種種障礙，加大學(xué)校和企業(yè)思想安撫教育工作量，動(dòng)搖整個(gè)學(xué)徒制順利開(kāi)展基石，因此，第二學(xué)年結(jié)束前，在學(xué)生完成學(xué)徒制第一年任務(wù)基礎(chǔ)上，50%的同學(xué)選擇返校專(zhuān)接本、專(zhuān)轉(zhuǎn)本考試。二、我國(guó)政治體制決定了高校教育課程體系的繁雜性，學(xué)生需要修讀思政系列課程、實(shí)用英語(yǔ)（三學(xué)期）、心理健康、體育、軍事理論等，這些課程都分布在大一學(xué)年，因此學(xué)徒制班學(xué)生過(guò)早進(jìn)入企業(yè)，沒(méi)有藥品生產(chǎn)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的綜合理論學(xué)習(xí)，雖進(jìn)入企業(yè)初期會(huì)有45天的崗前綜合培訓(xùn)，但只著重于企業(yè)文化、安全生產(chǎn)、員工守則的基礎(chǔ)等，培訓(xùn)合格后，學(xué)生被分配到各自的車(chē)間和崗位，由師傅帶領(lǐng)在崗位上學(xué)習(xí)單一固定崗位的操作技能、要點(diǎn)和技藝。學(xué)生第三年返校答辯，技能鑒定的時(shí)候，基本實(shí)驗(yàn)操作能力不夠（液相氣象、紫外、熒光等），因?yàn)樗麄冊(cè)谄髽I(yè)的崗位操作只限定在某個(gè)車(chē)間某一工段，掌握的技能單一，沒(méi)有全面輪崗構(gòu)架綜合實(shí)踐能力，綜合操作能力反而降低。

針對(duì)以上問(wèn)題，第二屆學(xué)徒制做了相應(yīng)的調(diào)整，首先，延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為1.5年，通過(guò)延長(zhǎng)的一學(xué)期，開(kāi)設(shè)藥品生產(chǎn)類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程：制藥技術(shù)、無(wú)菌/非無(wú)菌制劑、車(chē)間設(shè)備、儀表儀器等，讓學(xué)生奠定專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作技能，在人社局開(kāi)展的技能鑒定中，學(xué)生的技能基礎(chǔ)和操作水平明顯提高；其次，在學(xué)徒制開(kāi)展初期，開(kāi)展雙向選擇會(huì)，企業(yè)到學(xué)校進(jìn)行企業(yè)文化宣傳，學(xué)校針對(duì)學(xué)生開(kāi)展學(xué)徒制項(xiàng)目深入剖析，學(xué)生與家長(zhǎng)商量是否參加學(xué)徒制項(xiàng)目，多方商討，經(jīng)過(guò)兩輪面試選擇，最終確定10名同學(xué)開(kāi)展第二屆學(xué)徒制項(xiàng)目，到目前為止，這10名同學(xué)仍然在揚(yáng)子江開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，相較于第一屆，學(xué)生穩(wěn)定性提高很多。

然而，筆者認(rèn)為，如需進(jìn)一步提升項(xiàng)目質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的效果，現(xiàn)行的藥品生產(chǎn)技術(shù)學(xué)徒制項(xiàng)目，應(yīng)借鑒國(guó)外成熟的開(kāi)展模式，做以下調(diào)整：一、愛(ài)爾蘭塔拉理工學(xué)院的針對(duì)藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)徒制項(xiàng)目主要有兩種模式：1.“三明治”型頂崗實(shí)習(xí)（industrial placement），針對(duì)塔拉理工全日制學(xué)生，學(xué)校和合作企業(yè)共同制定教學(xué)計(jì)劃，以“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”的工學(xué)交替產(chǎn)教融合模式實(shí)施人才培養(yǎng)，學(xué)生一段時(shí)間在校學(xué)習(xí)，一段時(shí)間到工廠(chǎng)實(shí)習(xí)，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)，結(jié)合工廠(chǎng)實(shí)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行研討，撰寫(xiě)論文或者報(bào)告，如此往復(fù)交替，像“三明治”一樣。學(xué)生最后獲得畢業(yè)證書(shū)、技能資格證書(shū)level 7/8；2.證書(shū)培訓(xùn)合作教育模式（diploma training program），學(xué)徒來(lái)自企業(yè)，是企業(yè)在崗員工，每周1-2天在塔拉理工學(xué)院接受通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，每周3-4天在企業(yè)工作，每學(xué)期1-2周在行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的跨行業(yè)課程，以補(bǔ)充企業(yè)和學(xué)校內(nèi)容的不足，通過(guò)學(xué)校和行業(yè)技能考核后，獲得塔拉理工level 6/7證書(shū)，也可以視為制藥企業(yè)的從業(yè)資格證。

職業(yè)教育今年擬擴(kuò)招100萬(wàn)在崗員工、退役士兵，針對(duì)這批特殊學(xué)員，現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目非常匹配，這類(lèi)學(xué)員已經(jīng)是在崗，有工作，需要養(yǎng)家糊口，如果按照傳統(tǒng)全日制學(xué)生培養(yǎng)模式，就切斷學(xué)員生活來(lái)源，擾亂正常的生活秩序，如果利用學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，打破我們現(xiàn)有的1.5+1.5模式，采用塔拉理工學(xué)院的兩種培訓(xùn)模式，既解決了學(xué)員職業(yè)選擇問(wèn)題，又達(dá)到教育部關(guān)于再教育培訓(xùn)在崗員工的目標(biāo)，同時(shí)也解決了目前全日制學(xué)生參與學(xué)徒制項(xiàng)目興趣不高，情緒懈怠的難題。此外，我們的學(xué)徒制可參照愛(ài)爾蘭學(xué)徒制，構(gòu)建3級(jí)或5級(jí)階梯化內(nèi)容，培訓(xùn)和認(rèn)證使用模塊化策略，遵循APL原則，靈活化學(xué)徒制項(xiàng)目，有益于學(xué)徒的長(zhǎng)期職業(yè)生涯發(fā)展，也為學(xué)習(xí)型社會(huì)創(chuàng)建奠定基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

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