翻轉課堂教學模式對大學生學習績效影響的研究

逯京 段韶嵐

【摘 要】隨著互聯(lián)網時代的進步，教育方式也不局限于傳統(tǒng)課堂教學模式，開拓為網絡教育模式、混合教育模式。教育在歷史的不同階段都是重點研究對象，承擔了國家、民族未來發(fā)展的重任。尤其是在經濟、文化發(fā)展繁榮的今天，教育的方式更是打破傳統(tǒng)的課堂模式，突破了時間與空間的限制，向網絡教育、混合教育發(fā)展。大學一直是教育方式改革的主戰(zhàn)場，尤其是翻轉課堂的出現將大學教育引入新的世界，不再僅僅局限于“聽-講”的傳統(tǒng)課堂關系，對大學生學習效績產生了巨大的影響。本文針對江蘇大學做了細致調查，并根據調查結果分析了翻轉課堂在實際施行過程中學習效績低的問題并根據存在的問題提出改進意見。

【關鍵詞】教育方式；翻轉課堂；學習效績；分析問題；改進意見

一、翻轉課堂概念

翻轉課堂是指在互聯(lián)網的發(fā)展下，由傳統(tǒng)教育模式轉變?yōu)閷W教模式，將原本固定的課堂學習調整為課內外學習，擴展課外學習的方式。這一教育模式下，教師將引導、建議學生學習，學生獲得學習自主權，根據老師的引導從互聯(lián)網上獲取自己想要的學習資料、視頻等，突破空間和時間的限制，也不僅僅局限在有限的學習時間和固定的學習場所。以混合式的教學方式，一改被動教育為主動教育，增強教師與學生之間的教學互動，提高學生的自主學習能力。翻轉課堂的出現，也將一改大學課堂一潭死水、缺少互動的現象，真正地提高課堂效率，深深影響大學生的學習觀念、學習態(tài)度。視頻保存方式下的課堂，會一直存在并以數據的形式流動，讓課堂的形式不局限于教室，更加方便跨界，也有利于學生課下查漏補缺，對課堂內容具有針對性的溫習與檢測，使學生全面參與到課堂中，獲得個性化的發(fā)展。

二、問卷調查結果

本次調查分為走訪調查、問卷調查。其中，調查問卷發(fā)放1200份，回收問卷1023份，除去13份無效問卷，有效問卷共計1010份，有效率為84.2%。

在對江蘇大學進行問卷調查的主要結果顯示，經歷過翻轉課堂的比例約為65.4%；認為翻轉課堂起到互動作用的比例僅為36.5%；認為翻轉課堂對學習成績有幫助的比例為21.6%；對翻轉課堂滿意的比例為15.6%；認為翻轉課堂對學生的學習主動性加強的比例為76.3%；認為翻轉課堂能夠對課程查漏補缺的比例為52.3%。

三、翻轉課堂對學習效績的影響

綜合相關問卷和走訪調查結果顯示，翻轉課堂對學習效績影響較大。翻轉課堂的使用情況與學生最終課程成績相關，這就導致該課程學生使用翻轉課堂率高，其互動模式的效果使得學生不得不在線下對翻轉課堂時刻關注，在使用長期的使用情況下，使學生養(yǎng)成一定的聽課習慣。調查顯示，由于翻轉課堂的便利性、可調配型性、內容豐富等特性，學生能夠突破時間空間的限制對可支配時間進行學習時間調整，充分彌補了出勤率低、效率低的缺點，為學生帶來了便利。

調查表明，在翻轉課堂的習題互動環(huán)節(jié)，大大加強了學生對課堂的注意力，也對學習過程中出現的問題能及時發(fā)現，營造出趣味學習的氛圍。同時在課上課后的題目，多為簡單中等題，在對題目實時回答過程中，加深對前面課程的學習，有利于學生對每一段課程進行會議整理。在與老師進行課上交流互動時，能讓每個學生都得到有效關注，而不是面授時受到行為習慣的影響，對特定區(qū)域或特定學生著重關注，更加促進每一個學生的學習熱情。

調查數據顯示，在增強學習能力和學習主動性上具有較強的作用。這是由于傳統(tǒng)教學只注重理論的灌輸，而在使用翻轉課堂時，對理論的學習中能夠有時間去消化、思考，并針對自己的專業(yè)內容進行分析問題和解決問題能力的提升。其中課后訓練與總成績相關，這導致更多學生愿意投入時間去主動解決課后習題一流的問題和思考，也能針對學生在該知識的各方面考察，查漏補缺，尤其是對薄弱部分能夠具有針對性溫習；對于感興趣、學習較好的知識能主動鉆研，繼續(xù)學習下去。

翻轉課堂讓學生從被動學習到主動學習，讓學生愛上學習，這有效提升大學生學習興趣、學習熱情，更能充分調配自己的時間，兼顧課上學習和課下科研。更可以多方面考察、檢測大學生學習情況，解決大學生出勤率低、學習效率低的現狀，有效提高學生學習能力、促進學生學習效率。

四、翻轉課堂存在問題和建議

結合問卷調查與走訪調查的結果，對江蘇大學現有的翻轉課堂進行問題分析，發(fā)現現有的翻轉課堂主要存在以下幾點問題：

（一）課程錄制少，不能全覆蓋

江蘇大學不少學院已開設翻轉課堂，并將翻轉課堂的視頻觀看與習題完成情況作為總成績的一部分。同時，部分教學團隊將翻轉課堂視頻時間作為主教學陣地，將線下課堂的時間主要用作答疑、引導學習。但是同時也暴露出課程錄制時間短、知識點不完善、線上講課知識點和線下講課知識點有盲區(qū)、線上講課達不到面授效果等問題。在課堂上講述的內容較少，只做引導性學習，但是很多老師對線上視頻的把握較少，導致在線下引導時不與線上課堂相對應，尤其是線上視頻錄制老師不一，也導致講課側重點不一樣，最終線上講課與線下引導出現該專業(yè)知識點講述的盲區(qū)。

（二）錄制成本較高，其他互動性低

錄制視頻需要消耗老師大量時間，且專業(yè)錄制設備較高，這就導致初始成本較高。這也是翻轉課堂只能在部分課中普及，且是較多教學人員和教學對象的公共科目，限制了翻轉課堂在其他專業(yè)科目的普及。但是線上也開始出現各類專業(yè)課科目視頻，較為滿足實際教學需要，但是在這些網絡課程中互動性低且不能滿足某一教研室的教學要求，導致翻轉課堂在實際的推廣過程中受到了阻礙，這也是在本次調查走訪中發(fā)現只有部分學院學生在大學期間經歷過翻轉課堂。

（三）管理體系不完善，視頻質量有待加強

在本次調查中發(fā)現，翻轉課堂的學習幫助總體較少，其主要原因在于錄制人員未能很好地將互動與教學結合，線上教學總體質量較差。對教師在翻轉課堂的評價體系幾乎為0，對翻轉課堂教學沒有完整的獎懲體系，也沒有專業(yè)的考核人員對翻轉課堂進行評測，這樣也不能保證翻轉課堂的實際質量。尤其是教師對線上課堂的內容沒有做細致規(guī)劃，導致課上知識點不全且具有針對性的例題講解較少，對學生自主學習造成一定障礙。在線上教學到線下教學也具有一定的時間，受到老師空余時間的限制，學生的困惑在線上得到及時的解答，就會影響學生下一步的學習。