技工院校英語第二課堂探索

劉婧

【摘 要】英語作為技工院校的基礎(chǔ)課程，英語第二課堂是除了教學(xué)活動(dòng)以外的英語活動(dòng)，是作為英語教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于全面提升學(xué)生的綜合能力以及促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極的作用。本文分析了當(dāng)前技工院校英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建英語第二課堂的積極意義，進(jìn)而探索技工院校英語第二課堂的途徑，以增強(qiáng)技工院校學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】技工院校；英語；第二課堂

隨著素質(zhì)教育的不斷改革和升級(jí)，新型的教育模式和教學(xué)方法被技工院校逐漸應(yīng)用。英語教學(xué)作為技工院?；A(chǔ)素質(zhì)教育，與其他基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)一樣，面臨著困境。如何在技工院校中開展大學(xué)英語第二課堂成為技工院校英語教育探索關(guān)注的重要問題之一。

一、技工院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前技工院校英語教學(xué)普遍存在以下幾方面的問題：第一，技工院校以培養(yǎng)專業(yè)、技能型人才為主，因此不重視英語基礎(chǔ)教育，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高；第二，技工院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)素質(zhì)差，英語素質(zhì)也不例外，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不濃；第三，學(xué)生學(xué)習(xí)英語依賴課堂教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)；第四，英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施欠缺，教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫離，學(xué)習(xí)缺乏目的性，學(xué)生的課余時(shí)間并沒有被充分利用。這些現(xiàn)象的存在，亟需開展英語第二課堂教學(xué)來彌補(bǔ)這些課堂教學(xué)的不足。

二、技工院校開展大學(xué)英語第二課堂的意義

（一）英語第二課堂內(nèi)涵

英語第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言的，第一課堂主要是以教學(xué)為目標(biāo)，以教學(xué)大綱和教材作為教學(xué)依據(jù)，圍繞45分鐘而進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)；而第二課堂則與第一課堂不同，它是在第一課堂之外，由學(xué)校統(tǒng)籌管理，以教師組織和引導(dǎo)，充分利用各種資源，開展多種形式的英語實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)包括傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也包括現(xiàn)代信息化教學(xué)?？偠灾⒄Z第二課堂是超越于英語第一課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生全面提升英語綜合素質(zhì)有重要的意義。

（二）開展英語第二課堂的意義

英語第二課堂的開展，對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生的發(fā)展都有積極的意義。對(duì)于學(xué)校而言，補(bǔ)充了第一課堂教學(xué)的不足，豐富了課堂教學(xué)的形式，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢(shì)，有利于更好地宣傳技工院校文化素質(zhì)拓展和踐行，實(shí)現(xiàn)“育人”的本意；對(duì)于教師而言，從教學(xué)大綱中解放出來，讓第二課堂輔助第一課堂教學(xué)，營(yíng)造了更加和諧的英語氛圍，有利于英語教學(xué)的順利進(jìn)行；對(duì)于學(xué)生個(gè)人而言，英語第二課堂的開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生通過不同形式的第二課堂語言事件，打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，更具誘惑力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，把第二課堂融入到日常的生活和學(xué)習(xí)中，鍛煉了學(xué)生英語聽、寫、說的能力，提高了學(xué)生英語綜合運(yùn)用的能力。

三、技工院校英語第二課堂的構(gòu)建途徑

（一）充分發(fā)揮英語角的重要功能，營(yíng)造和諧的英語第二課堂氛圍

英語角作為開展英語第二課堂的活動(dòng)場(chǎng)所，技工院校應(yīng)該重視校園英語角的建設(shè)，加強(qiáng)場(chǎng)地基礎(chǔ)設(shè)施，為英語角的開展提供施教場(chǎng)所。英語的開展一般由教師組織，以具有英語有興趣和愛好的學(xué)生聚集到一起，營(yíng)造和諧的英語氛圍，參與其中。英語一般以口語交流的形式，以話題作為討論和學(xué)習(xí)的過程。在討論和交流過程中，以團(tuán)隊(duì)為組織，要盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，有針對(duì)性地設(shè)置話題，話題應(yīng)該具有一定的深度和意義，可以與學(xué)習(xí)、專業(yè)、社會(huì)、生活等關(guān)聯(lián)，期間還可以進(jìn)行自由討論，避免學(xué)生無話可說的尷尬場(chǎng)景，從而失去英語角的原有的意義。

（二）組織各種英語專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)以“賽”促“教”

在技工院校學(xué)生語言中，英語是第二語言，組織和開展英語專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽活動(dòng)，有利于技工院校第二語言以及專業(yè)知識(shí)、技能的提高。開展英語專業(yè)知識(shí)和技能競(jìng)賽活動(dòng)，可以是基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽；英語情景劇場(chǎng)；英語故事會(huì)；英語作文競(jìng)賽等等。由院或系組織舉辦，以學(xué)期或者年為周期，以此提高學(xué)生的英語知識(shí)與技能，真正實(shí)現(xiàn)以“賽”促“教”。

（三）舉辦各種英語校園文化活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

校園文化是技工院校的傳統(tǒng)，學(xué)校舉辦各種各樣的以英語為專題的校園文化活動(dòng)，如美食節(jié)、猜燈謎、學(xué)術(shù)交流討論會(huì)等等，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。英語校園文化活動(dòng)，可以以知識(shí)講座是形式，以“每個(gè)國家之間的傳統(tǒng)與風(fēng)俗”作為知識(shí)專題講座，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分了解各個(gè)國家的文化與風(fēng)俗，然后以總結(jié)提問的形式，加深學(xué)生對(duì)這些國家、風(fēng)俗文化的了解，拓展學(xué)生的視野。英語校園文化活動(dòng)還可以是有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生英語考級(jí)、考研等重要的英語學(xué)習(xí)，通過總結(jié)整理傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效度。此外，英語實(shí)踐周也是英語校園文化傳播的一種重要途徑，以1—2周作為封閉式的英語特訓(xùn)周，全程英語交流，用中文交流的學(xué)生將會(huì)受到不同程度的交流，以此提高學(xué)生的英語口語交流的能力。

（四）開展信息化英語第二課堂，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高

隨著信息化教學(xué)的不斷深入，開展信息化英語第二課堂，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專業(yè)性的特點(diǎn)，定期利用信息化技術(shù)進(jìn)行英語授課。如面試，教師可以通過播放有關(guān)面試的動(dòng)畫或者視頻，以專業(yè)中文講解，讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)翻譯，然后進(jìn)行情景模擬，讓學(xué)生提高英語技能的同時(shí)，提高專業(yè)技能，幫助他們獲得相關(guān)能力的職業(yè)資格證書。

四、總結(jié)

高校作為“育人”的重要渠道，開展英語第二課堂教學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為校方，應(yīng)該重視英語第二課堂的開展，加大投資力度，努力解決第二課堂的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為英語第二課堂的開展提供保障；作為英語教師，應(yīng)該在不斷提升自身素質(zhì)的同時(shí)，處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系，做好第二課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生積極開展英語第二課堂，讓學(xué)生形成良好的英語語言習(xí)慣；作為學(xué)生，應(yīng)該積極配合英語教師開展第二課堂，開拓視野，努力使自己成長(zhǎng)、成才。

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