基于工作過程的高職院校《小流域綜合治理技術(shù)》課程設(shè)計

溫愛存

(甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，甘肅天水741020)

根據(jù)生產(chǎn)一線高級技術(shù)應(yīng)用型人才的崗位需求，高職院校核心課程的設(shè)計顯得尤為重要?！缎×饔蚓C合治理技術(shù)》課程設(shè)計包括課程定位、課程簡介、課程能力培養(yǎng)目標、課程設(shè)計思路、課程設(shè)計理念、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法設(shè)計、實踐教學設(shè)計、課程內(nèi)容選取、課程內(nèi)容組織等方面。核心課程的課程設(shè)計保證了高職院校的教學質(zhì)量，體現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)的特點。

1 課程定位

《小流域綜合治理技術(shù)》是高職院校水土保持專業(yè)的核心課程之一，是水土保持專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系的重要組成部分。通過本課程的學習，使學生具備對小流域綜合調(diào)查、綜合評價、綜合規(guī)劃、實施管理、治理措施、典型模式設(shè)計的能力。

2 課程簡介

2.1 課程目標

通過任務(wù)引領(lǐng)和啟發(fā)性的教學等項目活動，既能使高等職業(yè)學校水土保持專業(yè)的學生具備一定的小流域綜合治理技術(shù)的基本理論知識，又能掌握一定的操作技能，為學生頂崗實習和就業(yè)夯實基礎(chǔ);培養(yǎng)學生應(yīng)用技術(shù)知識的能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，強化學生的創(chuàng)新意識。

2.2 課程能力培養(yǎng)目標

(1)小流域綜合治理的認知能力。包括小流域綜合治理的理論原理、生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟系統(tǒng)、生態(tài)經(jīng)濟系統(tǒng)與分析、小流域綜合治理調(diào)查、小流域綜合治理規(guī)劃與設(shè)計、小流域綜合治理技術(shù)措施與實施、小流域綜合治理效益分析與實例介紹等基本理論知識，并且能將其應(yīng)用于實際工作中，能夠根據(jù)實際工作的不同進行分析和總結(jié)，形成學生的理解和應(yīng)用能力，并為學生參加水土保持專業(yè)工作做好技能技術(shù)知識儲備，使其具備小流域綜合治理的認知能力。

(2)小流域調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計工作能力。要求能把理論知識應(yīng)用于實際工作中，具備從事水土保持崗位的基本能力、現(xiàn)場解決問題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神;要求學生樹立嚴肅、認真、求實的科學態(tài)度，具備從事小流域綜合治理調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計工作的能力。

(3)小流域綜合治理技術(shù)的基本應(yīng)用能力。能夠根據(jù)實際工作的不同進行分析和總結(jié)，使學生具備理解和應(yīng)用能力，并為學生參加水土保持工作的創(chuàng)新做好技能儲備;使學生具備小流域綜合治理技術(shù)的基本應(yīng)用能力。

(4)小流域綜合治理技術(shù)的基本實施能力。具備從事水土保持專業(yè)各個實際崗位、現(xiàn)場解決實際問題和實施小流域綜合治理技術(shù)的基本能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

3 課程設(shè)計

本課程是高職高專水土保持專業(yè)的一門骨干專業(yè)課程。通過本課程的學習，使學生掌握小流域綜合治理技術(shù)的基本理論、調(diào)查與分析、規(guī)劃與設(shè)計、技術(shù)措施、效益分析與實例介紹，學會小流域綜合治理技術(shù)的理論與方法，為解決專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題打下必要的理論基礎(chǔ)。

3.1 課程設(shè)計思路

本課程以解決行業(yè)實際工作中的小流域治理調(diào)查、綜合分析與評價、數(shù)據(jù)處理與信息反饋等問題為導向，在行業(yè)專家的指導下，對學生在工作中所面臨的小流域綜合治理問題進行任務(wù)與職業(yè)能力分析，以崗位工作典型任務(wù)分析為依據(jù)形成該學習領(lǐng)域的主要教學內(nèi)容，通過在實際工作中進行組織教學，引導學生在生產(chǎn)實習活動中學會小流域綜合治理的調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)處理與分析、小流域綜合治理措施的應(yīng)用，掌握解決實際工作中小流域綜合治理技術(shù)問題的基本技能，培養(yǎng)學生初步具備行業(yè)需要的基本職業(yè)能力及在實際工作中需要的技能技術(shù)。

3.2 課程設(shè)計理念

通過任務(wù)引領(lǐng)和啟發(fā)性的教學等活動，使學生既具備一定的小流域綜合治理技術(shù)的基本理論知識，又能掌握一定的技能操作，為學生頂崗實習和就業(yè)夯實基礎(chǔ);培養(yǎng)學生應(yīng)用技術(shù)知識的能力，提高學生的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

3.3 教學內(nèi)容設(shè)計

加強對學生實際職業(yè)能力的培養(yǎng)，強化案例教學或項目教學，注重以任務(wù)引領(lǐng)型項目誘發(fā)學生學習的興趣，強調(diào)學生學習過程的最終目的是對所學知識的應(yīng)用，在這樣的學習過程中，把教師主講、課堂討論、課外搜集、實地實訓等結(jié)合起來，以促進良好的教學氛圍的形成?！缎×饔蚓C合治理技術(shù)》課程采用理論教學和實習實訓教學穿插進行，實行課內(nèi)教學和課外相結(jié)合，計算機應(yīng)用和外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)處理相結(jié)合。

3.4 教學方法設(shè)計

在教學手段上，利用多媒體系統(tǒng)制作形象易懂、圖文并茂的多媒體教學課件進行教學。教學方法靈活多樣，以項目教學和現(xiàn)場教學方法為主，其他教學方法為輔。創(chuàng)新和提升教學方法與教學手段，充分發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，促進教與學的互動，使學生能扎實掌握小流域綜合治理技術(shù)的基本理論知識及其應(yīng)用，同時提高學生的實踐操作與規(guī)劃設(shè)計能力。

3.5 實踐教學設(shè)計

實踐教學完全模擬工作流程，將行業(yè)所實施的管理、工藝、標準、質(zhì)量、環(huán)保等關(guān)鍵要素滲入到實踐教學環(huán)節(jié)，使實踐教學環(huán)節(jié)真正成為“基于工作過程的學習”［1］。實踐教學分為實地調(diào)查、綜合實習、生產(chǎn)試驗，其目的是讓學生通過實地調(diào)查，判斷小流域水土流失現(xiàn)狀及應(yīng)采取的具體治理措施;通過綜合實習，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力;通過參與實際生產(chǎn)項目建設(shè)，讓學生能夠解決實際工作中小流域綜合治理的有關(guān)問題。

以學生為本，注重“教”與“學”的互動。本課程屬應(yīng)用性學科范疇，故應(yīng)采用通俗易懂的語言講授，以布置典型、簡單和較少量的課后習題的方法作為該課程的理論教學方法。

注重職業(yè)情景的創(chuàng)設(shè)，以多媒體、錄像、校內(nèi)實驗實訓等方法提高學生分析問題和解決實際問題的能力。

教師必須重視實踐、更新觀念，走產(chǎn)學研相結(jié)合的道路，探索中國特色職業(yè)教育的新模式，為學生提供自主發(fā)展的時間和空間，積極引導學生提升職業(yè)素養(yǎng)，努力提高學生的創(chuàng)新能力。

4 課程內(nèi)容選取

高職的課程開發(fā)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標以及相應(yīng)的人才規(guī)格，進行系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容安排，其任務(wù)是保證專業(yè)培養(yǎng)目標最終能有效實現(xiàn)［2］。本課程以解決行業(yè)實際工作中的小流域治理調(diào)查、綜合分析與評價、數(shù)據(jù)處理與信息反饋等問題為導向，在行業(yè)專家的指導下，對水土保持專業(yè)學生在工作中會面臨的小流域綜合治理問題進行任務(wù)與職業(yè)能力分析培養(yǎng)，以崗位工作典型任務(wù)分析為依據(jù)形成該學習領(lǐng)域的主要教學內(nèi)容。通過在實際工作中進行組織教學，引導學生在生產(chǎn)實習活動中學會小流域綜合治理的調(diào)查與分析、數(shù)據(jù)處理與分析、小流域綜合治理措施的應(yīng)用，掌握解決實際工作中小流域綜合治理技術(shù)問題的基本技能，培養(yǎng)學生初步具備行業(yè)需要的基本職業(yè)能力及在實際工作中的技能技術(shù)。

根據(jù)崗位能力要求和職業(yè)技能鑒定標準，和行業(yè)專家共同選取內(nèi)容。

基于工作過程的《小流域綜合治理技術(shù)》課程活動內(nèi)容選取如表1。

表1 《小流域綜合治理技術(shù)》課程活動內(nèi)容選取

5 課程內(nèi)容組織與實施

5.1 課程內(nèi)容組織思路

《小流域綜合治理技術(shù)》課程將《水土保持農(nóng)牧措施》、《水土保持林學》及《流域管理學》的學科知識以工作過程為導向進行了整合、優(yōu)化(圖1)，轉(zhuǎn)化為項目式教學，再把每個項目內(nèi)容細化為若干個具體的工作任務(wù)，從而達到以工作過程為導向、以工作任務(wù)即學習任務(wù)引領(lǐng)教學的目的。

在解決具體問題的過程中注重理論聯(lián)系實際，結(jié)合實踐教學，使工作學習、教學做到一體化，體現(xiàn)“校行合作，工學結(jié)合”的教學理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)能力［3］。

圖1 以工作過程為導向的課程內(nèi)容實施

5.2 課程內(nèi)容實施

課程內(nèi)容具體實施是以工作過程為導向，從小流域外業(yè)調(diào)查到內(nèi)業(yè)處理，再到小流域水土流失現(xiàn)狀分析、小流域水土流失現(xiàn)狀評價與判斷，小流域土地利用方向的確定，小流域水土保持規(guī)劃與設(shè)計，小流域土地適宜性評價，小流域水土保持措施實施，小流域綜合治理效益分析，最后是小流域綜合治理典型模式案例介紹。

［1］方躍春.關(guān)于高職頂崗實習與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.職業(yè)教育研究，2010(6):125－126.

［2］張岐，李映強，石大立.以能力為本位構(gòu)建高職課程體系的研究［J］.廣西技術(shù)師范學院學報，2008(2):38－42.

［3］王詩文.高職院校實踐教學體系的構(gòu)建［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007(20):43－44.