會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制調(diào)查報(bào)告

計(jì)方，羅劍，趙寶云

（1.重慶科技學(xué)院 工商管理學(xué)院，重慶；2.重慶科技學(xué)院 研究生處，重慶）

一 調(diào)查基本情況介紹

（一） 調(diào)查背景與目的

然而，對本校會計(jì)專業(yè)前幾屆學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的分析表明，學(xué)生在日益嚴(yán)格的管理體制下不僅沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新實(shí)踐精神，其畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量反而呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢。論文寫作基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)功底差。由于缺乏論文寫作方面的知識，學(xué)生在查閱文獻(xiàn)、收集資料、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、處理與分析數(shù)據(jù)、撰寫論文時(shí)捉襟見肘，嚴(yán)重制約了畢業(yè)論文水平的提高。因此，對學(xué)生及教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)心態(tài)與疑慮的調(diào)查就顯得尤為重要與緊迫。只有對影響畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的因素及其背后的成因進(jìn)行摸底，才能針對性的進(jìn)行教學(xué)改革，將加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制落到實(shí)處。

（二） 調(diào)查時(shí)間與地點(diǎn)

本次調(diào)查歷經(jīng)半年左右時(shí)間，從2018屆學(xué)生完成畢業(yè)答辯（2018年6月初）到他們走上社會半年之久（2018年年底）。之所以如此選擇是認(rèn)為：學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)歷過半年左右的社會實(shí)踐，能從更客觀中肯的角度給出問卷中一些問題的答案，使得調(diào)查報(bào)告中有關(guān)能力培養(yǎng)、素質(zhì)拓展的問題的回答不僅僅局限于一個社會經(jīng)驗(yàn)缺乏的在校生視角。

調(diào)查地點(diǎn)為在線問卷調(diào)查及實(shí)地訪談與討論。

（二） 調(diào)查對象及方法

本次調(diào)查對象分為兩類：一類是2018屆畢業(yè)的會計(jì)系本科生（包括普本、專升本、二專、ACA教改班）。一類是我校會計(jì)系的所有在職教師。所設(shè)計(jì)的問卷也是分為學(xué)生版和教師版兩類。調(diào)查方法為網(wǎng)上發(fā)放調(diào)查問卷與線下實(shí)地訪談相結(jié)合。

（四） 調(diào)查過程

2018屆會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制調(diào)查問卷（學(xué)生版）從2018年6月初開始發(fā)放，陸續(xù)回收問卷共計(jì)123份，均為有效問卷。問卷以畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制為目的，在了解學(xué)生選題動因、選題方向、方法偏好、寫作難點(diǎn)、師生互動、答辯體會等基本信息的基礎(chǔ)上，提出一些畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的具體形式供學(xué)生選擇，從而了解他們的態(tài)度與偏好，為進(jìn)一步的教學(xué)改革提供政策建議。題型包括投票單選題、投票多選題、排序題和矩陣量表題。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容涉及論文選題、論文寫作、論文答辯、論文管理制度、論文改革形式、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與教師指導(dǎo)質(zhì)量等內(nèi)容。

會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制調(diào)查問卷（教師版）在18屆畢業(yè)設(shè)計(jì)所有工作完成之后對我校會計(jì)系所有在職教師發(fā)放，共收回問卷16份。題型涉及投票單選題與投票多選題。

兩類調(diào)查報(bào)告均采用網(wǎng)絡(luò)問卷的方式發(fā)放，由“問卷星”提供技術(shù)支持。另根據(jù)題目和選項(xiàng)間的邏輯關(guān)系，對問卷進(jìn)行跳題及關(guān)聯(lián)性設(shè)置，對關(guān)鍵概念配以文字解釋和圖片說明，以保證調(diào)查問卷的美觀性和科學(xué)性。收回問卷資料后，整理答案數(shù)據(jù)并對結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，得出會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制的相關(guān)信息。除此之外，對問卷中不十分明確的問題進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)地訪談，訪談方式包括與已畢業(yè)的學(xué)生見面及線上交談，或老師們在教研活動中集體討論，以此獲取更深層次的信息。

現(xiàn)代醫(yī)院管理制度的建立，是為實(shí)現(xiàn)醫(yī)院的管理目標(biāo)、落實(shí)醫(yī)院的管理行為，及提供制度上的保障。通過政事分開、管辦分開、醫(yī)藥分開、營利和非營利分開等原則，推進(jìn)公立醫(yī)院產(chǎn)權(quán)制度改革；建立決策、執(zhí)行、監(jiān)督相互分工、相互制衡的權(quán)力運(yùn)行機(jī)制，落實(shí)公立醫(yī)院獨(dú)立法人地位和自主經(jīng)營管理權(quán)，實(shí)現(xiàn)公立醫(yī)院下放權(quán)力，提升能力，增添動力，提升公立醫(yī)院的服務(wù)質(zhì)量、工作效率與社會效益。

二 調(diào)查結(jié)果分析

（一） 論文選題

從選題角度，我們設(shè)計(jì)了5個題目。內(nèi)容涉及選題所花的時(shí)間、選題的領(lǐng)域與方向、研究方法偏好、選題出發(fā)點(diǎn)。首先，從選題所花的時(shí)間來看，86.18%的學(xué)生在1周到1個月左右完成，只有10.57%的學(xué)生選題時(shí)間超過1個月。實(shí)際上，一個好的選題是一個逐步修改完善的過程，并且需要與指導(dǎo)老師交流互動，時(shí)間應(yīng)該超過1個月比較恰當(dāng)。

其次，從選題的領(lǐng)域與方向來看，呈現(xiàn)出選題領(lǐng)域嚴(yán)重不均，財(cái)務(wù)管理方向的選題比例較大等特點(diǎn)。如財(cái)務(wù)報(bào)表分析這類選題占比最大，達(dá)40.65%，盈利能力分析占比12.2%，位居第二，內(nèi)部控制占比10.57%，位居第三。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生傾向于內(nèi)容簡單，數(shù)據(jù)易得，容易體現(xiàn)工作量的選題，盈利能力分析與企業(yè)價(jià)值評估其實(shí)從本質(zhì)上來說與財(cái)務(wù)報(bào)表分析一致，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同，內(nèi)部控制則由于偏重于定性分析，好湊字?jǐn)?shù)，也受到學(xué)生的青睞。而稅務(wù)籌劃、會計(jì)舞弊、審計(jì)等純會計(jì)類的題目由于分析難度較大，缺乏數(shù)據(jù)，占比較少。

第三，從研究方法的角度，學(xué)生選題更偏好于實(shí)證研究；從選題的出發(fā)點(diǎn)來看，學(xué)生首先是基于興趣選題，其次考慮到是否有較多可參考的模板，再次會考慮到是否容易通過畢業(yè)答辯及數(shù)據(jù)是否容易查找。這一點(diǎn)與我們實(shí)地訪談的結(jié)論差異較大。在訪談中，學(xué)生大多認(rèn)為論文寫作是否容易，畢業(yè)答辯好不好過才是選題的主要出發(fā)點(diǎn)，但在問卷調(diào)查中學(xué)生大多基于興趣選題。差異的存在說明學(xué)生可能羞于承認(rèn)自己的機(jī)會主義行為，或者說認(rèn)為自己對畢業(yè)設(shè)計(jì)的期望與自己的實(shí)際水平有差距。

（二） 論文寫作

從論文寫作基礎(chǔ)來看，72.36%的學(xué)生較熟悉學(xué)術(shù)論文寫作的范式，73.98%的學(xué)生較熟悉所選論題的研究方法，49.59%的學(xué)生會在專業(yè)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫里查找論文所需的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生在論文寫作之前，已有相應(yīng)的研究基礎(chǔ)。從學(xué)生寫作基礎(chǔ)的來源來看，73.98%的學(xué)生認(rèn)為課程論文寫作與學(xué)年論文寫作對畢業(yè)設(shè)計(jì)有幫助，并認(rèn)為學(xué)年論文寫作更有幫助。而71.54%的學(xué)生認(rèn)為研究方法論基礎(chǔ)對畢業(yè)論文寫作最為重要，其次是文獻(xiàn)檢索基礎(chǔ)。

由此可知，雖然學(xué)生有一定的寫作基礎(chǔ)，但對于研究方法論、文獻(xiàn)檢索技巧以及學(xué)術(shù)論文寫作范式的相關(guān)知識還需進(jìn)一步加強(qiáng)，而如何提升課程論文寫作與學(xué)年論文寫作的質(zhì)量是解決這個問題的有效途徑，因?yàn)樗鼈兊闹匾栽趯W(xué)生心目中得到非常大的認(rèn)可。另外，從學(xué)生完成畢業(yè)論文所用的時(shí)間來看，86.99%的學(xué)生用了1到3個月，而其中選題時(shí)間就占了1周-1個月，因此真正留給畢業(yè)論文寫作的時(shí)間只占1-2個月。這對于需同時(shí)兼顧考研、找工作、考公務(wù)員、實(shí)習(xí)的學(xué)生來說，顯得有些倉促，論文質(zhì)量可能因此大打折扣。

對于完成畢業(yè)論文過程中難度最大的環(huán)節(jié)，90.24%的學(xué)生認(rèn)為是論文結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，其次是數(shù)據(jù)搜集，再次是實(shí)證研究與數(shù)理建模。這與預(yù)期相符，也是教師指導(dǎo)過程中覺得花費(fèi)較多的幾個環(huán)節(jié)。除此之外，從教師的角度，選題與形式審查占用了較多的時(shí)間精力。在選題上花費(fèi)較多時(shí)間無可厚非，但在形式審查上耗時(shí)太多就可能擠占本應(yīng)花在其他環(huán)節(jié)的時(shí)間精力，這與學(xué)生在撰寫過程中對格式問題態(tài)度不認(rèn)真有關(guān)，也是今后應(yīng)該嚴(yán)格要求的地方。

（三） 教師指導(dǎo)質(zhì)量

從教師指導(dǎo)方面來看，97.56%的學(xué)生認(rèn)為老師對學(xué)生的當(dāng)面指導(dǎo)很有幫助，而電話指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的作用微乎其微。這說明學(xué)生還是認(rèn)可老師的當(dāng)面指導(dǎo)，傳統(tǒng)的線下教學(xué)比借助網(wǎng)絡(luò)手段線上教學(xué)更容易使學(xué)生集中精力。但不排除有個別教師責(zé)任心不強(qiáng)，從選題到學(xué)生交稿流于形式，只與學(xué)生見一兩次面，指導(dǎo)方式主要依靠電話或網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量當(dāng)然難以保證。

從教師指導(dǎo)人數(shù)來看，老師們普遍認(rèn)為較少的指導(dǎo)人數(shù)是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量的前提。近年來會計(jì)專業(yè)學(xué)生需求量大，各高校紛紛擴(kuò)大招生，不少高校該專業(yè)都存在教師缺乏問題。教師數(shù)量不足就難以保證每位畢業(yè)生都能得到足夠的指導(dǎo)時(shí)間，再加上教學(xué)任務(wù)繁重，這些都極大地影響了畢業(yè)論文的指導(dǎo)質(zhì)量。較高的“生師比”使得本科生導(dǎo)師制的實(shí)施效果大打折扣。

另一個問題的調(diào)查結(jié)果顯示，68.75%的教師認(rèn)為應(yīng)該以實(shí)行“自由雙選制”代替平均分配學(xué)生。也就是先由導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向擬定若干選題；其次將選題匯總發(fā)布給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣自由選擇；最后由老師對學(xué)生及選題進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。除此之外，學(xué)生亦可在老師建議的選題范圍之外自由選題，然后自行選擇老師進(jìn)行磋商。這說明改革平均分配學(xué)生以及按人數(shù)計(jì)算工作量的做法，將績效同指導(dǎo)質(zhì)量相掛鉤，更能激發(fā)老師的積極性。

從教師指導(dǎo)質(zhì)量的主客觀因素來看，62.5%的教師們認(rèn)為：教學(xué)任務(wù)繁重與科研壓力較大都是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)質(zhì)量的重要因素。81.25%的教師認(rèn)為創(chuàng)新性是在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中自身略顯薄弱的能力與環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)搜集與分析技巧排在第二，占37.5%。這與部分教師自身科研功底較差有關(guān)，也是今后要著重加強(qiáng)的方面。

（四） 論文答辯

從學(xué)生對論文評審和論文答辯環(huán)節(jié)的難度評價(jià)來看，學(xué)生普遍認(rèn)為論文評審較難而論文答辯非常難。如果畢業(yè)論文寫作時(shí)間和找工作實(shí)習(xí)的時(shí)間相沖突，大部分學(xué)生覺得畢業(yè)論文最重要。而且98.37%的學(xué)生認(rèn)為通過畢業(yè)答辯是影響畢業(yè)的重要因素。這些數(shù)據(jù)表明，從嚴(yán)的管理體制使得畢業(yè)論文質(zhì)量成為硬約束。但這一點(diǎn)與我們實(shí)地訪談的結(jié)論差異較大。在訪談中，學(xué)生大多在畢業(yè)實(shí)習(xí)找工作上花費(fèi)較多時(shí)間和精力，往往因此而擠壓畢業(yè)論文寫作的時(shí)間。差異的存在說明學(xué)生雖感受到畢業(yè)設(shè)計(jì)帶來的壓力，但往往容易在現(xiàn)實(shí)中屈服，對前途的迷茫使得學(xué)生急于找工作，找歸宿，寫論文時(shí)急功近利，心浮氣躁。

（五） 論文形式改革

從對畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的態(tài)度來看，98.37%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該進(jìn)行多樣化的改革，93.75%的教師也同意這一觀點(diǎn)。而進(jìn)一步對改革形式的投票結(jié)果顯示 ：案例分析報(bào)告、學(xué)術(shù)研究型論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃書等形式受到學(xué)生的青睞。我們設(shè)計(jì)了9種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，每一種得票數(shù)都很高（此題為多選題），這說明學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化改革的迫切需求。教師版的投票結(jié)果與此類似。

（六） 論文管理制度

從論文管理制度改革的角度，72.36%的學(xué)生同意“以賽代考”，也就是針對學(xué)生參加的各種創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類設(shè)計(jì)大賽，各類學(xué)科競賽，“賽課計(jì)劃”等，只要是獲得國家級二等獎以上或省部級一等獎以上的同學(xué)，可以以參賽方案代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。獲得其他檔次獎項(xiàng)的同學(xué)，鼓勵以參賽方案為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文，可考慮適當(dāng)?shù)募臃猪?xiàng)。90.24%的學(xué)生同意以公開發(fā)表較高水平學(xué)術(shù)論文代替畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果學(xué)生平時(shí)積極進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動，在較高水平學(xué)術(shù)刊物發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，其成績可以加總在畢業(yè)論文總體成績中，其研究過程和論文資料可以作為畢業(yè)論文的基本材料體系加以認(rèn)可。90.38%的學(xué)生愿意多人合作承擔(dān)一個題目，93.75%的教師同意由幾名學(xué)生共同承擔(dān)一項(xiàng)畢業(yè)設(shè)計(jì)。以上結(jié)果說明，學(xué)生與教師對于多樣化的改革形式非常認(rèn)可，對于將畢業(yè)設(shè)計(jì)與平時(shí)的學(xué)科競賽結(jié)合在一起非常支持，對于配套的論文管理制度改革的需求較為迫切。

從畢業(yè)答辯的時(shí)間來看，100%的學(xué)生愿意提前答辯，93.75%的教師同意學(xué)生提前答辯。而進(jìn)一步對答辯時(shí)間的選擇表明，一半以上的學(xué)生愿意在最后一個學(xué)期之前進(jìn)行答辯。56.25%的教師覺得在第7學(xué)期答辯最為合適。這說明學(xué)校只安排在最后一學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)答辯較為不合理，與學(xué)生的意愿相悖。因?yàn)榇藭r(shí)的大學(xué)生忙于應(yīng)聘就業(yè)，寫論文時(shí)急功近利，心浮氣躁，容易出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，論文的寫作是需要科學(xué)的工作態(tài)度、深入細(xì)致的思考和反復(fù)的調(diào)查研究，是要求學(xué)生靜下心來，培養(yǎng)踏實(shí)的學(xué)風(fēng)。從前面學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時(shí)間也可看出，寫作時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，靈活性設(shè)置答辯批次，允許一部分優(yōu)秀的學(xué)生在第7學(xué)期提前答辯，對于提高論文寫作質(zhì)量，避開就業(yè)與寫論文的矛盾是非常有幫助的。

從培養(yǎng)方案的改革來看，73.98%的學(xué)生認(rèn)為增設(shè)《會計(jì)研究方法論》課程對畢業(yè)論文的寫作有幫助，其他依次是《學(xué)術(shù)論文寫作》《實(shí)地調(diào)查方法專題》《文獻(xiàn)檢索技巧》《應(yīng)用文寫作》。從這道多選題的投票結(jié)果可以看出，學(xué)生對列出的所有課程都較為認(rèn)可，每一項(xiàng)的得分都較高。其中最高的兩項(xiàng)體現(xiàn)出學(xué)生對會計(jì)研究方法與學(xué)術(shù)論文寫作知識的匱乏與需要。調(diào)查問卷（教師版）同樣對這個問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)論相似。87.5%的教師認(rèn)為現(xiàn)行培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置不利于畢業(yè)論文的寫作，而學(xué)術(shù)論文寫作與實(shí)地調(diào)查方法專題是教師們覺得最應(yīng)該增設(shè)的課程。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)流程來看，100%的教師認(rèn)為現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程不合理。針對現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，我們對需要重新梳理的環(huán)節(jié)進(jìn)行投票，結(jié)果顯示：開題答辯、預(yù)答辯、查重、外文翻譯是爭議最多的幾個環(huán)節(jié)。結(jié)合與會計(jì)系教師的訪談結(jié)果，我們認(rèn)為，現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程形式化嚴(yán)重。開題答辯，外文翻譯，預(yù)答辯等環(huán)節(jié)所起的實(shí)際作用不明顯。教師們普遍認(rèn)為，本科層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)并不一定需要向博士畢業(yè)設(shè)計(jì)流程靠攏，程序與要求應(yīng)與應(yīng)用型本科的定位一致，不必貪多求全，一味的拔高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)層次。而對于查重環(huán)節(jié)，不應(yīng)要求指導(dǎo)教師對學(xué)生的論文重復(fù)率全權(quán)負(fù)責(zé)。學(xué)生查重報(bào)告可以作假，而指導(dǎo)教師無法像專業(yè)查重軟件和查重?cái)?shù)據(jù)庫那樣可以對學(xué)生的查重報(bào)告辨別真?zhèn)?，指?dǎo)教師應(yīng)該是對學(xué)生的寫作思路和方法進(jìn)行指導(dǎo)，無法對學(xué)生人品和誠信進(jìn)行控制，因此，學(xué)生查重不合格追究指導(dǎo)教師責(zé)任這一點(diǎn)不太合理。

（七） 畢業(yè)設(shè)計(jì)效果評價(jià)

對于畢業(yè)設(shè)計(jì)的效果，我們設(shè)置了兩個多選題：詢問學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前與之后，自己的能力有什么變化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)之前，74.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)分析能力有所欠缺，排在第二的是創(chuàng)新思維能力，占比63.41%，排在第三的是寫作能力，占比49.59%。從這些答案我們可以看出學(xué)生對自己的缺陷與短板的認(rèn)識。而在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)之后，75.61%的學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)分析能力得到提升，60.98%的學(xué)生認(rèn)為自己的寫作能力得到提升，其他依次是創(chuàng)新思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與翻譯能力。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)之前與之后的對比，我們可以看出學(xué)生最為關(guān)注的短板（專業(yè)分析能力和寫作能力）都在畢業(yè)設(shè)計(jì)之后得到提升，而創(chuàng)新思維能力卻沒有達(dá)到學(xué)生的預(yù)期。這說明現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)體系與培養(yǎng)質(zhì)量雖提升了專業(yè)分析能力、寫作能力等實(shí)操技能，但對于學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不夠，這一點(diǎn)其實(shí)從選題情況就能看出端倪，無論從選題動因還是選題方向的偏好，都導(dǎo)致選題本身沒有創(chuàng)新性。

會計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制調(diào)查問卷（教師版）也對這個問題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，87.5%的教師認(rèn)為通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的寫作能力得到提升；62.5%的教師認(rèn)為通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的專業(yè)分析能力得到提升；而對于創(chuàng)新思維能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力與翻譯能力，只有一位老師選擇。這個結(jié)果與學(xué)生的看法基本一致，更反映出老師對于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的質(zhì)疑。

三 總結(jié)

本次調(diào)查以畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制為目的，從論文選題、論文寫作、教師指導(dǎo)質(zhì)量、論文答辯、論文形式改革、論文管理制度與畢業(yè)設(shè)計(jì)效果評價(jià)這7個方面對2018屆會計(jì)系本科生和我校會計(jì)系所有在職教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：現(xiàn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)流程體系雖對提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、專業(yè)分析能力、寫作能力有一定幫助，但仍有部分環(huán)節(jié)存在一些問題。首先，選題方面仍存在選題時(shí)間倉促、選題領(lǐng)域不均、選題價(jià)值較低、缺乏創(chuàng)新性等問題。其次，學(xué)生在論文寫作之前，雖有相應(yīng)的研究基礎(chǔ)，但對于研究方法論、文獻(xiàn)檢索技巧以及學(xué)術(shù)論文寫作范式的相關(guān)知識還需進(jìn)一步加強(qiáng)，而如何提升課程論文寫作與學(xué)年論文寫作的質(zhì)量是解決這個問題的有效途徑，因?yàn)樗鼈兊闹匾栽趯W(xué)生心目中得到非常大的認(rèn)可。再次，教師的指導(dǎo)質(zhì)量得到了學(xué)生的認(rèn)可，但指導(dǎo)人數(shù)偏多、自身教學(xué)科研壓力大、部分教師科研功底薄弱仍是制約教師指導(dǎo)質(zhì)量的內(nèi)外因素?！白杂呻p選制”代替平均分配學(xué)生可以改變按人數(shù)計(jì)算工作量的方式，將績效同指導(dǎo)質(zhì)量相掛鉤，更能激發(fā)老師的積極性。從畢業(yè)設(shè)計(jì)形式改革來看，教師與學(xué)生都非常支持。問卷設(shè)計(jì)了9種畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，每一種得票數(shù)都很高即說明學(xué)生與教師對畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化改革的迫切需求。結(jié)合論文管理體制改革，“以賽代考”、以公開發(fā)表較高水平學(xué)術(shù)論文代替畢業(yè)設(shè)計(jì)、多人合作承擔(dān)一個題目、靈活性設(shè)置答辯批次等得到了學(xué)生及教師的絕對支持。同意增設(shè)《會計(jì)研究方法論》《學(xué)術(shù)論文寫作》《實(shí)地調(diào)查方法專題》《文獻(xiàn)檢索技巧》《應(yīng)用文寫作》等課程體現(xiàn)出學(xué)生對于自身知識結(jié)構(gòu)的迫切需求。盡早培養(yǎng)學(xué)生寫作基礎(chǔ)與科研素養(yǎng)，從而使畢業(yè)論文工作能夠成為整個本科教學(xué)工作的有機(jī)組成部分，通過教學(xué)活動，將各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相互滲透，有意識、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，并使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)悟?qū)I(yè)研究方法，鍛煉科研能力。另外，教師對于畢業(yè)設(shè)計(jì)流程改革呼聲較高，認(rèn)為應(yīng)緊扣應(yīng)用型本科的定位，清減不必要的環(huán)節(jié)，將有限的精力投入到其他重要環(huán)節(jié)當(dāng)中。

本次調(diào)查也存在著一些不足。為了避開在校時(shí)學(xué)院及教師施加的壓力，本次調(diào)查截止時(shí)間為2018屆學(xué)生畢業(yè)半年之后，由于已畢業(yè)的學(xué)生大多忙于工作，無暇顧及其他，填寫調(diào)查問卷的積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生版調(diào)查問卷只回收了123份。因此在數(shù)據(jù)分析和群體特征等方面都難以做到完整和全面。未來對于2019屆學(xué)生的調(diào)查必須克服這一缺陷，盡力做到全樣本分析。