基于慕課時(shí)代的高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式研究

侯瑩瑩

(山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 泰安)

慕課（MOOCs）是一種允許大量學(xué)生以開(kāi)放的形式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)課程的手段，一個(gè)提供終生學(xué)習(xí)的平臺(tái)[1]。自2008年首次被提出，慕課就風(fēng)靡全球。作為一種全新的教育模式，慕課教學(xué)集短視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線習(xí)題、在線討論于一體，實(shí)現(xiàn)了課程視頻化、課堂虛擬化、教學(xué)個(gè)性化和管理智能化，故而以井噴之勢(shì)贏得了全球教育界的青睞。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的突飛猛進(jìn)和教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)術(shù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，面臨著巨大挑戰(zhàn)。慕課的出現(xiàn)給英語(yǔ)教學(xué)注入了新鮮血液，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的機(jī)遇。

一 學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

Hutchinson & Waters[2]率先將英語(yǔ)教學(xué)分為普通英語(yǔ)（EGP）和專門用途英語(yǔ)（ESP），明確指出二者的主要區(qū)別。學(xué)術(shù)英語(yǔ)（EAP）屬于專門用途英語(yǔ)，最初是以“正規(guī)教育體系中用于專業(yè)目的的英語(yǔ)技巧學(xué)習(xí)”概念而被提出[3]，旨在通過(guò)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，輔助學(xué)生閱讀相關(guān)的專業(yè)文章、撰寫相關(guān)的專業(yè)論文、熟練地進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)口語(yǔ)交流等[4]，滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的各種需求。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)繁重，課時(shí)相對(duì)較少，故而教師大多還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式：機(jī)械地闡釋專業(yè)詞匯要求學(xué)生背誦、講解相關(guān)專業(yè)閱讀材料要求學(xué)生理解、講授寫作方法要求學(xué)生仿寫等等。這種教學(xué)模式極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，導(dǎo)致其失去對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的興趣。

二 學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程教學(xué)中引入慕課的意義

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，慕課擺脫了實(shí)體大學(xué)的種種限制，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享和優(yōu)化，從而促進(jìn)教學(xué)改革的深化，因此我國(guó)各大高校主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以新型教學(xué)模式推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。在學(xué)術(shù)英語(yǔ)的傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)中引入慕課教學(xué)并將二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，對(duì)于提升學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

第一，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。慕課教學(xué)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)交流，如互動(dòng)論壇、在線問(wèn)答等，無(wú)論線上虛擬課堂還是線下現(xiàn)實(shí)課堂，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的策劃者和引領(lǐng)者，學(xué)生不再是被動(dòng)的聆聽(tīng)者，而是課堂活動(dòng)的建設(shè)者和參與者。

第二，學(xué)生汲取知識(shí)的渠道多元化。慕課教育平臺(tái)擁有海量的優(yōu)質(zhì)教輔資源,學(xué)生利用業(yè)余空閑時(shí)間即可獲取全球各地名校名師的優(yōu)質(zhì)課件，拓寬專業(yè)知識(shí)面的同時(shí)提升自身的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的方式更加個(gè)性化、靈活化。學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能，慕課所特有的智能化人機(jī)互動(dòng)和視頻化課堂教學(xué)使學(xué)生可以隨時(shí)隨地參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等各項(xiàng)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，系統(tǒng)即時(shí)、客觀地給予反饋和評(píng)價(jià)，師生可以及時(shí)了解教、學(xué)效果并做出相應(yīng)的調(diào)整。而且，學(xué)生可以“量身定制”學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求及目標(biāo)等選擇難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可自行調(diào)整視頻播放進(jìn)度，自我掌控視頻播放次數(shù)，針對(duì)有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)聽(tīng)，加深理解，顯然，這種個(gè)性化的靈活學(xué)習(xí)方式會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于提高其學(xué)習(xí)效率。

總而言之，慕課教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，在促進(jìn)高校教學(xué)模式多元化發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展方面發(fā)揮了積極作用。

三 慕課時(shí)代下高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)混合教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，傳統(tǒng)式滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需求，教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。慕課，作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)品，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。教學(xué)模式改革的關(guān)鍵在于任課教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將慕課及基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂有效地融合到傳統(tǒng)的多媒體學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，變以教師講授為中心的傳統(tǒng)課堂模式為以學(xué)生需求為導(dǎo)向的“線上+線下”混合課堂模式，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)能力。

（一） 課前預(yù)習(xí)階段

目前各大高校開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)這門課程的現(xiàn)狀相差無(wú)幾：課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)繁重，教材全英文，文章信息量大、篇幅冗長(zhǎng)、專業(yè)詞匯多，學(xué)生閱讀材料有一定的難度。通過(guò)多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，僅僅通過(guò)課堂上教師的講授，學(xué)生是很難理解掌握所學(xué)內(nèi)容的，所以課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)是必要的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅僅指出預(yù)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)要求，缺乏細(xì)節(jié)性指導(dǎo)和展示，預(yù)習(xí)效果差強(qiáng)人意，想要在課堂上模擬真實(shí)學(xué)術(shù)環(huán)境以鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)和交流能力更是無(wú)從談起，而通過(guò)引入不受空間、時(shí)間限制的慕課視頻和輔助材料，則可以在很大程度上解決這些問(wèn)題。首先，在講授新單元知識(shí)前，教師要把本單元的教學(xué)目標(biāo)、課程安排以及考核方式等要求發(fā)給學(xué)生，使其對(duì)本單元有個(gè)整體了解。然后，教師結(jié)合每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及重難點(diǎn)，提煉出主要的預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)課件和視頻，教師既可以在慕課資源庫(kù)里精心挑選匹配班級(jí)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，也可以自己制作微課視頻與文字資料，設(shè)置難易程度適中的檢測(cè)題或思考題，提前一個(gè)課時(shí)通過(guò)手機(jī)教學(xué)軟件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充裕的時(shí)間觀看教學(xué)視頻、預(yù)習(xí)課程，自行完成相應(yīng)的檢測(cè)題。在此階段，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難點(diǎn)整理記錄下來(lái)，以備課堂上交流、反饋。此外，教師可以通過(guò)微信公眾號(hào)推送一些與單元主題相關(guān)的文章、電影、英文歌曲等資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 課堂講授階段：“線上+線下”優(yōu)勢(shì)結(jié)合

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取“線上+線下”混合教學(xué)模式，將“傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)”與“慕課教學(xué)”有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮慕課之短小精悍、視頻化課程的優(yōu)勢(shì)，使知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)更加鮮活、靈動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)彌補(bǔ)填鴨式教學(xué)模式了無(wú)生趣的缺陷。因此，在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)教學(xué)步驟：預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)、小組討論、教師答疑解惑、小組實(shí)踐。

（1）預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)。預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)針對(duì)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)慕課視頻和教學(xué)課件情況進(jìn)行檢驗(yàn)，教師可以靈活采取提問(wèn)與回答、Quiz等形式，便于快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（2）小組討論。組織學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地討論、交流，解決預(yù)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)內(nèi)化。

（3）教師答疑解惑。小組談?wù)摻Y(jié)束之后，教師針對(duì)討論中學(xué)生所反饋的問(wèn)題進(jìn)行解答或針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充講解，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)慕課視頻中的知識(shí)點(diǎn)尤其是重難點(diǎn)問(wèn)題，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（4）小組實(shí)踐。根據(jù)單元的教學(xué)主題設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)術(shù)交流情景組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，比如Speaking、Writing，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

此外，教師也可以將慕課視頻課程教學(xué)引入到傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在寫作教學(xué)中，可以播放自己精良制作的教學(xué)視頻或是精心選取的優(yōu)質(zhì)慕課視頻（如How to Narrow Down a Topic / How to Write Body Paragraphs等），這種可視化的視頻教學(xué)圖文并茂、鮮活靈動(dòng)地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，可有效地吸引學(xué)生的注意力和專注力，其中所穿插的小測(cè)試或思考題在檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也鍛煉了其思辨能力。

（三） 課后復(fù)習(xí)階段

在課后復(fù)習(xí)階段，一方面，教師可利用網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)布置一些作業(yè)或開(kāi)展小測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生了解自己對(duì)課堂知識(shí)的理解和把握程度，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，針對(duì)重難點(diǎn)、薄弱知識(shí)點(diǎn)，教師可提供在線指導(dǎo)和答疑，加深學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的了解。另一方面，學(xué)生自身可再次觀看慕課視頻或教學(xué)課件，鞏固對(duì)課堂知識(shí)的理解，比如：復(fù)習(xí)專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)形式及用法、掌握學(xué)術(shù)論文寫作的方法和策略，以完善個(gè)人知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)練習(xí)聽(tīng)力和口語(yǔ)，比如跟讀訓(xùn)練、聽(tīng)力測(cè)試等，系統(tǒng)提供在線測(cè)試，即時(shí)評(píng)價(jià)，方便學(xué)生及時(shí)糾錯(cuò)。此外，教師還可以給學(xué)生推送一些相關(guān)的延伸知識(shí)的慕課視頻資料，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

除此之外，在課程評(píng)價(jià)方面，慕課同樣發(fā)揮著積極作用。教師可以利用慕課檢測(cè)平臺(tái)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。其一，利用慕課系統(tǒng)教師能夠有效分析和統(tǒng)計(jì)學(xué)生的日常練習(xí)、聽(tīng)課、測(cè)驗(yàn)情況等，這些都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的依據(jù)。其二，讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)提出合理的建議。針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、建議以及不同的需求，教師及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，充分利用慕課的優(yōu)勢(shì)，使之更好地為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“慕課”這一新型的教育方式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，為其注入了新鮮元素。將慕課與學(xué)術(shù)英語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，去其糟粕取其精華，無(wú)疑會(huì)為學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)造新的起點(diǎn)和征途，為學(xué)術(shù)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支撐。