以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的研究

陳娜

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，遼寧 沈陽）

一 引言

在推動新課程改革的過程之中，現(xiàn)代教育技術(shù)與我國的教育教學(xué)實現(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，構(gòu)建高效課堂，許多老師以學(xué)生為中心，將創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)理念與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實踐活動相聯(lián)系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，給予學(xué)生更多自由發(fā)揮和自主實踐的機會，保證學(xué)生能夠意識到個人的主體地位，在與老師進行互動和溝通時說出個人的真實意見和看法，從而提高個人的學(xué)習(xí)能力。

二 以學(xué)生為中心教學(xué)模式的現(xiàn)狀

長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多老師在教學(xué)實踐的過程之中只關(guān)注簡單理論知識的傳授，將主題精力放在課前準備中，明確不同的教學(xué)對象，完善教學(xué)過程，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況落實相應(yīng)的教學(xué)實踐任務(wù)。這種機械且單一的教學(xué)模式盡管能夠保證教學(xué)進度，順利的完成不同的教學(xué)計劃，但是難以體現(xiàn)學(xué)生的主體價值和中心地位。許多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時缺乏一定的學(xué)習(xí)自信心和動力，無法與老師進行主動的互動和溝通，個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差。針對這一現(xiàn)實情況，我國著眼于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所存在的不足，提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)理念。

這一教學(xué)理念能夠堅持學(xué)生的主體地位，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進行自主實踐，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力不斷的提升。在信息化和科技化時代之下，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷成熟并實現(xiàn)了廣泛的應(yīng)用，為了給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)和成長空間，許多老師主動的利用多媒體技術(shù)，將豐富多元的教學(xué)資源融入課堂主體教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，不斷調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。學(xué)術(shù)界和理論界在對這種教學(xué)模式進行分析和研究的過程之中強調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念對構(gòu)建高效課堂、實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)意義重大，老師需要抓住這一教學(xué)理念的核心要求，開展豐富多元的教學(xué)實踐活動，以此來積極的踐行素質(zhì)教育。

三 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式策略

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式符合我國素質(zhì)教育和新課程改革的實質(zhì)要求，能夠更好地揭示素質(zhì)教育的本質(zhì)及作用。首先，老師需要著眼于信息技術(shù)時代背景之下教學(xué)模式改革的相關(guān)要求，堅持學(xué)生的中心地位，明確學(xué)生的個性化發(fā)展情況，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上不斷的釋放學(xué)生的天性。老師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的營造要求分析不同教育階段之中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握正確的教育教學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難和障礙，主動的調(diào)整后期的教學(xué)策略，保證學(xué)生能夠獨立完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在自主學(xué)習(xí)和合作探討的過程之中提高個人的學(xué)習(xí)能力。其次，老師需要對不同的教學(xué)模式進行對比和分析，堅持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，然后融入其他的教學(xué)模式，促進信息資源的不斷優(yōu)化升級，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生能夠由被動的接受者轉(zhuǎn)化為主動的學(xué)習(xí)者，主動的為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，尋求老師的幫助，提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深個人對已有知識的印象和理解，從而實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

（一） 設(shè)計思想

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的踐行對老師和學(xué)生都提出了一定的要求，為了構(gòu)建高效課堂、體現(xiàn)該教學(xué)模式的重要作用，老師首先需要明確課堂教學(xué)的設(shè)計思想以及教學(xué)原則，關(guān)注不同學(xué)科教學(xué)的重點和難點，著眼于學(xué)生的興趣愛好設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù)，保證設(shè)計思想能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的完美匹配。其中現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大。在設(shè)計前期教學(xué)方案的過程之中，老師需要加強與學(xué)生之間的交流和溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認知以及理解，突破學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的困境以及不足，讓學(xué)生能夠意識到個人的主體價值，盡量避免對老師的過度依賴。需要注意的是不同設(shè)計思想所涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜，老師需要圍繞學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)能力明確設(shè)計方案和設(shè)計思路，積極的改革傳統(tǒng)的教學(xué)策略，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的不足，保障自身所設(shè)計出來的教學(xué)方案既能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，又能夠構(gòu)建高效課堂，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。

（二） 關(guān)注教學(xué)實踐和教學(xué)過程

作為教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)尤為關(guān)鍵，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，在開展不同學(xué)科教學(xué)實踐活動的過程之中，老師需要加強與教務(wù)處的協(xié)調(diào)和溝通，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，營造自由和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍和環(huán)境，給予學(xué)生更多自由學(xué)習(xí)和發(fā)揮的空間，鼓勵學(xué)生利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)查閱相關(guān)的資料。其中小組教學(xué)和情景教學(xué)在實踐應(yīng)用的過程之中備受老師的好評，為了加深學(xué)生對已有知識的認知和理解，老師需要幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心，主動的梳理個人的學(xué)習(xí)思路，在與老師進行互動以及小組溝通時提高個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。需要注意的是，學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自主學(xué)習(xí)能力有待提升，有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，因此在小組合作的過程之中面臨著諸多的困難，同時嚴重影響了個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的綜合提升。針對這一現(xiàn)實情況，老師需要在與學(xué)生進行互動的過程之中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予學(xué)生科學(xué)的輔導(dǎo)，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)方法及技巧教給學(xué)生，以此來實現(xiàn)事半功倍。

盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是老師的適時引導(dǎo)仍然非常重要，為了避免學(xué)生走彎路，保證學(xué)生堅持正確的學(xué)習(xí)和行為方向，老師需要在課前全方位的熟悉和分析現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容，抓住不同教學(xué)過程的核心要求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及自主學(xué)習(xí)實踐中所存在的困難，積極的給予學(xué)生自主參與交流以及發(fā)言的機會，只有這樣才能夠保證學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力。

（三） 注重學(xué)生評價和匯總

在完成前期主體教學(xué)環(huán)節(jié)之后，老師需要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度開展后期的教學(xué)評價以及匯總工作，鞏固學(xué)生已有的知識印象，幫助學(xué)生對個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個客觀的認知。其中學(xué)生的自主評價、互相評價以及老師評價最為關(guān)鍵，老師需要將這三大評價模塊相結(jié)合，分析每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時營造一個更加公平公正的評價環(huán)境，讓每一個學(xué)生都能夠獲得自主評價以及評價他人的機會及空間。為了保障評價結(jié)果的科學(xué)性、公正性以及全面性，老師需要將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，既分析學(xué)生在各大考試測驗的實際成績，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)質(zhì)量，站在發(fā)展的角度看待學(xué)生、理解學(xué)生并給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，只要學(xué)生能夠主動的參與其中，老師都需要提出公開表揚，通過這種形式來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的綜合提升。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此在評價學(xué)生的過程之中老師需要盡量避免簡單的結(jié)果性評價，而是需要以一個發(fā)展性的眼光來看待學(xué)生，將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，讓學(xué)生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而在老師的引導(dǎo)之下主動的與他人進行互動和溝通，從整體上提高個人的學(xué)習(xí)能力。