應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文“化整為零”模式探討

陳益，夏艷勛，賀桂芬，蔣增海，趙攀登

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河南 鄭州）

隨著我國高校連年擴(kuò)招，大學(xué)從精英教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠占敖逃S之暴露出本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑問題。分析發(fā)現(xiàn)，本科畢業(yè)論文主要存在三方面質(zhì)量問題：選題不合理；[1-4]論文內(nèi)容空洞，學(xué)術(shù)水平不高；抄襲嚴(yán)重，缺乏獨(dú)特見解。[1,4]而這些問題的主要根源是：師生在畢業(yè)論文上投入精力不足[2,3,5]；學(xué)校對(duì)本科畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入不夠。[6]本文主要探討通過“化整為零”模式來破解當(dāng)前應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文的困境。

一 應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀與“化整為零”模式

（一） 應(yīng)用型大學(xué)本科畢業(yè)論文的一般現(xiàn)狀

應(yīng)用型高校本科畢業(yè)論文一般分為研究型和實(shí)踐型兩大類，研究型論文通常在相關(guān)專業(yè)教師的指導(dǎo)下，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開展相應(yīng)畢業(yè)課題工作，這類論文側(cè)重探索性，而實(shí)踐型論文則是在大四實(shí)習(xí)期間，結(jié)合實(shí)習(xí)崗位，畢業(yè)課題在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)下于實(shí)習(xí)單位完成，這類論文側(cè)重應(yīng)用。就畢業(yè)論文主體工作而言，一是畢業(yè)課題的相關(guān)試驗(yàn)，二是畢業(yè)論文的書寫，分別需要經(jīng)費(fèi)和時(shí)間支持，這也是制約畢業(yè)論文質(zhì)量的兩大主要因素。目前，應(yīng)用型高校現(xiàn)狀是：畢業(yè)論文相關(guān)工作開展時(shí)間從大三第二學(xué)期暑假開始至大四結(jié)束，即從當(dāng)年7月至次年5月左右完成；研究型畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)源自各指導(dǎo)教師課題經(jīng)費(fèi)。

（二） “化整為零”模式

如果將研究型本科畢業(yè)論文相關(guān)工作“化整為零”，將其部分或完全內(nèi)容分解到平時(shí)專業(yè)相關(guān)課程中，則可以很好解決這兩大難題。具體做法是：從大一專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)開始，部分學(xué)生即開展研究型畢業(yè)課題相關(guān)工作；與此同時(shí)，專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)綜合考慮學(xué)生畢業(yè)課題需要，要求畢業(yè)課題的相關(guān)試驗(yàn)工作能部分或全部分解到課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，使其在課程實(shí)驗(yàn)中同步開展，從而盡早完成畢業(yè)課題，畢業(yè)論文書寫也隨課題試驗(yàn)工作盡早開展。如此，畢業(yè)論文首先在研究型和實(shí)踐型開始分解；其次，畢業(yè)課題和論文書寫均能得以分解，時(shí)間上從大學(xué)最后一年分流到大學(xué)四年，避免在畢業(yè)季集中進(jìn)行；最后，經(jīng)費(fèi)上從單一的課題經(jīng)費(fèi)分流到課題和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)中。

二 “化整為零”模式的必要性

大學(xué)本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑不僅制約學(xué)生就業(yè)還影響學(xué)校聲譽(yù)，因此必須改革現(xiàn)有的畢業(yè)論文完成模式。由于“化整為零”模式可將畢業(yè)課題的試驗(yàn)工作和論文的書寫進(jìn)行分解，很大程度上從根源解決畢業(yè)論文質(zhì)量下降問題，并能提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，因此開展此模式是必要的，分析如下。

（一） “化整為零”模式能有效解決經(jīng)費(fèi)緊張問題

針對(duì)本科學(xué)生畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入問題，盡管教高廳[2004]14號(hào)文件中曾明確指出高等學(xué)校要通過多種形式、渠道加大對(duì)畢業(yè)論文工作的經(jīng)費(fèi)投入，改變投入不足的狀況。然而實(shí)際上并非都能得到妥善解決，一些應(yīng)用型本科院校，由于資金緊張根本無力為學(xué)生畢業(yè)論文劃撥專項(xiàng)資金，或投入的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)杯水車薪，難以滿足完成畢業(yè)論文所需?！扒蓩D難為無米之炊”，如果沒有資金支持，師生在畢業(yè)論文選題上勢必捉襟見肘，直接為畢業(yè)論文質(zhì)量下降埋下隱患。然對(duì)于課程實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，各高校都必須劃撥，由于“化整為零”模式將畢業(yè)課題相關(guān)試驗(yàn)工作部分或全部分解到課程實(shí)驗(yàn)中，即利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)完成畢業(yè)課題，從而在很大程度上緩解經(jīng)費(fèi)投入不足的問題。

（二） “化整為零”模式能有效解決師生精力投入不足問題

眾所周知，畢業(yè)季師生雙方最為忙碌，學(xué)生方面要進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)考核、完成畢業(yè)課題及論文書寫、準(zhǔn)備考研，或準(zhǔn)備各種資格考試等；教師方面則需要正常上課、科研、教研、學(xué)術(shù)會(huì)議，還要指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)課題、修改論文。顯然，由于時(shí)間短，任務(wù)重，很難保證師生均有足夠精力投入到畢業(yè)論文中，由此可能導(dǎo)致畢業(yè)論文“粗制濫造”。而“化整為零”模式由于將畢業(yè)論文相關(guān)工作從大一就已經(jīng)開始分流實(shí)施，因此，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，涉及畢業(yè)論文的相關(guān)工作可能在大學(xué)四前就已完成，顯然，師生均有更充裕的精力和時(shí)間投入到畢業(yè)論文中，從而助力畢業(yè)論文質(zhì)量提升。

（三） “化整為零”模式更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

相對(duì)于以教師為主的“填鴨式”教學(xué)，“化整為零”模式更能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。以實(shí)驗(yàn)課程為例，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以至于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容囫圇吞棗，難以達(dá)到熟悉原理、掌握操作方法等目的。反之，如果將畢業(yè)課題相關(guān)試驗(yàn)工作分解到課程實(shí)驗(yàn)中，由于與自己的畢業(yè)課題相關(guān)，學(xué)生勢必主動(dòng)預(yù)習(xí)，閱讀大量與試驗(yàn)相關(guān)的文獻(xiàn)，從而掌握實(shí)驗(yàn)原理及方法、影響結(jié)果的因素及解決方案等。這種全面的課前準(zhǔn)備使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容了然于胸，在開展時(shí)自然得心應(yīng)手，從而減少誤差，極大地提高試驗(yàn)的成功率。毫無疑問，這種以“學(xué)生為中心”的培養(yǎng)模式使學(xué)生全程主動(dòng)參與，符合艾德加·戴爾的“金字塔”有關(guān)掌握知識(shí)的規(guī)律，是提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。

（四） “化整為零”模式更能激發(fā)學(xué)生的科研熱情

由于“化整為零”模式能使學(xué)生盡早完成畢業(yè)課題相關(guān)工作，為提前完成畢業(yè)論文創(chuàng)造必要條件。因此，對(duì)于一些探索性、創(chuàng)新性較強(qiáng)的畢業(yè)課題，若能獲得科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)據(jù)，在校期間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有足夠時(shí)間撰寫并發(fā)表科研論文，甚至還可能申請(qǐng)國家專利、參加大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動(dòng)等。在此過程中，學(xué)生不僅能進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，還可獲得極大的成就感，由此激發(fā)其科研熱情。

三 “化整為零”模式的可行性

將大學(xué)本科畢業(yè)論文相關(guān)工作在時(shí)間上和經(jīng)費(fèi)上進(jìn)行分解，促使學(xué)生順利完成畢業(yè)論文，首先要符合大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，其次實(shí)驗(yàn)條件能滿足課題需要，最重要的是畢業(yè)課題與課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須兼容，這是畢業(yè)課題“化整為零”的三個(gè)前提條件。

（一） “化整為零”模式符合大學(xué)本科的培養(yǎng)目標(biāo)

從教高廳[2014]14號(hào)文件中可以看出，大學(xué)畢業(yè)論文完成過程是培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教育與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合的綜合體現(xiàn)。簡言之，大學(xué)生畢業(yè)論文就是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)與科研、實(shí)踐相結(jié)合的一項(xiàng)綜合性訓(xùn)練。[7]顯然，將畢業(yè)論文相關(guān)在時(shí)間上進(jìn)行分流，研究型論文的試驗(yàn)工作融入課程實(shí)驗(yàn)中，不僅符合文件培養(yǎng)目標(biāo)，還能更好發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二） 高校具備畢業(yè)論文“化整為零”模式開展的必要條件

應(yīng)用型本科院校主要側(cè)重為地方和行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，在理論上基本以“夠用”為原則，側(cè)重培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此對(duì)于研究型或?qū)嶒?yàn)型畢業(yè)課題主要涉及一些相對(duì)簡單的內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)硬件條件、經(jīng)費(fèi)要求均不高。首先，將畢業(yè)課題“化整為零”是針對(duì)大學(xué)期間所有專業(yè)相關(guān)課程，學(xué)生畢業(yè)課題可以在不同學(xué)科中得到分流，從而避免對(duì)某一學(xué)科及相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室造成巨大壓力。其次，就實(shí)驗(yàn)研究型課題而言，學(xué)生畢業(yè)課題來源于專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)橋梁課程及專業(yè)課程，這些課程在開課時(shí)間上從大一至大四逐步開展，因此，在時(shí)間上也得到了分流。最后，實(shí)驗(yàn)課均有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，將畢業(yè)課題相關(guān)試驗(yàn)融入到課程實(shí)驗(yàn)中并不會(huì)對(duì)經(jīng)費(fèi)造成額外壓力，因此，一般應(yīng)用型高校都具備此模式開展條件。

（三） 畢業(yè)課題與課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有一致性

一般而言，應(yīng)用型本科畢業(yè)課題基本上都基于應(yīng)用為主的內(nèi)容，因此，畢業(yè)課題深度有限，將其分解到課程實(shí)驗(yàn)中是完全可行的。以農(nóng)業(yè)院校中《獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)》為例，該課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括寄生蟲蟲卵檢查、各類蟲體（如吸蟲、線蟲、絳蟲、昆蟲）的形態(tài)觀察、昆蟲病的實(shí)驗(yàn)室診斷、原蟲病的實(shí)驗(yàn)室診斷（包括病原檢查、血清學(xué)及分子生物學(xué)檢測）等內(nèi)容[8]?？梢钥闯鲞@些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目涵蓋了常見寄生蟲病的診斷技術(shù)。因此，如果涉及寄生蟲病的診斷或流行病學(xué)調(diào)查等系列畢業(yè)課題，相應(yīng)的試驗(yàn)工作與課程實(shí)驗(yàn)?zāi)芡耆嫒荨?/p>

四 存在問題

如前文所述，應(yīng)用型本科畢業(yè)論文“化整為零”模式優(yōu)點(diǎn)是突出的，但是要順利推廣這種模式，必須解決以下三個(gè)主要問題。

（一） 課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容需要不斷更新

由于要將畢業(yè)課題相關(guān)工作融入到課程實(shí)驗(yàn)中，因此相關(guān)試驗(yàn)性工作必須建立在課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上并盡可能保持一致。在此前提下，如果課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法等不能及時(shí)更新，長此以往畢業(yè)論文選題將嚴(yán)重受限，無法設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)新性的畢業(yè)課題，最終使畢業(yè)論文年復(fù)一年高度雷同。因此，只有課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不斷調(diào)整、實(shí)驗(yàn)手段也不斷更新，才能更好為畢業(yè)論文“化整為零”模式提供條件，從而保障畢業(yè)論文質(zhì)量。

（二） 課程上課方式必須調(diào)整

一般而言，高校課程按“理論→實(shí)驗(yàn)”模式開展，即先理論后實(shí)驗(yàn)，其優(yōu)點(diǎn)是理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論的掌握，但是實(shí)驗(yàn)課時(shí)間上不具備連續(xù)性。而完成畢業(yè)課題的試驗(yàn)工作連續(xù)性很強(qiáng)，需要在時(shí)間上提供保障，顯然，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課開展模式在時(shí)間上的間斷性、短暫性不利于“化整為零”模式執(zhí)行。因此，要使“化整為零”模式順利開展，必須對(duì)授課模式進(jìn)行調(diào)整，即將相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一階段講授理論，第二階段開展實(shí)驗(yàn)，理論整體結(jié)束后再集中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便為畢業(yè)課題提供時(shí)間保障。

（三） “化整為零”模式可能遭遇學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差的困境

對(duì)絕大多數(shù)高校而言，畢業(yè)課題通常都是在最后一年開展，因?yàn)橹挥性诨A(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)完后才能綜合運(yùn)用知識(shí)或技術(shù)手段，從而保障畢業(yè)課題內(nèi)容的綜合性，體現(xiàn)更高的學(xué)術(shù)水平。顯然，如果將本科畢業(yè)課題“化整為零”融入到課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生勢必受到綜合知識(shí)薄弱的挑戰(zhàn)。因此將本科畢業(yè)課題“化整為零”需考慮課題范疇，與專業(yè)課、生產(chǎn)實(shí)習(xí)相關(guān)課題等需要的知識(shí)更全面，最好在專業(yè)課程結(jié)束后開展，而對(duì)知識(shí)綜合性要求不高或僅與基礎(chǔ)課程相關(guān)的相關(guān)課題則可提前開展。