虛擬仿真技術(shù)對(duì)幼兒師資培養(yǎng)促進(jìn)與實(shí)踐研究

譚業(yè)文，鄭雯

（山東英才學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，山東 濟(jì)南）

一 當(dāng)前我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

隨著我國全面“二孩政策”的實(shí)施，幼兒教育受到更為廣泛的關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的目標(biāo)，我國大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，幼教師資建設(shè)成績顯著。《多措并舉提升幼兒教師整體素質(zhì)》指出，2021年學(xué)前教育階段適齡幼兒將增加1500萬人左右，幼兒教師和保育員預(yù)計(jì)缺口超過300萬人[1]。造成此類現(xiàn)象的原因是多方面的，幼教的工資水平低于其他行業(yè)，但又要求教師掌握的專業(yè)技能范圍較廣，“辛苦值”大于“成就感”，部分教師入職不久便辭職轉(zhuǎn)行；社會(huì)各界對(duì)幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感較低，認(rèn)為幼兒教師是“高級(jí)保姆”，幼教職業(yè)缺乏社會(huì)各界的尊重，教師自身的自我認(rèn)同感也逐漸下降[2]； 我國幼兒教師數(shù)量逐步走向匱乏，無法滿足社會(huì)需要。數(shù)量條件存在劣勢(shì)，幼教的質(zhì)量也要引起社會(huì)的重視。相關(guān)研究指出，我國幼兒教師學(xué)歷偏低，?？埔陨蠈W(xué)歷的幼兒教師僅占66%，農(nóng)村地區(qū)不到52%，其中近40%的教師沒有教師資格證[3]，且由于缺少系統(tǒng)化的幼教師資培養(yǎng)體制，教師得不到規(guī)范的技能訓(xùn)練，導(dǎo)致幼兒教師專業(yè)化程度較低，實(shí)踐能力較弱，在解決幼兒的引導(dǎo)教學(xué)、保育照料、急救處理等問題時(shí)有心無力，教師幼教培養(yǎng)體系亟需完善。

（一） 理論知識(shí)儲(chǔ)備豐富，應(yīng)用實(shí)踐能力較弱

理論知識(shí)的熟練掌握是成為合格幼師的必要條 件[4]，有助于學(xué)生深入了解幼兒生長發(fā)育規(guī)律，有的放矢地處理幼兒成長過程中的問題，但各高校課程設(shè)計(jì)大部分以顯性課程為主，注重對(duì)學(xué)生的理論課、技能課的教學(xué)，由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備、社會(huì)倫理等因素的影響，各高校無法為學(xué)生們提供足夠的實(shí)習(xí)與見習(xí)崗位，學(xué)生接觸不到0-6歲嬰幼兒，沒有“實(shí)踐”的條件，限制了嬰幼兒適宜性保教、心理健康教育等隱形課程的開設(shè)，導(dǎo)致多數(shù)幼兒園的新教師從未接觸過真實(shí)嬰幼兒，從保育角度看，面對(duì)因尿褲子而哭鬧的嬰幼兒卻進(jìn)行喂奶的照料；從心理發(fā)展看，幼兒的日常行為活動(dòng)反應(yīng)出的內(nèi)心訴求不能被滿足。教師無法做出專業(yè)的幼兒的行為觀察與分析，幼兒得不到專業(yè)的保教，長此以往不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

（二） 專業(yè)知識(shí)掌握不佳，意外傷害事故頻發(fā)

幼兒園作為事故頻發(fā)的區(qū)域，要求幼教工作者掌握較為全面的保健知識(shí)與較強(qiáng)的急救處理能力，可當(dāng)前在園教師面對(duì)事故手忙腳亂，應(yīng)變能力差強(qiáng)人意[5]，全球兒童安全組織發(fā)布的《中國青少年兒童傷害現(xiàn)狀回顧報(bào)告（2010-2015）》顯示，我國平均每年有5.4萬青少年兒童因傷害死亡，其中0-6歲兒童死亡率占比最高。2018年10月，某地一所幼兒園中，一名四歲幼兒進(jìn)餐過程中出現(xiàn)噎食，事故發(fā)生后該幼兒緊緊捂住嘴巴，不斷咳嗽、跺腳，老師在事故發(fā)生三分鐘后才注意到幼兒的異常，沒有對(duì)噎食幼兒進(jìn)行正確的急救處理，導(dǎo)致幼兒不幸身亡。我國每年因教師沒有做好急救措施而導(dǎo)致幼兒發(fā)生意外傷害而死亡的案例還有很多，提高教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，增強(qiáng)面對(duì)意外傷害的應(yīng)對(duì)能力刻不容緩。

（三） 教學(xué)模式單一，人才培養(yǎng)體系不完善

培養(yǎng)高素質(zhì)、善實(shí)踐的學(xué)前教育人才，培養(yǎng)體系的構(gòu)建中需滿足“學(xué)習(xí)實(shí)踐相互融合，入職教育前后一體化，反思與研究共同滲透[6]”，即培養(yǎng)幼教師資的過程中注重學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究，給學(xué)生提供進(jìn)入幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過用人單位的需求學(xué)生著重于培養(yǎng)在校學(xué)生的“短板”。而當(dāng)前各高校的教學(xué)更注重使用集體授課的教學(xué)模式，其中理論課程占比過大，學(xué)生缺乏實(shí)踐，專業(yè)保教能力差；開展科研活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)；入職前后教育不統(tǒng)一，進(jìn)入幼兒園后面對(duì)新工作環(huán)境心里落差大，表現(xiàn)的無所適從[7]，由此可見學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系存在缺口。

二 虛擬仿真技術(shù)與幼兒師資培養(yǎng)的融合

（一） 結(jié)合虛擬仿真技術(shù)改善傳統(tǒng)課程模式

幼教師資的培養(yǎng)過程中要注重課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課程的同步進(jìn)行，改善“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)課程模式，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比例。虛擬仿真技術(shù)可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，避免實(shí)驗(yàn)場域受限、實(shí)驗(yàn)對(duì)象特殊等因素的影響，真實(shí)還原幼兒園的環(huán)境，將書本上單一的理論知識(shí)變成真實(shí)生動(dòng)的操作步驟，以嬰兒的排便護(hù)理為例，上海交通大學(xué)出版社所出版的《0-3歲嬰幼兒保育與教育（2017年）》對(duì)0～1歲嬰幼兒的排便護(hù)理為：嬰兒排便后應(yīng)立即進(jìn)行擦拭和清洗，以免引起細(xì)菌感染。清洗時(shí)要用嬰兒的專用毛巾專用盆，專用毛巾用后要清洗干凈或煮沸消毒，用一段時(shí)間后要及時(shí)更換，用手指去試水溫，以不冷不熱為宜。在山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院嬰兒啼哭辨析與適宜性保教的虛擬實(shí)驗(yàn)中將嬰兒便后護(hù)理分為準(zhǔn)備、清洗、結(jié)束3個(gè)階段，10個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)開始前系統(tǒng)提示實(shí)驗(yàn)者洗手消毒，對(duì)操作臺(tái)進(jìn)行擦拭消毒，準(zhǔn)備好嬰兒專用盆、專用毛巾，粉撲或藥膏，35℃～38℃的溫水，并保證室溫處于25℃～28℃；下一步在將嬰兒輕輕抱上操作臺(tái)的過程中實(shí)驗(yàn)者需要對(duì)嬰兒進(jìn)行輕聲安撫；將嬰兒的舊尿布取下，用專用毛巾進(jìn)行第一次擦拭；接下來操作者用溫水進(jìn)行第一次清洗，抓住嬰兒腳踝慢慢向上抬起，女嬰先清洗其外陰部，男嬰先清洗其外生殖器，之后從前往后清潔到其肛門處；然后用溫水第二次清洗；并使用專用毛巾擦凈；為寶寶涂粉撲或藥膏，將嬰兒抱下操作臺(tái)后清理舊尿布、擦拭過的毛巾，對(duì)盆、毛巾進(jìn)行清洗消毒。最后實(shí)驗(yàn)者再次洗手，結(jié)束實(shí)驗(yàn)。虛擬仿真技術(shù)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性，采用各個(gè)步驟引導(dǎo)的方式貫穿實(shí)驗(yàn)過程，關(guān)注整個(gè)過程中細(xì)節(jié)的處理，降低嬰幼兒感染疾病的風(fēng)險(xiǎn)，為各高校提供了一個(gè)可重復(fù)、可調(diào)整的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，有效填補(bǔ)學(xué)前教育實(shí)踐類課程不足的漏洞，促進(jìn)我國專業(yè)幼教人才的培養(yǎng)。

（二） 利用虛擬仿真技術(shù)完善教師職后教育

終身學(xué)習(xí)滿足我們生存和發(fā)展的需要，職后教育是幼兒教師學(xué)習(xí)提升的重要途徑，由相關(guān)研究歸納可知，教師入職后學(xué)習(xí)主要有兩個(gè)途徑，第一為園內(nèi)教學(xué)展示、研討交流，更多是解決所在院內(nèi)的基本事務(wù)，完成工作任務(wù)，對(duì)教師本身技能提高并沒有顯著成效；第二位外出研修，參加大型講座、相關(guān)培訓(xùn)，時(shí)間與資金的因素限制教師參與此類活動(dòng)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)較少。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、空間等因素限制，教師可自主選擇學(xué)習(xí)模塊，隨時(shí)隨地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，幫助教師提高職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)前教育人才質(zhì)量的提高。

（三） 通過虛擬仿真技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M出學(xué)生需要的實(shí)驗(yàn)情景，實(shí)現(xiàn)可重復(fù)體驗(yàn)的人機(jī)互動(dòng)教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)操作不當(dāng)、順序顛倒的問題，系統(tǒng)設(shè)定對(duì)體驗(yàn)者進(jìn)行提示與修正，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，增大實(shí)驗(yàn)課比例；虛擬仿真技術(shù)使學(xué)生日常學(xué)習(xí)中接觸最新穎的教學(xué)手段，每次結(jié)束操作后，后臺(tái)數(shù)據(jù)的記錄自動(dòng)反饋給實(shí)驗(yàn)者，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)者反思，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，養(yǎng)成愛研究愛思考的好習(xí)慣；虛擬仿真技術(shù)為入職后的教師提供便利，教師可通過線上學(xué)習(xí)來充實(shí)自身。綜上所述，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可優(yōu)化學(xué)前教育人才培養(yǎng)體系。

三 虛擬仿真技術(shù)在幼兒師資培養(yǎng)中的發(fā)展前景

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的背景下，虛擬仿真技術(shù)也漸漸被社會(huì)所接受，但目前我國虛擬仿真技術(shù)與教育學(xué)的融合尚處于起步階段，在虛擬實(shí)驗(yàn)的過程中仍存在畫面清晰度略低，視覺與聽覺的感官配合不同步的現(xiàn)象，技術(shù)在不斷改良中，且當(dāng)前師資供需矛盾較為突出，無法滿足渴求獲得教育的日益增長的幼兒總數(shù)；在園教師流動(dòng)性過大，轉(zhuǎn)業(yè)率高造成各園所無法形成較為穩(wěn)定的教學(xué)體系與管理機(jī)制，這對(duì)幼兒生理心理發(fā)展和幼師自身提升的不利不言而喻，利用虛擬仿真技術(shù)可建立一套結(jié)合社會(huì)幼教雙選求職需求、幼教入職系統(tǒng)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、幼兒園教學(xué)與行政管理的完整體系。虛擬實(shí)驗(yàn)將不斷被開發(fā)，虛擬實(shí)驗(yàn)與教育行業(yè)的融合還需不斷的探索研究，未來有著巨大的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

四 總結(jié)

各高校作為高質(zhì)量幼兒教師的搖籃，應(yīng)創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程模式。完善人才培養(yǎng)體系。虛擬仿真技術(shù)能為學(xué)生最大程度的模擬出一個(gè)可循環(huán)、可更改、可反思、可追蹤的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，彌補(bǔ)幼教培養(yǎng)過程中不能摸、不能做的實(shí)踐課程的缺口，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為社會(huì)創(chuàng)造全面發(fā)展的幼教人才。