結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂全英文課程教學(xué)改革與實(shí)踐

薛紅前，張賢杰

（西北工業(yè)大學(xué)，陜西 西安）

一 引言

隨著全球國(guó)際化進(jìn)程的加快，研究生教育也在發(fā)生變化。過去以知識(shí)傳授為主要模式的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求。為應(yīng)對(duì)這一趨勢(shì)，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，確定了“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”的研究生培養(yǎng)目標(biāo)[1]，因此加強(qiáng)研究生國(guó)際化培養(yǎng)，推進(jìn)國(guó)際化教學(xué)也更為迫切。全英文課程建設(shè)是研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要一環(huán)[2]，因此，開展全英文課程教學(xué)改革和課程建設(shè)，已成為研究生國(guó)際化培養(yǎng)的重要組成。本文針對(duì)西北工業(yè)大學(xué)全英文建設(shè)課程——結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂，在分析全英文課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合該課程的內(nèi)容特點(diǎn)，以研究生國(guó)際化培養(yǎng)為導(dǎo)向，開展該課程的改革與實(shí)踐。

二 課程特點(diǎn)及全英文教學(xué)現(xiàn)狀

“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”課程具有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，該課程涉及材料、機(jī)械、力學(xué)等多門基礎(chǔ)學(xué)科，因此，需要學(xué)生具備良好的力學(xué)、材料學(xué)方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及機(jī)械、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面的專業(yè)知識(shí)。在全英文授課過程中，專業(yè)詞匯的理解以及英語(yǔ)思維方式給學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解帶來不小的障礙，因而影響學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新性思考，幫助其順利適應(yīng)全英文授課，是擺在任課教師面前的首要難題，也是全英文教學(xué)能否順利開展的關(guān)鍵所在[1,2]。

此外，全英文教學(xué)對(duì)象不僅包括國(guó)內(nèi)學(xué)生，還有來自多個(gè)國(guó)家的留學(xué)生。由于中西方文化和教育背景的差異，這在一定程度上影響了留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從當(dāng)前實(shí)際情況來看，研究生國(guó)際化課程的授課教師主要為本土教師，而本土教師由于長(zhǎng)期以來所受到的國(guó)內(nèi)教育的影響，使得他們更加習(xí)慣于以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。留學(xué)研究生由于其國(guó)際化的教育背景，在課堂上通常表現(xiàn)相當(dāng)活躍，敢于大膽提出各種問題，回答問題也非常積極主動(dòng)，并不適用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。同時(shí)，由于該課程專業(yè)性和實(shí)踐性強(qiáng)，也需要學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中。然而，目前的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，如何改變這種現(xiàn)狀，提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們積極參與到課程教學(xué)過程中，已成為該課程全英文教學(xué)亟待解決的問題。

“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”課程組依托學(xué)校良好的國(guó)際交流環(huán)境，邀請(qǐng)國(guó)外教學(xué)名師參與到課程國(guó)際化建設(shè)中，以海外名師參與授課、合作建設(shè)教材、電子課件的方式，引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念和教學(xué)方法，提升研究生的國(guó)際化素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)術(shù)與專業(yè)技能素養(yǎng)。通過中外學(xué)生混合編班教學(xué)，為研究生提供與外國(guó)留學(xué)生交流機(jī)會(huì)，提高研究生口語(yǔ)和交際能力。通過以上一系列教學(xué)改革，探索提高研究生課程質(zhì)量，培養(yǎng)研究生的國(guó)際化思維，提高了研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。

三 教學(xué)改革與探索

（一） 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

設(shè)置全英文課程的目標(biāo)是培養(yǎng)和鍛煉研究生的國(guó)際化思維，提升研究生的國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力，因此在“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”全英文課程中采用一些新的舉措。首先邀請(qǐng)國(guó)外知名大學(xué)的專業(yè)教師，參與課堂教學(xué)。外籍教授將國(guó)外課堂開放式的教學(xué)模式及先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容帶進(jìn)課堂。此外，課程組教師須參與到課程教學(xué)中，通過助教的形式來提升課程組教師的教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，課程組教師配合外籍教師對(duì)中外學(xué)生進(jìn)行分組，提前準(zhǔn)備課程資料、根據(jù)教學(xué)模塊確定分組討論題目，在課堂教學(xué)中參與分組討論等教學(xué)活動(dòng)。通過課程組中外教師的合作教學(xué)，提升了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的全英文教學(xué)能力，為后續(xù)獨(dú)立承擔(dān)全英文課程的教學(xué)起到重要作用。

（二） 教材建設(shè)

一本淺顯易懂、講析精準(zhǔn)的教材無(wú)疑是教學(xué)必備的利器，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”教材，內(nèi)容精簡(jiǎn)、深入淺出，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生搭建知識(shí)框架，梳理知識(shí)要點(diǎn)，因此，以往直接選用英文翻譯的教材用于全英文教學(xué)。但中文翻譯教材雖然便于學(xué)生理解，且有中文參考書，但難以達(dá)到國(guó)際化教學(xué)這一目標(biāo)[3,4]，同時(shí)對(duì)留學(xué)生而言，這種翻譯教材，他們也無(wú)法接受。為達(dá)到國(guó)際化教學(xué)這一目標(biāo)。自2016年開始，西北工業(yè)大學(xué)“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”課程組與法國(guó)特魯瓦技術(shù)大學(xué)、法國(guó)貢比涅技術(shù)大學(xué)教師，在合作開展教學(xué)和科研工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外經(jīng)典英文教材，編寫了“fatigue and fracture of structural material”講義作為研究生教材，該講義緊跟學(xué)科的國(guó)際前沿，及時(shí)融入最新的科研成果作為新的課程教學(xué)分析案例，在使用過程中不斷完善，最終形成具有國(guó)際化教學(xué)理念，專業(yè)特色鮮明的全英文教材。

（三） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”是一門實(shí)踐性、專業(yè)性較強(qiáng)的課程。因此需要有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，不能拘泥于教材，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和最新科研成果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以教材作為課程主要知識(shí)點(diǎn)載體，更需要教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)個(gè)性化進(jìn)行設(shè)計(jì)，及時(shí)更新課堂教學(xué)內(nèi)容。具體措施包括：通過網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)動(dòng)畫等方式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，展示課程的相關(guān)工程背景和理論基礎(chǔ)；結(jié)合專業(yè)知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)專業(yè)文獻(xiàn)的研討題目，開展分組討論，充分拓展課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科研熱情；結(jié)合工程結(jié)構(gòu)疲勞設(shè)計(jì)需求，開展疲勞試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（四） 教學(xué)方法

全英文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)研究生國(guó)際化視野，因此需要采用英文教材、全英文電子課件等媒介，以全英文授課、研討的形式構(gòu)建全英文的學(xué)習(xí)環(huán)境。在全英文教學(xué)環(huán)境下，著重培養(yǎng)研究生的英語(yǔ)思維，為后續(xù)課題研究中的英文文獻(xiàn)閱讀與科技論文撰寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力。因此，需要改變傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式，將研討型教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融入到課堂中。在每一知識(shí)模塊下，給學(xué)生布置相應(yīng)的題目開展研討。比如，針對(duì)高周疲勞機(jī)理分析模塊，為學(xué)生提供相應(yīng)的研究論文，要學(xué)生回答工程應(yīng)用背景、理論基礎(chǔ)、方法的新穎之處和結(jié)果的創(chuàng)新之處，并針對(duì)上述問題制作英文PPT在課堂上討論；根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分組討論設(shè)計(jì)疲勞壽命預(yù)測(cè)模型，然后分組討論各自模型的準(zhǔn)確性和可靠性，課堂上給出考核結(jié)果，并作為最終成績(jī)的一部分。除此之外，要求學(xué)生完成科技文獻(xiàn)綜述報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析報(bào)告，并在課堂上展示。這些展示將會(huì)納入最終成績(jī)，通過這些訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，全方位提高英語(yǔ)能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四 總結(jié)

本文以培養(yǎng)研究生國(guó)際化視野為導(dǎo)向，以提升研究生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)，開展了研究生全英文課程“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”全英文教學(xué)改革與探索。著重在全英文課程教師隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行了探索和實(shí)踐，在課程的教學(xué)改革過程中，提高學(xué)生對(duì)全英文教學(xué)的興趣，拓寬了學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和國(guó)際交流能力。同時(shí)，課程組在“結(jié)構(gòu)疲勞與斷裂”全英文課程教學(xué)上積累了經(jīng)驗(yàn)，形成了全英文教學(xué)講義、電子課件和相關(guān)的輔助教學(xué)資源，搭建了課程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，總結(jié)出“結(jié)構(gòu)材料疲勞與斷裂”的教學(xué)模式，為學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)術(shù)前沿，促進(jìn)了研究生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和獨(dú)到學(xué)術(shù)見解的形成。