基于OBE理念的混合式教學(xué)改革研究——以《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程為例

陳亦兵，盧火艷

（茂名開放大學(xué)，廣東 茂名）

一 引言

開放教育的學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間參加專業(yè)學(xué)習(xí)，碰到的一個最大的問題就是繁重的工作與生活壓力與課程學(xué)習(xí)之間的矛盾，他們很難抽出一個固定的時間段來認(rèn)真地進(jìn)行專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的開放教育課程教學(xué)則多以系統(tǒng)的形式，要求學(xué)習(xí)者能夠在網(wǎng)上開展自主學(xué)習(xí)，并安排一定的面授輔導(dǎo)時間要求學(xué)習(xí)者來到學(xué)校接受專門的課程輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與現(xiàn)實(shí)許多課程的教學(xué)方式所帶來的一個問題就是學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，面授課學(xué)生到課率極低，課程輔導(dǎo)老師和學(xué)習(xí)者一對一輔導(dǎo)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這一矛盾使得開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率普遍低下，也對學(xué)習(xí)者的積極性造成傷害。

OBE（Outcome-Based Education）是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的知識與能力水平下，通過適合的教學(xué)設(shè)計(jì)以保證學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是一種教育范式的創(chuàng)新[1]。以學(xué)習(xí)者為中心，在人人可學(xué)的前提下，在課程教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為參考，及時修正教學(xué)目標(biāo)，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及支持服務(wù)，對學(xué)習(xí)者加強(qiáng)能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。在《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程中引入OBE教學(xué)模式，將課程教學(xué)要求分解為不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮到開放教育學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾突出的現(xiàn)實(shí)情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)思考如何減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過碎片化的教學(xué)資源學(xué)習(xí)來縮減學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。同時在不同學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)方式中引入不同的評價手段來保證目標(biāo)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，借以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。

二 基于OBE的教學(xué)設(shè)計(jì)

《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程是開放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)實(shí)踐課程，它要求學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用來學(xué)習(xí)基本的互聯(lián)網(wǎng)理論知識，并在理論指導(dǎo)下提升網(wǎng)絡(luò)軟件的操作水平和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，以解決學(xué)習(xí)者在日常學(xué)習(xí)生活中的網(wǎng)絡(luò)問題。課程的教學(xué)總體目標(biāo)是在學(xué)習(xí)者熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)操作的基礎(chǔ)上，通過了解互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)理論，提升學(xué)習(xí)者運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的能力，達(dá)到利用互聯(lián)網(wǎng)解決學(xué)習(xí)者日常工作和生活遇到的問題。

（一） 課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

OBE教學(xué)模式是通過“目標(biāo)—活動—評價”的教學(xué)閉環(huán)，在明確了課程的教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動以使目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并在教學(xué)活動的實(shí)施過程中通過不同的評價手段，衡量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，以改善教學(xué)活動設(shè)計(jì)來確保持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)。如何有效調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)時間的投入，是OBE教學(xué)模式要解決的主要問題[2]?！痘ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程引入OBE教學(xué)模式，著力要解決的主要問題是如何緩解學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，提升學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率，盡可能減少學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的時間，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性，最終保證課程教學(xué)的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者可隨時隨地觀看微視頻進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)時間化整為零，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時，也提升單位時間的學(xué)習(xí)效率。同時制作課程實(shí)訓(xùn)的視頻指引，讓學(xué)習(xí)者不需要來學(xué)校參加固定時間段的實(shí)訓(xùn)課，學(xué)習(xí)者可自己安排時間，在線下自主通過觀看視頻的方式來完成課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，也大大減少了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間。

《互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用》課程包括互聯(lián)網(wǎng)概述、網(wǎng)絡(luò)組成、無線網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全七個部分的內(nèi)容，將課程教學(xué)大綱中需要理解和掌握的部分分離出來，單獨(dú)構(gòu)成一個個小的學(xué)習(xí)單元，每個單元設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)，提供教學(xué)資源，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)學(xué)習(xí)活動，采取不同的評價方式以促進(jìn)這些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如互聯(lián)網(wǎng)概述部分著重要求學(xué)習(xí)者掌握網(wǎng)絡(luò)的基本概念、網(wǎng)絡(luò)性能指標(biāo)及網(wǎng)絡(luò)模型等理論知識，提供微視頻讓學(xué)習(xí)者利用工作和生活的閑暇時間，開展移動學(xué)習(xí)，并通過記錄微視頻觀看時長和次數(shù)來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。對于網(wǎng)絡(luò)組成部分，教學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計(jì)為掌握網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浜途W(wǎng)絡(luò)連接方式，除了提供少量網(wǎng)絡(luò)安裝方面的微視頻供學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)外，主要采用現(xiàn)場學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)者到學(xué)校實(shí)地參觀學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)中心及網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，通過學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)群里對參觀的交流研討來評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。移動網(wǎng)絡(luò)部分的教學(xué)目標(biāo)是理解掌握WAP和無線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備，要求學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)上討論手機(jī)和平板等移動設(shè)備的使用來達(dá)成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。互聯(lián)網(wǎng)部分的教學(xué)目標(biāo)則傾向于對具體網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識，重點(diǎn)掌握互聯(lián)網(wǎng)的概念和上網(wǎng)的方式等內(nèi)容，要求學(xué)習(xí)者對自己家庭用的網(wǎng)絡(luò)或是辦公室使用的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究探索，并在網(wǎng)上開展答疑及網(wǎng)絡(luò)討論，以達(dá)到單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)協(xié)議部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為對IP地址表示、地址解析協(xié)議和IP路由的概念的理解與應(yīng)用，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)為家庭實(shí)驗(yàn)，通過微視頻展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容，并要求學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上觀看微視頻，登陸家庭路由器的設(shè)置實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)討論來加深對互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議的理解?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的具體使用，通過構(gòu)建班級Q群或是微信群，討論互聯(lián)網(wǎng)熱點(diǎn)事件或是網(wǎng)上購物的技巧等活動，來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的理解，并通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用解決工作生活中遇到的具體問題，以提升學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)的積極性。網(wǎng)絡(luò)安全部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為對網(wǎng)絡(luò)安全的理解、計(jì)算機(jī)病毒與防病毒手段、防火墻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理，設(shè)計(jì)相關(guān)的微視頻提供給學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識了解自己使用的計(jì)算機(jī)中的防病毒軟件的使用，通過網(wǎng)絡(luò)討論使學(xué)習(xí)者逐步認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)安全方面的知識以及具體的應(yīng)用場景。

（二） 合理的課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

課程教學(xué)的活動設(shè)計(jì)是基于學(xué)習(xí)資源的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，包括教學(xué)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)以及基于資源的網(wǎng)上教學(xué)活動設(shè)計(jì)兩方面，兩方面設(shè)計(jì)的一個共同目標(biāo)就是希望通過資源和活動的設(shè)計(jì)，來達(dá)到減少學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間或是提升學(xué)習(xí)者網(wǎng)上單位學(xué)習(xí)效率的目的。

在OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下，在對學(xué)習(xí)者和現(xiàn)有教學(xué)支持服務(wù)、課程教學(xué)要求及資源現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行課程在線資源的反向設(shè)計(jì)[3]。 課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)包括兩大部分：課堂面授學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)和網(wǎng)上微視頻教學(xué)資源設(shè)計(jì)。課程面授教學(xué)活動主要是課程活動研討、參觀學(xué)校機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)中心等教學(xué)學(xué)習(xí)活動，面授學(xué)習(xí)資源主要是結(jié)合學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)研討主題和總結(jié)面授研討活動資料。為提升面授學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，在每次面授教學(xué)活動前，均會依據(jù)相應(yīng)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)評價來調(diào)整活動內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者有充分準(zhǔn)備，帶著問題來參與學(xué)習(xí)活動。面授學(xué)習(xí)結(jié)束后，也及時將活動的內(nèi)容按課程要求整理后發(fā)送到課程網(wǎng)站中，方便學(xué)習(xí)者網(wǎng)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，以期達(dá)到提升學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

網(wǎng)上微視頻學(xué)習(xí)資源主要是結(jié)合課程目標(biāo)任務(wù)，設(shè)計(jì)制作5-8分鐘時長、便于移動學(xué)習(xí)的微視頻，將系統(tǒng)的課程資料分解為多個小知識點(diǎn)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)單元目標(biāo)任務(wù)來制作微視頻。網(wǎng)上微視頻學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)目的是方便學(xué)習(xí)者網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，并能參照微視頻輕松完成課程單元學(xué)習(xí)任務(wù)。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航引導(dǎo)、課程章節(jié)學(xué)習(xí)指引及學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈接推送等方式減少學(xué)習(xí)者查詢網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的時間，讓學(xué)習(xí)者能迅速便捷地定位網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，展開隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。

課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識上，要求學(xué)習(xí)者具備解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。結(jié)合課程設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)者為主體，實(shí)施開放學(xué)習(xí)與實(shí)踐，包括教學(xué)形式和實(shí)踐場所的開放[4]。課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，除了網(wǎng)絡(luò)組成部分的學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)為參觀學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心和機(jī)房外，課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)主要是網(wǎng)上學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)，包括網(wǎng)上理論學(xué)習(xí)、網(wǎng)上研討與交流、線下自主實(shí)訓(xùn)活動和自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)軟件活動等網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，所有這些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活動設(shè)計(jì)均基于課程微視頻的基礎(chǔ)上，同時還要滿足學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)者零散的時間利用起來完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，較好地解決工學(xué)矛盾。網(wǎng)上學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)中，線下自主實(shí)訓(xùn)活動均是課程要求的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的延伸，包括手機(jī)及平板的基本操作、認(rèn)識家庭網(wǎng)絡(luò)或辦公室網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)配置、家庭路由器的網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、QQ群或微信群的使用、網(wǎng)絡(luò)購物活動及其研討活動、個人計(jì)算機(jī)中的防病毒或網(wǎng)絡(luò)安全軟件的使用等。所有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動均配置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)微視頻資源，讓學(xué)習(xí)者通過微視頻資源的指導(dǎo)，來完成線下自主的實(shí)訓(xùn)活動。學(xué)習(xí)者首先通過網(wǎng)絡(luò)觀看課程提供的相關(guān)單元的微視頻，按照學(xué)習(xí)活動的要求及微視頻的內(nèi)容來完成課程學(xué)習(xí)活動以及線下自主實(shí)訓(xùn)活動。由于將微視頻設(shè)計(jì)成適合移動學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過移動設(shè)備進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，可以先觀看微視頻再找時間完成線下自主實(shí)訓(xùn)，也可以在微視頻資源的指導(dǎo)下直接完成線下自主實(shí)訓(xùn)。在完成實(shí)訓(xùn)活動任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者還可以針對學(xué)習(xí)活動開展線上討論，交流實(shí)訓(xùn)過程中的經(jīng)驗(yàn)及技巧，并以此做為課程單元評價的主要內(nèi)容。

（三） 教學(xué)評價促進(jìn)課程教學(xué)改進(jìn)

OBE教學(xué)模式突顯對學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)上，圍繞學(xué)習(xí)者是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的能力要求，教學(xué)評價由單一的考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊慕虒W(xué)評估，全面評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[5]。課程教學(xué)評價以及時優(yōu)化過程為目的，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程評價，關(guān)注學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)實(shí)際操作能力測評，同時重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間的投入。教學(xué)評價強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)展開綜合評價，通過評價及時調(diào)整后續(xù)學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，以達(dá)到學(xué)習(xí)過程最優(yōu)，從而實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的最優(yōu)化。課程成績以學(xué)習(xí)者完成線上視頻學(xué)習(xí)及線下自主實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)，單元成績則以完成課程單元的形成性考核作業(yè)為基本依據(jù)。教學(xué)評價設(shè)計(jì)中除了傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)評價外，最重要的一項(xiàng)評價就是通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)跟蹤，評價在某一教學(xué)環(huán)節(jié)中，是否通過教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到減輕學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。若評價中的時間指標(biāo)沒有達(dá)成，主要通過學(xué)習(xí)者對單元學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行調(diào)整，以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，通過不斷的教學(xué)改進(jìn)，逐步降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)課程的有效學(xué)習(xí)。

三 持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)推動課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

OBE教學(xué)模式將教學(xué)重心轉(zhuǎn)移為“以學(xué)生為中心”，在教師的引導(dǎo)下，在對學(xué)習(xí)者深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)及設(shè)計(jì)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)學(xué)習(xí)反饋不斷修正教學(xué)設(shè)計(jì)，通過不斷的教學(xué)改進(jìn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的OBE教學(xué)模式主要調(diào)整的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計(jì)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)引入課程教學(xué)活動中，設(shè)計(jì)適合于資源的線上線下教學(xué)活動方案。

（一） 課程學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計(jì)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，移動應(yīng)用已成為人們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾M成部分，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式也逐步走向以移動學(xué)習(xí)為主的形式。課程教學(xué)改革之初，在對往屆課程學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考后，引入OBE教學(xué)模式，重點(diǎn)放在減輕學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間和提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以網(wǎng)絡(luò)資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)目標(biāo)的指引下，為適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要，對課程的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)與制作，依據(jù)課程體系內(nèi)容，將知識點(diǎn)拆分，設(shè)計(jì)制作以知識點(diǎn)為目標(biāo)的短小視頻。學(xué)習(xí)資源的重新設(shè)計(jì)，使得學(xué)習(xí)者可隨時隨地參與學(xué)習(xí)活動，大大提升了學(xué)習(xí)積極性和主動性，減輕了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。

（二） 課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航的改進(jìn)

基于網(wǎng)上微視頻的移動學(xué)習(xí)，雖然方便了學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)，但課程學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，隨著課程資源的不斷增多，傳統(tǒng)的課程網(wǎng)站導(dǎo)航讓學(xué)習(xí)者常常出現(xiàn)找不到學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況以及學(xué)習(xí)不系統(tǒng)的狀況。在教學(xué)改革過程中，延用傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的知識推送，把課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航按學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課程體系，將每個學(xué)習(xí)單元所涉及的視頻資源以及學(xué)習(xí)活動要求推送給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者打開網(wǎng)站，在導(dǎo)航條中就可以依靠推送的學(xué)習(xí)通知完成資源的學(xué)習(xí)，參與學(xué)習(xí)活動。在滿足了學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)需求的同時，也大大減少了學(xué)習(xí)者查找學(xué)習(xí)資源的時間。

（三） 線上學(xué)習(xí)形式的改進(jìn)

為減輕學(xué)習(xí)者的網(wǎng)上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，課程改革了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的形式，不僅將傳統(tǒng)的網(wǎng)上閱讀學(xué)習(xí)形式改革為觀看微視頻學(xué)習(xí)的形式，以適應(yīng)移動學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時長縮減為5-10分鐘，學(xué)習(xí)者不必安排專門的學(xué)習(xí)時段來進(jìn)行學(xué)習(xí)，只要有時間有興趣，就可以停下手頭的工作或生活鎖事，通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，課程也在網(wǎng)上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上進(jìn)行改進(jìn)，盡量減少網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，取而代之的是增加線下自主實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，將課程中一些能夠在線下自主完成的實(shí)訓(xùn)，制作好相關(guān)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)微視頻，交由學(xué)習(xí)者在線下自主完成，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者實(shí)際操作網(wǎng)絡(luò)的能力。通過網(wǎng)上觀看實(shí)訓(xùn)微視頻，線下自主完成實(shí)訓(xùn)操作，將網(wǎng)絡(luò)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來，方便學(xué)習(xí)者開展實(shí)訓(xùn)操作的同時，也減少了學(xué)習(xí)者來學(xué)校進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的麻煩，解決了部分工學(xué)矛盾。

（四） 面授學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

課程改革傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)的教學(xué)方式，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求學(xué)習(xí)者在來學(xué)校面授學(xué)習(xí)前，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來熟悉相關(guān)的理論知識，帶著問題來學(xué)校參加面授學(xué)習(xí)活動。課程面授學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)也主要以研討答疑為主，減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)的同時，也提升了學(xué)習(xí)者溝通交往的能力。由于課程的操作屬性比較強(qiáng)，面授教學(xué)中也安排一定的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但這些實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)多為參觀學(xué)習(xí)內(nèi)容，如參觀學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中心、參觀實(shí)訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等，讓學(xué)習(xí)者在輕松的氛圍下開展學(xué)習(xí)，并通過研討活動提升對網(wǎng)絡(luò)理論知識的理解。

四 結(jié)語

通過教學(xué)實(shí)踐以及不斷的教學(xué)改革發(fā)現(xiàn)，將OBE理念運(yùn)用到開放教育實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，對實(shí)訓(xùn)類教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義，結(jié)合成人學(xué)習(xí)的具體情況，在對課程目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、面授教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)活動創(chuàng)新以及課程評價等方面改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，不但極大地減輕了開放教育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，縮減了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時段，更重要的是提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力也有提升?；贠BE教學(xué)模式的改革，在滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的同時，也為緩解成人學(xué)習(xí)的工學(xué)矛盾提供了切實(shí)可行的解決方案。