靈活多元的研究生課程考核方案研究

康偉，盧立偉，劉龍飛，吳志強(qiáng)，馬旻

(湖南科技大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 湘潭)

國家教育部于2014年12月05公布的《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》內(nèi)容中，為更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就加強(qiáng)研究生課程考核建設(shè)方面，明確提出了完善研究生課程考核制度[1]，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要加大課程考核的創(chuàng)新，嚴(yán)格要求課程考核的內(nèi)容與評估。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)、研究生的教學(xué)要求和方法，我們應(yīng)在研究生課程考核的評價(jià)方法中注重多樣化、有效性和可操作性的評估形式，并加強(qiáng)研究生的考試基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]?？梢?，國家高度重視研究生課程考核方式在研究生培養(yǎng)中的重要作用，考核制度的創(chuàng)新是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

本文結(jié)合湖南科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┎牧峡茖W(xué)與工程的研究生專業(yè)課程特點(diǎn)及考核現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。目前我校研究生專業(yè)課程考核主要以論文寫作為主，很容易使學(xué)生本能的忽視課程內(nèi)容本身的重要性；當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯，其具備的基礎(chǔ)理論知識難以達(dá)到可以獨(dú)自寫出論文的標(biāo)準(zhǔn)[2]；此外，我校研究生課程偏多，每到專業(yè)課程結(jié)課時(shí)，各任課老師會以寫論文的方式進(jìn)行課程考核，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成多篇論文的寫作，因此，在按時(shí)提交論文作業(yè)和保證論文質(zhì)量之間出現(xiàn)矛盾。在這種矛盾下，很多學(xué)生的選擇是按時(shí)提交作業(yè)，得到學(xué)分，也就會理所當(dāng)然的忽略論文的質(zhì)量，這對研究生基礎(chǔ)理論得學(xué)習(xí)和研究思維的提高難以起到有利的作用[3]。為解決此問題，研究生專業(yè)課程考核亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新，結(jié)合筆者自身參與我校研究生專業(yè)課程考核的經(jīng)歷體會，提出了自己的一些思考：在以論文為考核的基礎(chǔ)上靈活輔助于“一對一課堂考核”、“小組考核”、“課堂演講”和“積分累積制”的考核方式，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，將研究生專業(yè)課程考核方式規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，構(gòu)建靈活多元的課程考核方案，充分調(diào)動(dòng)研究生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

一 研究生專業(yè)課程特點(diǎn)及考核現(xiàn)狀

（一） 研究生專業(yè)課程特點(diǎn)

對我校的材料科學(xué)與工程學(xué)科來說，所屬的研究生專業(yè)課程更是包羅萬象，它融合了物理、化學(xué)、機(jī)電、電子等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。比如在研究材料時(shí)涉及到理論計(jì)算來得出各種規(guī)律時(shí)，這就需要物理學(xué)科的建模；在涉及到材料的特種加工與制備時(shí)，這就需要機(jī)械設(shè)計(jì)學(xué)科的知識來設(shè)計(jì)模具，制備出所需要的材料后，為了研究其微觀組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能之間的關(guān)系，判斷其是否達(dá)到了預(yù)期效果，這就需要研究材料學(xué)的測試技術(shù)及其表征方法。目前我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程主要有材料力學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料力學(xué)性能與表征、材料現(xiàn)代檢測技術(shù)、材料制備新技術(shù)、材料的強(qiáng)韌化理論等。這些課程的開設(shè)對研究生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要作用，研究生期間所學(xué)專業(yè)課程的多少和所學(xué)知識的深度與今后科研能力強(qiáng)弱密切相關(guān)，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握得越廣泛越扎實(shí)，在今后的科學(xué)研究中也會更加游刃有余。值得提出的是學(xué)生記住的基礎(chǔ)理論知識的多少并不能代表科研能力的強(qiáng)弱，兩者之間并不是簡單的線性關(guān)系。代表學(xué)生能力強(qiáng)弱的指標(biāo)有很多種，考試的高分僅能表示學(xué)生的記憶力和理解能力較強(qiáng)，對于研究生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為一個(gè)科研學(xué)者的要求。這就要求我們將專業(yè)課程知識學(xué)的通透，學(xué)的扎實(shí)，所以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的專業(yè)課程考核制度必不可少。

（二） 研究生專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論基礎(chǔ)知識不僅僅只要求對理論知識的簡單記憶和重復(fù)，而且是對理論知識的一種深刻的理解和應(yīng)用[4]。在國外，對研究生的綜合素養(yǎng)和科研能力的評估備受重視，在專業(yè)課程考核方面靈活多變。例如，美國許多學(xué)校為了培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，他們更多的考核方式是讓研究生獨(dú)立完成一系列實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)研究生學(xué)習(xí)尚未解決的問題或者是有些在科學(xué)界無法解釋的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)新思維，這極大促進(jìn)了研究生科研能力的提升。相對而言，我國研究生專業(yè)課程考核依然存在著若干弊端。我校研究生專業(yè)課程的考核常見的有閉卷、開卷和論文寫作三種形式。一般來說，閉卷和開卷考試主要是針對碩士研究生專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考核，如果僅以這兩種考核形式對研究生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行評估，研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中將嚴(yán)重缺乏老師的監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致研究生對專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識的掌握很少而不能深化與理解，在考核的過程中易造成懶惰情緒，影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性。在研究生的教學(xué)過程中，有的教師仍然是“灌輸”式的教學(xué)，在課堂上老師與學(xué)生之間缺乏交流討論，同時(shí)研究生在學(xué)習(xí)的過程中也很少能發(fā)表自己觀點(diǎn)想法的機(jī)會，基本上是“你講我聽”的狀態(tài)，課堂氣氛不高，學(xué)習(xí)效率低下。在閉卷考核的出題中，題目類型老套，多屆學(xué)生共用一套題目，缺乏創(chuàng)新思維，很難準(zhǔn)確的、規(guī)范的、科學(xué)的評估研究生對基礎(chǔ)理論知識的理解和科研能力[2]；在論文寫作考核中，受現(xiàn)有教學(xué)模式的局限，研究生對知識的掌握程度嚴(yán)重不足，且眾多專業(yè)課程布置給學(xué)生的論文作業(yè)過多，導(dǎo)致考核論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)在各種相關(guān)文獻(xiàn)資料中通過“復(fù)制+粘貼”來“湊”出一篇論文作業(yè)的現(xiàn)象。

研究生課程考核是為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，能夠從事科研事業(yè)的創(chuàng)新型人才[2]。我們要從這些國外的先進(jìn)的教學(xué)考核經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況來深化改革課程考核制度，將課程考核與科學(xué)研究兩者有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活的、多元的課程考核方案來提高研究生科研能力。簡單的開卷、閉卷考核或者單獨(dú)以論文寫作的考核方式是無法對一個(gè)新時(shí)代的研究生做出完美的評估，它很難反映出研究生在科研工作中去運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識來解決實(shí)際問題的能力，也不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)揮，這對研究生在校期間的能力評估無疑是不合適的[3]。為了將我校研究生培養(yǎng)成新時(shí)代科研事業(yè)的接班人，需將各方面能力的考核達(dá)標(biāo)作為一個(gè)科學(xué)研究者的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出靈活多元的考核方案迫在眉睫。

二 構(gòu)建靈活多元的研究生專業(yè)課程考核方案思考

目前我國大多數(shù)高校的研究生專業(yè)課程考核制度有待完善[5]。研究生專業(yè)課程考核要始終以提高研究生科研能力和激發(fā)個(gè)人潛能為目的，圍繞以培養(yǎng)創(chuàng)新性的高層次人才為主題，這就要求我們對現(xiàn)有的研究生專業(yè)課程進(jìn)行深化改革，采用合理的、科學(xué)的，規(guī)范的和靈活多元的課程考核制度讓學(xué)生充分的發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，展現(xiàn)個(gè)人的科研能力，提高研究生的綜合素質(zhì)水平。

在研究生期間，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識是保證研究生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)[5]。深化研究生教學(xué)考核問題的改革，建立合理完善的考核機(jī)制，突出強(qiáng)調(diào)靈活多元的考核機(jī)制，革新教師教學(xué)模式和研究生考試的內(nèi)在觀念，改變研究生在原有的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度消極，不扎實(shí)的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

為構(gòu)建出靈活多元的研究生專業(yè)課程考核方案，綜合我國研究生課程考核現(xiàn)狀的分析，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一） 確保論文寫作的質(zhì)量

對研究生課程教育的目的在于培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型高層次人才[6]，且考核內(nèi)容和方式應(yīng)適合對研究生多方面綜合能力的檢測，考核方式應(yīng)以不抑制研究生各種能力的發(fā)揮為前提[7]。因此研究生課程考核方式與內(nèi)容應(yīng)具有與之相適應(yīng)的價(jià)值，鼓勵(lì)研究生敢于選擇一些較有難度的課題，用新方法、新思路去了解較為前沿的問題和科學(xué)內(nèi)涵。另外，目前我校是以論文寫作為研究生專業(yè)課程的主要考核方式，可以使學(xué)生在科學(xué)研究領(lǐng)域得到初步的訓(xùn)練，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、分析資料、規(guī)范寫作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的能力[8]。但是對于處在正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識階段的研一學(xué)生，想要獨(dú)立的完成一篇甚至多篇的論文是非常困難的，為了避免這種情況的出現(xiàn)，提出以下幾點(diǎn)建議：一個(gè)學(xué)期布置一篇論文作為專業(yè)課程考核，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以提高論文的質(zhì)量；在導(dǎo)師和各任課老師的指導(dǎo)下完成，也可為學(xué)生規(guī)劃好論文寫作思路；考核論文內(nèi)容應(yīng)要求學(xué)生圍繞自己的研究方向，同時(shí)結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容來寫；例如，材料科學(xué)與工程專業(yè)《材料表征》課程考核，論文的內(nèi)容中就應(yīng)該包含這門課程的內(nèi)容；《材料力學(xué)》課程考核，論文的內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合材料力學(xué)內(nèi)容來開展，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生對專業(yè)課程的理解程度，又可為自己研究課題奠定理論基礎(chǔ)，此外還一定程度上避免了“拼湊抄襲”現(xiàn)象。

（二） “一對一”課堂考核制度與積分累積制相結(jié)合

“一對一”課堂考核制度是以考核為手段來提高教學(xué)質(zhì)量的方式，它的核心不在于“考核”，而是在于“教與學(xué)”。由于每個(gè)學(xué)生的研究方向不同，往往容易側(cè)重學(xué)習(xí)與自己研究方向相關(guān)的知識，在學(xué)習(xí)與自己研究方向不相關(guān)的知識時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，認(rèn)為聽與不聽沒多大區(qū)別，知識的“無用論”將主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致研究生無法系統(tǒng)理解和掌握專業(yè)課程知識體系。將課堂考核與教學(xué)相結(jié)合起來，將被動(dòng)變主動(dòng)，極大程度的促進(jìn)研究生獲取系統(tǒng)化的知識點(diǎn)。利用“積分累積制”的形式，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行評估，教師把課程的主要知識點(diǎn)講完之后，以提問的方式進(jìn)行考核，正確回答問題的學(xué)生加一分，以五個(gè)積分為及格，十個(gè)積分為優(yōu)秀進(jìn)行評估。教學(xué)過程中不是教師一味地向?qū)W生“灌輸”知識，將考核“插入”課堂教學(xué)當(dāng)中，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生更好的掌握知識，幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

（三） 課堂演講考核制度

對于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，能夠把自己想要表達(dá)出來的意思準(zhǔn)確的告訴大家是非常重要的[3]。在今后科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過程中，表達(dá)自己專業(yè)研究內(nèi)容而不被別人所知時(shí)能言善辯顯得極為重要。在開展學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，盡管學(xué)生們的科研能力相差不大，但是一個(gè)思維敏捷，能說會道，對教師和同學(xué)所提出的問題能夠極為清楚的準(zhǔn)確的做出解答的學(xué)生，將會被大家所認(rèn)可，而一個(gè)說話斷斷續(xù)續(xù)，詞不達(dá)意的則會被淘汰。但是在當(dāng)今的研究生專業(yè)課程教學(xué)中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽視了“說”的能力訓(xùn)練。在構(gòu)建靈活多元的研究生考核制度的過程中，課堂演講考核無疑是一個(gè)重點(diǎn)，通過答辯方式的演講，讓學(xué)生通過收集資料，整理文獻(xiàn)，總結(jié)出和自己研究方向相關(guān)的“ppt”演講稿，進(jìn)行五至十分鐘的演講，并由任課教師和同學(xué)評估打分。在《戰(zhàn)國策》中提到“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。演講是鍛煉學(xué)生膽識，提升口才和內(nèi)涵的重要方法[10]?？诓藕玫娜藭樽约籂幦〉礁嗟臋C(jī)會，讓和自己相處的人如沐春風(fēng)，會處理人際關(guān)系，說話妙語連珠，無形中就提升了自己的氣質(zhì)和內(nèi)涵，這樣的人無論在哪里都會受到大家的歡迎，這在我國的研究生培養(yǎng)中顯得尤為重要。

（四） 小組考核制度

在研究生專業(yè)課程的教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)相對有所缺乏。為了培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生們能充分發(fā)揮個(gè)人思維和團(tuán)隊(duì)力量，在研究生專業(yè)課程結(jié)課后，可將學(xué)生每三人分為一組，每組對課程的某一內(nèi)容開展深入的研究分析，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)論證，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式對小組的成績進(jìn)行考核評估。這對研究生科研能力的培養(yǎng)起著良好的促進(jìn)作用，同時(shí)也可充分培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一個(gè)人的力量是弱小的，大家的力量是強(qiáng)大的，只要團(tuán)隊(duì)不敗，他就能立于不敗，就有可能挑戰(zhàn)不可能。

三 結(jié)語

研究生專業(yè)課程的考核在對研究生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是研究生順利進(jìn)入科研階段的前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合我校材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生的考核形式，為提高研究生教學(xué)質(zhì)量和研究生綜合素質(zhì)水平，提出了加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識的多樣化的課程考核方式，并詳細(xì)分析了“一對一課堂考核”、“小組考核”、“課堂演講”和“累積積分”等考核方案的目的和意義，強(qiáng)調(diào)了亟需構(gòu)建靈活多元的專業(yè)課程考核方式來解決現(xiàn)有考核的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力與才智，極大提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。