小學語文課堂如何開展小組合作學習

摘 要：在新課標教學標準下，小組合作這種教學模式也已經(jīng)走入了課堂，成為一種重要的教學模式。但是，大多數(shù)教師對于如何有效地開展小組合作學習仍然缺乏一個明確的思路，這就需要教師不斷探索，挖掘小組合作教學背后的內(nèi)涵，并在日常教學過程中優(yōu)化教學模式，進而促進素質(zhì)化教育課堂的實施。本文基于小組合作教學的特點，就如何將其有效地應用于小學數(shù)學課堂提出了幾點建議，望給廣大教師帶來借鑒意義。

關鍵詞：小組合作;合作氛圍;合作時機

在小組合作教學模式下，教師要改變傳統(tǒng)的思維方式，真正地將課堂還給學生，讓他們感受合作的樂趣，在合作探究中獲得新知。但是，要想有效地發(fā)揮小組合作教學的優(yōu)勢也并非易事，教師要對教材和學生進行深入的研究，基于實際教學情況選取有價值的內(nèi)容，為小組合作探究提供基礎。同時，還要善于激發(fā)學生群體的智慧，讓他們在互動合作中實現(xiàn)互補，從而彰顯其才能，開發(fā)其潛能，實現(xiàn)教學目標的要求。

一、 改變傳統(tǒng)的方式，深化教學改革

新課標要求教師培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，還要在教學過程中凸顯其主體性。要達到新課標的要求，需要教師深化教學改革，改變傳統(tǒng)的教育方式，真正從教學內(nèi)容和學生的學習習慣出發(fā)，建立以學生為基礎的課堂教學模式。其中，小組合作是深化改革的有效手段，采用這種模式，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，讓“講授式”課堂真正蛻變?yōu)椤昂献魇健闭n堂，學生們也能在課堂中進行自主學習和探究。

很多教師在實施小組合作教學時，還沒有完全改變老舊的教學思想，仍然采用“牽著走”的手段，這導致學生們的主體性無法得到凸顯，小組合作也就流于形式。教師要深入貫徹新課標教學理念，不要讓這種教學模式“走過場”，而是要真正了解語文教學規(guī)律，從根本上解決傳統(tǒng)模式下的弊端，從而彰顯合作的價值，提高教學的效率。比如在講解《秋天的懷念》這課時，教師要貫徹“以讀為本”和“以人為本”的理念，為學生們設置合適的閱讀目標，讓他們以小組合作的方式對課文內(nèi)容進行略讀、精讀，對課文內(nèi)容進行一個整體的感知，品讀文章內(nèi)容所描述的情境和作者所抒發(fā)的情感。當然，教學的難度在于引導，要想讓學生們深入地感受到文章所蘊含的母愛，還要讓學生們真正結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行積極的思考，進而結(jié)合課文內(nèi)容來感悟文本。由此可見，小組合作并不只是一種形式，而是為了實現(xiàn)教學目標的手段。而教師切忌將“合作”領悟的過于狹隘，而是要在學生進行合作的過程中進行全方位的引導，使其以正確的思路進行探索。這樣，才能充分地發(fā)揮合作的價值，提高課堂的教學效果。

二、 營造良好的合作氛圍，保證合作的順利進行

興趣是實現(xiàn)高效課堂的基礎，也是順利開展小組合作活動的前提。很多時候，教師美其名曰“小組合作”，但合作內(nèi)容的枯燥和形式的單一都嚴重打擊了學生合作的積極性?；诖?，教師要尊重學生的主體意識，既要維護課堂秩序，也不能對學生進行過多的干預。同時，還要尊重每一個學生的想法，讓他們勇于提出自己的想法。即使面對錯誤的答案，教師也不可立即否定，還是要以一種平等溝通的姿態(tài)來讓他們意識到問題，調(diào)動其主觀能動性。

教師除了在本身的教學態(tài)度和溝通技巧上進行調(diào)整來營造合作氛圍外，還可以從學法上來進行調(diào)整。這就需要教師對各種教學資源進行有些的整合，結(jié)合不同的教學內(nèi)容來創(chuàng)設合適的教學情境，利用情境來引起學生學習的興趣，讓他們真正投入到小組合作中。比如《賣火柴的小女孩》是一篇著名的童話故事，很多學生對此早有耳聞。在講解這類文本時，教師更需要采用趣味性的教學元素。在課前，教師可以提前搜集合適的動畫，將其制成課件。同時，結(jié)合動畫內(nèi)容，在一些關鍵的節(jié)點設置一些思考問題，以此來營造一個活躍的課堂氛圍。此外，教師還可以組織學生們以小組為單位進行表演，讓他們置身于那種特殊的情境中，結(jié)合文本內(nèi)容來感受小女孩的處境和心態(tài)變化的過程，進而達到教學目標的要求。由此可見，營造良好的合作氛圍十分重要。教師要積極地摸索正確的教學方法，基于小學生的興趣愛好來引入有效的教學元素，促使學生們都能積極地參與到學習活動中。

三、 把握合作的機會，提高合作的效果

小組合作只是一種教學手段，并非在任何時段都能適用。很多教師忽視了時機的重要性，過分重視形式，讓“熱鬧”成為了課堂的主旋律，缺乏一個深度的思考。此外，傳統(tǒng)的小組合作中還會出現(xiàn)學生合作不主動、參與度失衡等問題，這些問題都影響了小組合作的效果。這時，時機的重要性就顯得尤為重要。

作為整個教學活動的組織者和引導者，教師需要充分認識到把握合作時機的重要性，適時地組織學生們進行小組合作，這樣合作的效果才能愈加明顯。首先，在課前預習時可以進行合作。這樣，不僅可以讓學生們對課文內(nèi)容有一個整體的認知，還能營造一個良好的教學氛圍，提升學生的積極性。比如在講解《老人與海》這篇課文時，教師可以讓學生們以小組為單位，在課前搜集有關作者即這本書的背景資料。并且還可以設立競爭機制，在授課前來讓每個小組進行合作學習反饋，看哪些小組預習情況更好。其次，在練習時可以組織學生們進行合作。語文學科中會涉及一些重難點知識，如古詩、重點段落等，而要想讓學生們真正理解、掌握這些內(nèi)容，是需要進行練習的。開展小組合作，讓每個組員都參與其中，讓他們以“小老師”的身份互相監(jiān)督，這便有效地激發(fā)了他們的主動性，既保證了練習活動的開展，也點燃了他們學習的興趣。除此之外，在課后復習中教師也可以開展小組合作，讓他們以小組為單位進行反思、補充和總結(jié)，讓教學效果得以升華。由此可見，合作活動并不是無的放矢的，選擇合適的時機對于小組合作而言十分重要，能讓合作效果事半功倍。因此，教師要挖掘合適的時機，從而提高合作的效果。

總而言之，小組合作是一種有效的教學手段，然教無定法，至于如何保證小組合作模式的有效實施，需要教師在日常教學過程中不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新，將這種教學模式的效果發(fā)揮到最大，從而讓學生們享受課堂，在合作中掌握知識，提高合作意識，實現(xiàn)全面的提高。

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作者簡介：

楊勝豐，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西河池市大化縣羌圩鄉(xiāng)中心小學。