在閱讀中悅讀

摘 要：學(xué)生基于自己的原始閱讀體驗(yàn)，在與文本、同伴、教師、編者的對(duì)話中解惑;教師基于學(xué)生的原始體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的探究質(zhì)疑中生發(fā)新的閱讀體驗(yàn)，生成自己的閱讀方法。這樣，學(xué)生在課堂上有了實(shí)質(zhì)性的收獲，享受到了閱讀的樂趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中自然也就會(huì)因閱讀而悅讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀;悅讀

每次語文公開課，我基本是都是按照這樣的套路：為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、讓課堂不是那么的死氣沉沉，總會(huì)將課堂設(shè)計(jì)的熱鬧無比：音樂、視頻、精致的課件畫面，教師范讀、分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀……學(xué)生課堂上表現(xiàn)的是極度投入，聽課老師也聽得很開心，總的來說，課堂上是笑聲、掌聲不斷，每次自我感覺好像都不錯(cuò)，直到有一次，班上的一位小男生皺著眉頭冷冷的小聲地和同桌抱怨道：真不知道大家怎么都那么歡快，怎么感覺我自己什么都沒學(xué)到。我的心一下子像被針扎了般的疼痛，的確，為了這一節(jié)課，我不知道多少花了時(shí)間與精力，這么做完全是為了迎合聽課老師的意愿，為了追求課堂的轟動(dòng)效應(yīng)，生硬而做作地讓課堂熱鬧起來。

到底應(yīng)該用什么來支撐學(xué)生在這節(jié)課堂中的興趣？我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)到底有沒有站在學(xué)生的角度和立場(chǎng)？事實(shí)上，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們不可能每節(jié)課都這樣不計(jì)成本地去準(zhǔn)備，那么究竟該如何來呈現(xiàn)一節(jié)普通的閱讀課堂，讓學(xué)生在課堂中享受到閱讀的樂趣，能真正發(fā)自內(nèi)心的悅讀，繼而能有真正實(shí)質(zhì)性的收獲呢？

一、 基于學(xué)生閱讀困惑設(shè)計(jì)教學(xué)

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)過程中，很多教師都沒有進(jìn)行完善、合理以及科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定，在閱讀教學(xué)中更多體現(xiàn)出來的是教學(xué)的隨意性，很難開展有效的教學(xué)。很多教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候，就是為了讓學(xué)生能夠把課文讀出來，至于通過閱讀要起到什么樣的效果卻沒有進(jìn)一步說明。同時(shí)，閱讀教學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)枯燥，沒有針對(duì)初中生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行適合的閱讀范本的選擇，從而讓學(xué)生不能夠真正地理解所閱讀對(duì)象，讓閱讀教學(xué)沒有實(shí)際效果。

教師在授課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分熟悉文本，在學(xué)生自主與文本初步對(duì)話后，立足學(xué)生的閱讀困惑設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣，學(xué)生的思維活動(dòng)才能是積極而有意義的，閱讀體驗(yàn)也才能步步深入。所以，及時(shí)把握學(xué)情，對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的起點(diǎn)及對(duì)文本的掌握情況有充分的了解，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)的主要參照。

通過預(yù)習(xí)反饋得知，《松鼠》這篇文章語言通俗易懂，學(xué)生在理解上面并沒有存在太大問題，針對(duì)這樣的學(xué)情以及這篇科學(xué)小品文的特點(diǎn)，我制定了如下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解松鼠的特點(diǎn)及生活習(xí)性;學(xué)習(xí)課文根據(jù)事物特點(diǎn)，合理安排說明順序的方法;品味本文生動(dòng)形象的語言，從中感受作者對(duì)松鼠的喜愛之情。并且把品味本文生動(dòng)形象的語言作為課堂的重點(diǎn)。

二、 加強(qiáng)探究性教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)

《新課標(biāo)》明確指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

因而教師在課堂上的角色就是閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，其主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，在文本細(xì)讀中質(zhì)疑、探究，生成新的閱讀體驗(yàn)。可以說，教師就好像是“紅娘”，他的任務(wù)就是把文本介紹給學(xué)生，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本“戀愛”、對(duì)話。對(duì)話之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣;對(duì)話過程中，教師要提供充裕的時(shí)間、空間讓學(xué)生與文本對(duì)話、交流，“紅娘”退居一旁，切勿喋喋不休地干擾。在學(xué)生疑難、困惑處，教師要適時(shí)“扶一把，托一下”，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)探究、小組合作化解閱讀實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題。比如在探究“從文中圈畫出概括松鼠特點(diǎn)的詞語，并思考這幾個(gè)詞序能否顛倒？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生主要分成兩大陣營(yíng)，一派認(rèn)為不可以顛倒，另一派則認(rèn)為無所謂，在教師的引導(dǎo)中、在同學(xué)們結(jié)合文本進(jìn)行質(zhì)疑、探究后，同學(xué)們很容易就達(dá)成這樣一個(gè)共識(shí)：不可以顛倒，因?yàn)椋潦菑耐庑畏矫鎭碚f明，馴良、乖巧則是從內(nèi)在的習(xí)性、性格方面來介紹。漂亮、馴良、乖巧的詞序還決定了課文2至5段主體部分的說明順序。

毋庸置疑，這樣的探究、質(zhì)疑是基于對(duì)學(xué)生原始閱讀體驗(yàn)的引領(lǐng)，唯有細(xì)讀文本才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)在與同伴、文本、教師的對(duì)話中，解決閱讀困惑，生成閱讀方法。而且，探究質(zhì)疑在無形的過程當(dāng)中還喚醒了學(xué)生的精神訴求、喚醒了學(xué)生的生活體驗(yàn)、喚醒了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。

另外，還有一點(diǎn)須值得注意的是：別讓對(duì)話游離文本。課堂上，天馬行空的討論看似很熱鬧，其實(shí)是脫離課文“無語文性”的無效對(duì)話。一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生并不能獲得言語智慧的提升。語文課上教師一定要守土有責(zé)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上，想辦法讓學(xué)生細(xì)讀、默讀，在讀中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，再通過自己的閱讀實(shí)踐和探究一個(gè)個(gè)加以解決，讓學(xué)生在自主感悟、體驗(yàn)和想象中獲得理解和表達(dá)能力的提高。

三、 閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新暋㈧`動(dòng)的語言。尤其是有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對(duì)話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師還需要注意朗讀的形式，不能只是單一的自由讀或者齊讀，還要根據(jù)文本內(nèi)容，采取靈活多樣的朗讀方法，比如分角色朗讀、模仿性朗讀、跟讀學(xué)讀、配樂朗讀、感知性朗讀、個(gè)性化朗讀等，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。

在教學(xué)《松鼠》時(shí)，我首先給學(xué)生范讀了第二自然段，讀的過程中，把松鼠的漂亮、可愛以及作者對(duì)松鼠的喜愛之情都毫不吝惜的深情的讀了出來，讓學(xué)生通過我的朗讀從字里行間感受作者對(duì)松鼠的喜愛。目的是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，果然學(xué)生的朗讀熱情空前高漲，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，之后我還采取了配樂朗讀，聽錄音朗讀等，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。

學(xué)生基于自己的原始閱讀體驗(yàn)，在與文本、同伴、教師、編者的對(duì)話中解惑;教師基于學(xué)生的原始體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀文本的探究質(zhì)疑中生發(fā)新的閱讀體驗(yàn)，生成自己的閱讀方法。這樣，學(xué)生在課堂上有了實(shí)質(zhì)性的收獲，享受到了閱讀的樂趣，在以后的學(xué)習(xí)過程中自然也就會(huì)因閱讀而悅讀。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王媛媛，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市車橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。