高中英語寫作困難的成因及對策探究

摘 要：高中英語寫作要求學生以嚴密的思維對主題選擇、語意表述、邏輯表達等做出有分析性的書面表達，是一個積極發(fā)揮主體創(chuàng)作性的過程。但是在英語的學習中，學生缺乏對英語語言特征以及英漢語言之間文化差異的了解和學習，在寫作中容易受母語的影響，導致出現(xiàn)表達上的錯誤。本文對高中英語寫作困難的成因進行了分析，并提出了有效的解決對策，以期為高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作困難;成因;對策

一、 引言

隨著我國的不斷發(fā)展，我國與國外之間的交流越來越多，英語作為進行國際交流的主要語言之一，受到了國家的重視。而高中作為學習的重要階段，需要進一步提高高中學生的英語水平，但是目前高中學習英語存在著一些困難，尤其是在寫作方面，由于詞匯量不足、語法不精通以及對英漢語言文化差異不了解等，導致學生的寫作水平不高。因此高中英語教師應(yīng)該創(chuàng)新教學模式，針對這些困難找出適當?shù)慕虒W方法，進而提高學生的英語寫作水平。

二、 高中英語寫作困難的原因分析

（一） 學生的詞匯量不足語法不精通

英語寫作能夠體現(xiàn)出學生對詞匯以及語法的綜合應(yīng)用能力。在進行英語寫作時，很多學生反映即使自己背誦和習得很多詞匯，但是每次提筆時卻難以下筆，想不到合適的詞匯加以組織，甚至想起來也會拼錯。這主要是因為詞匯記憶方式太機械，并未對詞匯進行活學活用。比如，很多學生對單詞的形態(tài)容易弄混，常常分不清“carefully”和“careful”哪個是形容詞，哪個是副詞，在寫作時寫成“She is carefully.”。此外，學生的寫作中常常會出現(xiàn)語法、時態(tài)、人稱錯誤等。

（二） 教師對寫作教學重視不足

首先，教師教學觀念沒有轉(zhuǎn)變，采取傳統(tǒng)的教學方法，一味的在課堂上進行講解，給學生們灌輸知識點，課堂教學缺乏創(chuàng)新，導致學生對英語學習失去興趣，學生被動的接受英語知識，獨立思考能力得不到鍛煉;其次，在課堂上教師沒有充分發(fā)揮學生的主體地位，限制了學生的自由;最后，教師在英語綜合素質(zhì)方面無法滿足新時期英語寫作的教學要求，不能靈活的改變教學方式將英語知識傳授給學生，不能根據(jù)學生的實際情況制定教學計劃，導致教學效果較差，學生的英語水平得不到提升。

（三） 中英文之間的文化思維差異

在高中英語寫作的過程中，很多學生在遣詞造句時經(jīng)常會受到漢語思維的影響，導致所寫出的英語作文中式化思維嚴重。此外，學生在英語寫作時脫離了英語固有的環(huán)境，整體語法結(jié)構(gòu)錯誤，時態(tài)混亂，詞性不分，導致英語寫作困難重重。英漢寫作中存在的差異主要表現(xiàn)在：英語在表達中喜歡使用具體細節(jié)加以說明，而漢語則傾向于用寬泛含蓄的概念進行表達，例如，在表達“我數(shù)學計算不好”這句話時，中式思維下的英語句子為“My math calculating is bad.”但是英文思維下所表達的方式為“I am still having a few problem on calculating in my math， but I am getting better.”因此，教師在英語教學中還應(yīng)該加強對這方面知識的介紹。

三、 提高高中英語寫作水平的策略

（一） 加強英漢對比教學

英語和漢語在表達上是存在明顯區(qū)別的，因此，教師在教學過程中應(yīng)該要導入一些英語文化知識，為學生們講解英漢之間的語言差異，讓學生能夠充分的了解外國的風俗習慣以及語言的表達方式，著力培養(yǎng)學生對英漢語言差異的敏感性以及適應(yīng)性，引導學生將英語文化與漢語文化進行對比，找出英漢文化的共性與差異，從而在寫作中排除漢語思維的干擾，讓學生有意識地對英漢兩種思維方式進行轉(zhuǎn)換。例如，學生想要表達“很高興收到你的來信，我想告訴你我的經(jīng)歷?！边@句時，會寫成“I am glad to receive the letter from you. I want to share with you my experiences.”這樣表達既沒有用關(guān)聯(lián)詞語連接兩個分句，也沒有上下文邏輯關(guān)系的銜接。改成“I am so glad to have received the letter from you that I cant wait to share with you my experiences.”會使兩個句子更具有連貫性。

（二） 通過課外活動增強學生興趣

教師可以結(jié)合課外閱讀，創(chuàng)造文化環(huán)境，開展一些學生喜聞樂見的活動。如主題演講、英語詩歌朗誦比賽、文化專題作文比賽、英語劇演出、知識競賽、英語歌曲演唱等活動，從而提高學生的積極性和主動性，讓學生們從活動中體會到英語學習的樂趣，進而提高學生的英語水平。此外，條件允許的情況下可以開展一些中外學校、學生之間的聯(lián)誼活動，學生通過與外國學生的交流，提高自身的語言表達能力，以及寫作技能。

（三） 倡導互動交際式寫作方法

在英語教學過程中，教師要鼓勵并組織學生通過小組合作方式去體驗、實踐、討論和探究，從而提升學生的語言思維能力以及語言運用技能。要創(chuàng)造條件讓學生探究他們自己感興趣的寫作話題，要根據(jù)學生的實際情況對活動進行精心設(shè)計，比如：基于語篇的活動、深入語篇的活動等，并且在活動中教師可有意識地對學生的表現(xiàn)給予鼓勵和指導，從而提高學生的自信心，讓學生積極參與到活動中。

（四） 教師的有效引導

第一，教師要重視學生的寫作過程，幫助學生熟練的掌握寫作技巧;第二，教師要對所要寫的英語作文的題目幫助學生進行詳細的分析，進而幫助學生明確學生的思路與主體思想;第三，教師要提供典型的模范作用，不僅在文體上給學生做出示范，另外在格式上、語法修辭上等各種表達方式上都給予有效指導，進而提高學生的寫作水平。

四、 結(jié)束語

綜上所述，英語學習對于提高學生自身的素質(zhì)和修養(yǎng)具有重要作用，但是現(xiàn)階段學生英語寫作中存在一些困難，因此教師應(yīng)該針對這些困難改善和創(chuàng)新教學方式，加強英漢對比教學，通過開展課外活動提高學生的學習積極性，還要正確引導學生進行寫作，進而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

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作者簡介：

徐倩，貴州省安順市，貴州省鎮(zhèn)寧民族中學。