試析教學(xué)活動(dòng)中的美學(xué)因素

劉曉 韋岸 奚正君

摘 要：捷克教育家夸美紐斯曾指出：“教育是把一切知識(shí)傳給一切人的藝術(shù)。”蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“教育和教學(xué)過(guò)程有三個(gè)步驟：科學(xué)、技巧和藝術(shù)?！彼韵胍@得優(yōu)秀的教育效果，達(dá)到全面育人教學(xué)的目的，就必須發(fā)掘教學(xué)活動(dòng)中的美學(xué)因素。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動(dòng);美學(xué)因素;藝術(shù)

學(xué)校是代表實(shí)施教育的主要方式及途徑，它通過(guò)特定的組織形式，由教師施教和學(xué)生受教，來(lái)有目的的傳授經(jīng)驗(yàn)，其根本職能是育人、化人、使人成材。作為人類重要的實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)有豐富的審美因素，好的審美蘊(yùn)含著對(duì)美的追求。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)力爭(zhēng)成為一種特殊的審美活動(dòng)，力求將教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化成為一種審美關(guān)系，從而使人得到美的享受。

教學(xué)活動(dòng)的美學(xué)因素是多方面多層次的，大致有以下幾個(gè)方面：

一、 從直觀性美學(xué)因素看，有教師的儀態(tài)美，板書的形式美，教學(xué)的環(huán)境美等

教室是教學(xué)活動(dòng)中教的主體。因此，教師的內(nèi)在心靈與外在活動(dòng)都應(yīng)該是美的。體現(xiàn)出來(lái)就是儀態(tài)美，教師的衣著服裝要符合自己的特征，服物應(yīng)式樣得體，色調(diào)適中，整潔大方;教師的手勢(shì)動(dòng)作應(yīng)從容舒緩，快慢適中，力量大小適當(dāng);教師的表情要注意不要夸張或呆板，應(yīng)莊重而親和。儀態(tài)美是一種特殊的風(fēng)度美，其審美感染力是直接而持久的，既以美的形象給以人美的示范，又有助于教學(xué)的效果。

板書是教師的書面語(yǔ)言，在教學(xué)活動(dòng)中，板書可以通過(guò)空間布局，線條組合，色彩變化等，從視覺(jué)渠道中傳遞出審美情趣。優(yōu)秀教師的板書常常具有文字美、結(jié)構(gòu)美、線條美、色彩美等因素，形成一幅幅有較高審美的圖案。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)載體，是教學(xué)活動(dòng)審美的有機(jī)組成部分。通過(guò)優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)和教學(xué)用具的布置，可以鮮明地表現(xiàn)學(xué)校的傳統(tǒng)和風(fēng)格，以及教學(xué)的目的，從而潛移默化地持續(xù)引導(dǎo)教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的而努力向上。優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境能產(chǎn)生積極的審美效應(yīng)，使活動(dòng)在其間的教學(xué)主體受到陶冶、凈化，長(zhǎng)期地獲得審美體驗(yàn)。

二、 從表達(dá)型審美因數(shù)看，有教師的語(yǔ)言美，教師活動(dòng)的節(jié)奏美等

教師的教學(xué)語(yǔ)言是一種職業(yè)性語(yǔ)言，它具有口語(yǔ)性，但又不同于日常用語(yǔ)。教師的語(yǔ)言美來(lái)自兩個(gè)方面：一是表述的準(zhǔn)確、恰當(dāng)和生動(dòng)。教學(xué)語(yǔ)言所傳遞的語(yǔ)義信息必須準(zhǔn)確，清晰美，還應(yīng)生動(dòng)活潑、優(yōu)美典雅，而且不乏機(jī)智和幽默，既形神飛動(dòng)、又耐人尋味，努力做到每一個(gè)詞都閃爍智慧和靈感的光彩。二是語(yǔ)音的美。教師的音高、音量、音速、音色等諸因素和諧地結(jié)合，產(chǎn)生一種猶如音樂(lè)一樣的聽(tīng)覺(jué)美。

教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏是構(gòu)成教學(xué)的重要因素。教學(xué)活動(dòng)中節(jié)奏是將教學(xué)內(nèi)容和諧地組織起來(lái)，產(chǎn)生一種秩序、一種規(guī)范這種秩序和規(guī)范與人的心里和生理運(yùn)動(dòng)節(jié)律相吻合，就成為一種美的流動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏美感。聲音的節(jié)奏、板書的節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容流動(dòng)的節(jié)奏構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的節(jié)奏美，它符合教學(xué)規(guī)律，能帶來(lái)審美愉悅和良好的教學(xué)效果。

三、 從氛圍型美學(xué)藝術(shù)因素來(lái)看，有課堂雙邊情感交流的和諧美，思維活躍興趣盎然的興趣的意態(tài)美

良好的教學(xué)氛圍常常是既和諧又活潑，既緊張又有序，既莊嚴(yán)又親切，這種氛圍富有意味。在這種氛圍中，師生有強(qiáng)烈的審美感受，能夠形成帶有審美愉悅的良好心境和情緒，從而全身心地投入“教室角色”和“學(xué)生角色”之中。師與生，教與學(xué)之間，不僅僅有知識(shí)信息的流動(dòng)，而且伴隨著人格、情操、情緒的交流，形成一種情緒共振的和諧美。這時(shí)，學(xué)習(xí)不再是一種從屬于外部壓力的苦事，而是充滿吸引力和審美情趣的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

四、 從教材本身的內(nèi)容看，包含著科學(xué)美、自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美等因素

教材內(nèi)容是認(rèn)識(shí)的對(duì)象，也就成為審美的對(duì)象，對(duì)美的感受和對(duì)真理的把握可以同步進(jìn)行，美的體驗(yàn)會(huì)不斷地為學(xué)生去獲取新的知識(shí)提供動(dòng)力。教材內(nèi)容所包含的美是多方面的，一是科學(xué)美。無(wú)論是科學(xué)理論，科學(xué)公式和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，都具有豐富的美學(xué)內(nèi)涵。例如愛(ài)因斯坦的質(zhì)能公式，門捷列夫的化學(xué)元素周期表等。而是自然美。例如，化學(xué)研究物質(zhì)構(gòu)造，而萬(wàn)物和諧的構(gòu)造本身就是一種美的圖形;生物學(xué)探討生物，而生命形態(tài)的多樣性，正是美的多樣性的根源;地理學(xué)所描述的山川大河……各門科學(xué)包含的自然美舉不勝舉。三是藝術(shù)美。藝術(shù)學(xué)科不用說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科除了文學(xué)作品外，漢字書寫本身就具有審美性質(zhì)，漢語(yǔ)的發(fā)音、構(gòu)詞、韻律、修辭等無(wú)不呈現(xiàn)出美。四是社會(huì)美。例如，歷史展現(xiàn)了過(guò)去的真、善、美，自然科學(xué)可學(xué)的反映了人類征服自然的艱苦歷程，以及科學(xué)家們追求真理的精神和高尚的情操，這都是社會(huì)美的表現(xiàn)。

因此，應(yīng)揭示和開(kāi)掘教學(xué)內(nèi)容的美學(xué)因素，使之成為審美對(duì)象，從而使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.多元文化背景下中職學(xué)生美育的新思考[J].中國(guó)成人教育，2014（7）.

[2]王虹.全面發(fā)揮美育功能建設(shè)和諧中職校園文化[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

劉曉，韋岸，奚正君，重慶市，重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校。