當(dāng)前英語課堂詞匯教學(xué)方面存在的問題及對(duì)策探究

葛二壘 鄭賀杰 李會(huì)杰

摘 要：詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的前提與基礎(chǔ)，打好堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有非常重要的影響意義。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)英語詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：英語;詞匯教學(xué);問題;對(duì)策

詞匯是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，若是沒有良好的詞匯功底，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中，便會(huì)遇到更多的問題，進(jìn)而制約學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師要高度重視對(duì)英語詞匯的而教學(xué)，采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興致。

一、 存在的問題

其一，教師忽略學(xué)生的發(fā)音。許多地區(qū)學(xué)生都是從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語詞匯的，但是無論是小學(xué)、初中還是高中，教師都未系統(tǒng)的教給學(xué)生語音知識(shí)，這就導(dǎo)致許多學(xué)生詞匯發(fā)音不準(zhǔn)確，進(jìn)而致使學(xué)生拼讀詞匯出現(xiàn)問題。

其二，學(xué)生多死記硬背。英語是語言，是一門工具。通過學(xué)習(xí)英語，學(xué)生要掌握的應(yīng)該是與人交流的方式方法，而非死記硬背的詞匯知識(shí)。但是很多學(xué)生總是死記硬背，沒有相應(yīng)的記憶方法，這就使得學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件非常困難的事情。

二、 對(duì)策研究

針對(duì)以上問題，筆者提出了下面幾點(diǎn)教學(xué)建議，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，適當(dāng)采用。

（一） 根據(jù)詞根記憶單詞

在詞根的基礎(chǔ)上記憶單詞的意思，學(xué)生可能會(huì)將詞匯記憶地更加準(zhǔn)確與牢固。所以，在記憶詞匯之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生記憶詞根。

例如，教師可以教給學(xué)生詞匯的前綴與后綴，從而更好地記憶詞匯。像是“dis-”這個(gè)前綴，是英語詞匯學(xué)習(xí)中比較常見的，其表示的“否定”的意思?；诖?，我們?nèi)羰怯鲆娙缦略~匯，便能夠依據(jù)前綴來分析詞匯的意思：“dislike”，若是學(xué)生認(rèn)識(shí)“l(fā)ike”，便能推測(cè)其是“不喜歡”的意思;“dishonest”，若是學(xué)生認(rèn)識(shí)“honest”，便能推測(cè)其是“不誠(chéng)實(shí)”的意思;“disappear”，若是學(xué)生知道“appear”的意思，則能猜測(cè)出其是“消失”的意思……“l(fā)ike”“honest”“appear”這些詞匯是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重點(diǎn)詞匯，若是他們將這些詞匯掌握的比較牢固，那么在遇見類似詞匯時(shí)，便可不費(fèi)吹灰之力將其記憶地更為深刻。

“-tion”是常見的單詞后綴，常常表示這詞語是名詞的意思，像是“education”“production”等，那么，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，學(xué)生若是將該后綴記憶清楚，在遇見學(xué)習(xí)過的詞匯時(shí)，便能夠準(zhǔn)確猜測(cè)其涵義。像“decorate”是“裝飾”的意思，便可推理“decoration”是“裝飾物”的意思;“translate”是“運(yùn)輸”的意思，那么“translation”便是“翻譯、譯文”的意思……在教學(xué)中，教師可以多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣，便能促進(jìn)他們更好地記憶詞匯。

（二） 根據(jù)規(guī)律記憶單詞

單詞的組成與發(fā)音都有其特定的規(guī)律存在，在記憶單詞的過程中，教師應(yīng)該多帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)律，使得他們形成正確的認(rèn)知，進(jìn)而幫助他們更好地記憶單詞。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，將發(fā)音相同的字母組合歸納在一起，并時(shí)不時(shí)地進(jìn)行聽寫，以加深學(xué)生對(duì)這些詞匯的認(rèn)知。像是“ch”，是常見的英語字母組合，其發(fā)音為“[t]”，那么在教學(xué)過程中，教師可以告訴學(xué)生，若是遇見“[t]”的發(fā)音，便可以首先想到“ch”這個(gè)組合，像是“cheap”“rich”等等。因此，按照讀音規(guī)則記憶單詞的話，只要聽到單詞的讀音，學(xué)生便能夠正確的寫出單詞

再例如，不同的字母在不同的詞匯中有不同的發(fā)音，那么在語音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生講清楚這些知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)此有更加深刻的認(rèn)知。像是“a”在開音節(jié)單詞中，發(fā)音為“[ei]”，但在閉音節(jié)單詞中，發(fā)音為“[]”。這些都是學(xué)生應(yīng)該注意的知識(shí)點(diǎn)。

（三） 根據(jù)語境記憶單詞

不同的詞匯在不同的語境中有不同的意思，若是學(xué)生知識(shí)記憶詞匯但是不知道詞匯的具體用法，那對(duì)他們理解詞匯并運(yùn)用詞匯百害而無一利。所以，在教學(xué)單詞的過程中，教師應(yīng)該將詞匯放入具體的語境中去，以幫助學(xué)生更好地記憶單詞。

例如，有的詞匯包含著很多層的意思，若是學(xué)生只是記憶詞匯的發(fā)音或者拼寫，在使用的時(shí)候難免出現(xiàn)偏差。但是若是將單詞放入具體的語境中，學(xué)生便不會(huì)輕易忘記?！皃ick up”是學(xué)生在閱讀過程中常常見到的詞組，其包含著很多方面的意思，像是“撿起，拾起;接;逮捕，批捕”等。若是學(xué)生對(duì)其進(jìn)行死記硬背，那肯定會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或者遺漏，而將其放入語境中去，學(xué)生則能夠記憶深刻。

像是在“He was implicated in a murder， and sooner or later they would pick him up.”這個(gè)句子中，“pick up”便是“逮捕”的意思。在教學(xué)中，教師可以多給學(xué)生列舉例子，以幫助他們更好地記憶單詞的涵義與屬性。

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握大量的詞匯，才能更好地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師要改變自己的教學(xué)形式，更新自己的教學(xué)觀念，多帶領(lǐng)學(xué)生一起總結(jié)記憶詞匯的方法與技巧，進(jìn)而不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

葛二壘，鄭賀杰，李會(huì)杰，河南省駐馬店市，河南省駐馬店市上蔡中學(xué)