芻議如何在教學(xué)中滲透心理健康教育

張小兵

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，人們對教學(xué)中的方方面面都越發(fā)重視，其中，學(xué)生心理上的因素也被認(rèn)知，并且在教學(xué)中顯得越來越重要，其中，心理因素在教學(xué)中意義重大的原因就是學(xué)生的心理健康對學(xué)習(xí)有著深刻的影響，因此，延展出的學(xué)生心理健康教育就派上了用場，尤其在教學(xué)中滲透愈加明顯，在教學(xué)中，認(rèn)識到心理健康教育的滲透是非常重要的。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育；策略

在小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的心理健康是很重要的，在小學(xué)這個階段，學(xué)生處于認(rèn)知世界的階段，思想初步成熟，對外界、他人以及自身都有了初步的認(rèn)知，同時，學(xué)生的情緒情感也會比以前更加復(fù)雜，難以把握，會影響到小學(xué)生情感的因素有很多，包括外在和內(nèi)在的各種因素，這些情感因素也關(guān)系到小學(xué)的教學(xué)，所以可以通過情感因素來提升教學(xué)效果。

一、教學(xué)中的心理因素

心理因素可以影響到小學(xué)的教學(xué)，所以要提升教學(xué)的質(zhì)量，就可以尋找教學(xué)中與學(xué)生心理的重合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就是心理健康教育在教學(xué)中的滲透。首先，可以把教學(xué)中必不可少的教材作為切入點(diǎn)，用英語來舉例，語言的學(xué)習(xí)必定脫離不開文化，英語的教材中有很多可以挖掘的內(nèi)容，如果不去了解一種語言的文化，那么語言是學(xué)習(xí)不好的，因此教師可以在教材中找尋文化情感，讓英語知識變得立體、生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并且文化情感教育可以幫助學(xué)生激發(fā)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自發(fā)的去學(xué)習(xí)[1] 。在小學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的心理因素復(fù)雜多變，教師要從實(shí)際出發(fā)，考慮到方方面面的心理因素，合理的把心理健康教育滲透在教學(xué)中，主要考慮的幾個學(xué)生心理因素包括學(xué)生的自信心、好奇心等，教師針對學(xué)生不同的心理因素可以提出不同的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

二、心理健康教育滲透策略

（一）激發(fā)學(xué)生的求知欲

在小學(xué)階段，學(xué)生不像幼兒時期思想較為單純、天馬行空，而是變得更具體，更切實(shí)際，這時小學(xué)生會對一些自己沒有探索過的新的文化感興趣，教師心理教育其中重要的一點(diǎn)就是要利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種課本任務(wù)，而是把學(xué)習(xí)在學(xué)生的心理中轉(zhuǎn)變成一種新奇放松的活動，教師可以通過一些故事導(dǎo)入課堂，調(diào)動起學(xué)生的積極性，在這個過程可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)，找到學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)視頻或是電影片段進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引入電影片段也需要一個合適的時機(jī)，例如在小學(xué)英語課堂其中一個章節(jié)中，“Do you want to go to a movie？”這一章中，就可以使用電影進(jìn)行課堂導(dǎo)入，網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)于英語教學(xué)一個天然的資源庫，教師可以利用很多資源，把這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合在一起，逐層遞進(jìn)的把心理教育滲透在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣能把知識有結(jié)構(gòu)有條理的灌輸給學(xué)生而不遭到太大的抵觸。例如在小學(xué)英語某一課中，主題是“When is your birthday？”，在這個單元章，教師就可以讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳?，生日是怎么樣過得，引發(fā)學(xué)生對于自己生日的興奮感。

（二）互相尊重，增強(qiáng)自信心

在學(xué)生的小學(xué)教育階段，對他人的看法是很重視的，教師要抓住小學(xué)生的這一心理特征，尊重重視小學(xué)生的心理健康因素，教師也要對自身進(jìn)行完善，摒棄傳統(tǒng)教育中的一些教師專制的思想，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，并且跟學(xué)生建立起民主化的師生關(guān)系，與學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?，雙方平等互動，愛生尊師，以達(dá)成學(xué)生良好的信心增長。如果漠視師生之間的民主化，強(qiáng)調(diào)專制，忽略了學(xué)生的個人權(quán)利，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成非常惡劣的影響。教師可以多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，減少嚴(yán)厲的批評，這樣有利于學(xué)生對老師產(chǎn)生信賴感，這種信賴感在教學(xué)當(dāng)中是非常重要的，可以幫助教師對學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)教學(xué)。并且教師的鼓勵往往比家長以及身邊其他人鼓勵的效果要好一些[2] 。

心理健康教育增強(qiáng)學(xué)生自信心的關(guān)鍵還有就是因材施教，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，每個學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及性格天性等等各個方面都有所不同，所以教師在心理教育上采用因材施教的方式，面對接受能力，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師采取鼓勵政策，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上找到一種歸屬感。面對性格比較活潑，做事大膽張揚(yáng)的學(xué)生，教師則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)壓制，不然教師在這類學(xué)生面前容易失去權(quán)威性，不利于教學(xué)的展開。面對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則可以讓他們在進(jìn)行情景游戲等教學(xué)時扮演裁判的角色，既能讓學(xué)生融入集體，也能增強(qiáng)學(xué)生的代入感，引導(dǎo)學(xué)生找到自己的夢想。

（三）設(shè)計教學(xué)活動

在小學(xué)階段，學(xué)生的人格品質(zhì)是在各種活動中形成的，教師設(shè)計的教學(xué)活動會影響學(xué)生的心理健康素質(zhì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，相對更加重視“教”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受而忽視學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣不利于學(xué)生的心理健康，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，因此要把心理健康活動滲透到教學(xué)活動中，為教學(xué)注入生機(jī)，一些優(yōu)良的心理品質(zhì)是需要在教學(xué)活動中養(yǎng)成的，學(xué)生只有積極的參加活動，才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，從中體驗(yàn)到成功與失敗，才能樹立學(xué)生的信心，并且讓學(xué)生學(xué)會正確的看待失敗與挫折，總之，教師可以設(shè)計出各種各樣的教學(xué)活動，有時可以進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見，開展學(xué)生感興趣的教學(xué)活動，例如團(tuán)體競賽等。教師在開展教學(xué)活動時一定要重視規(guī)則的制定，要適量從培養(yǎng)學(xué)生心理健康的角度考慮，這樣教學(xué)活動不僅能起到為學(xué)生鞏固知識的作用，還能兼顧學(xué)生的心理需求[3] 。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)教學(xué)需要的心理健康教育不是一成不變的教學(xué)模式，而是一種靈活多樣，易于變通的教學(xué)模式，它可以在教學(xué)中充當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，并且增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生各方面品質(zhì)全面提升。因此，教師要多多發(fā)揚(yáng)心理健康教育，讓這一領(lǐng)域更加完善，為小學(xué)的教學(xué)做出更大的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高等職業(yè)院校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].校園心理，2018（1）：63-64.

[2] 佚名.探究在高中語文朗讀教學(xué)中滲透學(xué)生心理健康教育的探索與研究[J].東西南北：教育，2018（2）：61-61.

[3] 佚名.團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（10）：9-11.

（作者單位：魯山縣磙子營第一小學(xué)）