論初中班主任的“情感式”管理措施

黃永鳳

摘 要：現(xiàn)階段，在素質(zhì)化教學(xué)背景下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，班主任的作用逐漸顯現(xiàn)，由管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)懷者、啟蒙者和引導(dǎo)者，班主任承擔(dān)的責(zé)任更多。同時(shí)，初中學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，為豐富其情感體驗(yàn)，形成正確科學(xué)的人生觀，班主任在開(kāi)展管理工作時(shí)，應(yīng)進(jìn)行情感教育，從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，因此，本文將重點(diǎn)探索班主任“情感式”管理的有效措施，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“情感式”；班主任；管理

前言：隨著經(jīng)濟(jì)科技飛速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注度逐漸提升，要求培養(yǎng)出更多高質(zhì)量人才，但受到以往教學(xué)模式影響，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍未關(guān)注情感教育，從而影響了學(xué)生的發(fā)展。面對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展管理活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行形式多樣的情感教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通交流，了解其心理的變化，從而使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀念。

一、班主任進(jìn)行情感教學(xué)的意義和必要性

初中階段的學(xué)生正處于心理與生理發(fā)展的關(guān)鍵階段，思想不夠成熟，易受到外界因素影響，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)普及，學(xué)生能夠接觸到更多的網(wǎng)絡(luò)信息，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，自我封閉、沉迷游戲等。此外，大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)為讓孩子生活質(zhì)量能夠提升，工作較忙，從而導(dǎo)致父母、孩子間的交流較少，學(xué)生缺乏父母的理解與關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生容易形成自閉心理，以上問(wèn)題能夠直接凸顯出班主任開(kāi)展情感教學(xué)的意義和必要性。同時(shí)，班主任在開(kāi)展情感教育時(shí)，還具備其他意義。首先，教師開(kāi)展情感教學(xué)，有利于形成和諧融洽的師生關(guān)系，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不愿意與班主任進(jìn)行交流，導(dǎo)致師生交流較少、距離較遠(yuǎn)，通過(guò)開(kāi)展情感教育，教師能夠理解學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，從而有利于進(jìn)行交流互動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好品格；其次，教師開(kāi)展情感教學(xué)，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)能夠豐富學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。班主任在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，班主任應(yīng)探索學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此為基礎(chǔ)，開(kāi)展情感教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠參與到課堂活動(dòng)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、班主任開(kāi)展“情感式”管理工作的措施

（一）重視德育教育

德育工作，是現(xiàn)階段教學(xué)活動(dòng)的核心，班主任在開(kāi)展情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視德育教育，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成科學(xué)價(jià)值觀。在素質(zhì)化教學(xué)這一大背景下，提升學(xué)生的思想與道德水平，已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師應(yīng)利用這一機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生多與外界溝通，從而清晰定位，正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，增強(qiáng)自身的文化覺(jué)悟和思想覺(jué)悟。例如，教師在開(kāi)展課題活動(dòng)時(shí)，如果有學(xué)生不愿配合，不聽(tīng)課、打擾其他學(xué)生聽(tīng)講，嚴(yán)重影響課堂秩序，教師可以針對(duì)這一具體情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)牡掠逃谜媲閷?shí)感打動(dòng)學(xué)生，促使其能夠認(rèn)識(shí)到自身得到錯(cuò)誤，愿意主動(dòng)加入到課堂中，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，在課下，班主任還可以主動(dòng)找學(xué)生聊天，了解其心理狀況與生活環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)其好好學(xué)習(xí)，并在學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)，予以集市的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，主等學(xué)習(xí)，形成科學(xué)價(jià)值觀，培養(yǎng)自身良好品格。教師在開(kāi)展情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)重視德育教育，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，多與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)注，從而嚴(yán)格規(guī)范自身行為，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自身良好品格，進(jìn)行全面發(fā)展[1] 。

（二）尊重學(xué)生課堂主體地位

教師在開(kāi)展情感的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生課堂主體的地位，以學(xué)生為課堂中心，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并與多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建良好師生關(guān)系，從而增強(qiáng)情感教學(xué)的實(shí)效性。例如：教師要想開(kāi)展高質(zhì)量的情感教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，選取一周的時(shí)間，讓學(xué)生自主規(guī)劃教育活動(dòng)內(nèi)容，可以是學(xué)生充當(dāng) “小班主任”，負(fù)責(zé)班級(jí)的日常公眾，如，管理紀(jì)律、安排衛(wèi)生等，通過(guò)這一活動(dòng)，開(kāi)展情感教育活動(dòng)，能夠有效的提升情感教育的實(shí)效性。初中階段的學(xué)生，正處于成長(zhǎng)的叛逆期，不服管教，個(gè)性強(qiáng)，面對(duì)這一具體情況，教師在開(kāi)展情感的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生一定的空間，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)班主任良苦用心，從而拉近與班主任間的距離，增強(qiáng)師生情感。教師在開(kāi)展初中階段的情感教育活動(dòng)時(shí)，根據(jù)班級(jí)的具體情況，尊重學(xué)生課堂主體的地位，以學(xué)生為課堂的中心，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而理解教師，愿意參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)[2] 。

（三）抓住教育時(shí)機(jī)

情感教育貫徹整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)全面的考慮情感教育的目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性特征，抓住教育時(shí)機(jī)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而提升其道德情感的水平。例如，教師在開(kāi)展情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用一些正能量的事件，以實(shí)際生活為教學(xué)背景，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，播放相關(guān)的音頻、視頻，從而引起學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生形成科學(xué)的價(jià)值觀，正確面對(duì)實(shí)際生活中的挫折，進(jìn)行健康全面的發(fā)展[3] 。

（四）加強(qiáng)日常管理

教師在開(kāi)展初中階段的情感教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)日常的管理，把情感教學(xué)融入到班級(jí)管理的整個(gè)過(guò)程中。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)堅(jiān)持公正、公平的原則，對(duì)待學(xué)生，關(guān)注特殊群體，如，貧困學(xué)生、殘疾學(xué)生等。教師在面對(duì)缺乏自信心、自卑、性格內(nèi)向的學(xué)生時(shí)，應(yīng)多給予其人文關(guān)懷，根據(jù)學(xué)生的具體情況，在日常的學(xué)習(xí)生活中，多關(guān)心、關(guān)愛(ài)這類(lèi)學(xué)生，同時(shí)，教師也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理情況和學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生處理一些生活難題，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而理解教師，有助于情感教育活動(dòng)的開(kāi)展。教師在開(kāi)展情感教育時(shí)，加強(qiáng)日常的管理，能夠增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

總結(jié)：綜上所述，教師在開(kāi)展情感教育時(shí)，應(yīng)明確自身啟蒙者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者的角色，清楚認(rèn)識(shí)到自身責(zé)任，遵循以學(xué)生為課堂中心的原則，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感教育與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，多與學(xué)生進(jìn)行交流，關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，探索學(xué)生的基本情況，從而將德育教育與情感教育逐漸滲透到教學(xué)活動(dòng)中，利用現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生傳播正能量，提升情感教育實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石良軒.初中班主任的情感教育作用探究[J].軟件，2014，（12）：200.

[2] 王巧蘭.情感管理在中學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，（10）：124.

[3] 葛雪霞. 基于情感教育方法對(duì)初中班級(jí)管理的研究 [J].教學(xué)管理與教育研究，2016，（20）：54-55.

（作者單位：四川省攀枝花市鹽邊縣民族中學(xué)校）