農(nóng)村英語教學(xué)困境及突破對策探究

摘 要：因受經(jīng)濟環(huán)境等因素制約，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校開展英語教學(xué)出現(xiàn)一定的困難。即便如此，校方管理者應(yīng)努力打破困局，改善學(xué)校的教學(xué)條件，最大限度的為學(xué)生營造合理的教學(xué)氛圍。并不斷完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；加強師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)能力，為學(xué)生提供更為輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生英語能力的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語教學(xué)；困境；突破對策

引言

英語教學(xué)是教育工作的重要組成部分，也是學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。在實際英語教學(xué)過程中，學(xué)生雖多年學(xué)習(xí)英語知識，但卻不能自如的運用到實際生活中，造成“啞巴英語”、“聾子英語”的尷尬局面出現(xiàn)。尤其，對于部分農(nóng)村地區(qū)，那里的教學(xué)條件相對城市而言較為落后，導(dǎo)致他們不能建立更為豐富的課堂教學(xué)，同時，受各種因素的影響與限制，導(dǎo)致農(nóng)村部分學(xué)校師資隊伍較為匱乏，這使得農(nóng)村英語教學(xué)工作面臨重大的困境。農(nóng)村教育工作者們，在實際開展英語教學(xué)過程中，將如何突破困境，能以更科學(xué)的教學(xué)手段去向?qū)W生傳授英語知識，是筆者接下來將要討論的課題。

一、農(nóng)村英語教學(xué)困境

（一）英語教學(xué)模式較為單一

農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，因受經(jīng)濟條件等各個方面的制約，導(dǎo)致其教學(xué)條件較為落后，也不具備先進的教學(xué)設(shè)備。因此，教師在開展英語教學(xué)過程中，仍是采用多年傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師利用英語教材，借助自身的語言作為唯一的傳輸工具，向?qū)W生講授英語理論知識。而學(xué)生也只能被動的坐在下面聽教師講。這種灌輸式的教學(xué)形式，使學(xué)生無法積極的進入到學(xué)習(xí)氛圍中。同時，在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生迫于教師的監(jiān)督與管理，不得不強行進行英語知識的學(xué)習(xí)。教師在講授完相關(guān)的英語詞匯、英語語法等理論知識后，學(xué)生會花費大量的時間去進行背誦，而學(xué)習(xí)效果并沒有顯著的提高。學(xué)生在日常口語表達時，仍舊不能將英語理論知識運用到實踐中，造成“啞巴英語”的情形發(fā)生。無論是受教學(xué)條件的限制，還是教學(xué)模式的影響，都為農(nóng)村英語教學(xué)造成一定的困難。而作為學(xué)校管理者面對如此困境，應(yīng)采用積極態(tài)度的尋求突破口，運用合理的手段去突破困境，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)形式。

（二）尚未建立正確的教學(xué)理念

因部分農(nóng)村地處偏遠，不容易接受到外界新的知識與觀念。導(dǎo)致他們在實際教學(xué)過程中，無法建立正確的教學(xué)理念。部分教師在教學(xué)過程中，過于重視理論知識教學(xué)，并以考試成績作為唯一的教學(xué)評價，去衡量學(xué)生對英語知識的掌握程度。即便是那些考試成績較為理想的學(xué)生，也無法進行英語口語表達。學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識后，只會考試，并不會運用，這失去了開展英語學(xué)科的目的。與此同時，農(nóng)村教師雖對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有一定的了解，但卻缺乏深入的認識，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)開展英語教學(xué)工作。而從農(nóng)村學(xué)校管理者的角度出發(fā)，他們也對現(xiàn)代技術(shù)教育缺乏正確的認知，仍是延續(xù)老一套的管理流程，不注重師資隊伍的建設(shè)工作，缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃，使教師的教學(xué)能力無法獲得有效提升路徑，為農(nóng)村英語教學(xué)有效展開帶來一定的難度。

二、農(nóng)村英語教學(xué)突破困境有效策略

（一）完善教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)校管理者應(yīng)對教育工作的重要性建立正確的認知，應(yīng)不斷完善教學(xué)設(shè)備，為教師更好的開展教學(xué)提供有利條件。使學(xué)生能擺脫過去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，令他們能對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而更積極的投入到學(xué)習(xí)氛圍中?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，即使是農(nóng)村也受到不同程度的網(wǎng)絡(luò)文化普及。農(nóng)村教育工作者應(yīng)打破傳統(tǒng)的思維模式，善于將高科技融入到教學(xué)工作中，與此同時，學(xué)校應(yīng)加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工作，并不斷完善其教學(xué)設(shè)備，使農(nóng)村的學(xué)生也能有機會獲得互聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)，給他們的學(xué)習(xí)生活帶來不同的體驗?；谕晟频慕虒W(xué)設(shè)備，教師應(yīng)充分將互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融入到英語教學(xué)中，為學(xué)生營造更有趣味性的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師根據(jù)英語教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合多媒體等技術(shù)將英語理論知識以視頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過更生動的教學(xué)形式，會產(chǎn)生濃厚的興趣以及好奇心，會更積極的進行學(xué)習(xí)。同時，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情景開展英語課堂教學(xué)。并給予學(xué)生更多的時間，令他們能對英語相關(guān)知識進行一定的思考，與教師及其他學(xué)生進行討論。并鼓勵學(xué)生積極的表達自己的想法、勇于提出問題，教師給予學(xué)生適當?shù)姆答伵c指導(dǎo)。當然，在這樣的互動過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有的知識結(jié)構(gòu)，以英語的表達形式去發(fā)表自己的觀點。在這過程中，無論學(xué)生說得是否正確，教師都不要打斷學(xué)生，并鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，在討論結(jié)束后，教師再根據(jù)討論的內(nèi)容與結(jié)果，對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)與糾正。這樣，不僅可有效提高學(xué)生英語表達能力，還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。從而，不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，打破過去的教學(xué)困境。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生英語表達能力

英語作為世界上應(yīng)用最為廣泛的語言交流工具，學(xué)校管理者應(yīng)給予一定的重視。并不斷提高英語教師的英語教學(xué)能力，幫助他們建立正確的教學(xué)理念。除此之外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的普及與應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)教師的互聯(lián)網(wǎng)思維與操作能力。并培養(yǎng)教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建立正確的認知，使他們能有意識的利用網(wǎng)絡(luò)平臺去展開教學(xué)工作。因此，學(xué)校在對教師管理工作過程中，不僅要對他們的工作內(nèi)容進行監(jiān)督，更應(yīng)加強對師資隊伍的建設(shè)工作。

首先，學(xué)校應(yīng)定期組織相應(yīng)培訓(xùn)。培訓(xùn)的首要任務(wù)就是改變教師的教學(xué)理念，使他們對學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)給予一定的重視。改掉過去過于看重考試成績的教學(xué)弊端，使他們能加強對學(xué)生英語等能力的培養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)邀請社會上專業(yè)人士對教師的英語理論知識進行相應(yīng)的培訓(xùn)，使他們能不斷提高其自身的英語理論知識儲備，這樣，才能給學(xué)生提供更合理的教學(xué)內(nèi)容。

其次，加強對教師團隊教學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合當前社會的發(fā)展形勢，并借鑒其他院校先進的管理理念與管理手段。加強培養(yǎng)教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的操作能力，并有能力將其融入教學(xué)中，豐富教學(xué)模式。同時，針對于對多媒體相關(guān)設(shè)備的操作能力，進行必要的培訓(xùn)，使他們能熟練的運用多媒體技術(shù)以及相關(guān)設(shè)備，去制作電子課件、視頻等先進的教學(xué)資源。這樣，才可有效向?qū)W生輸出相應(yīng)的英語知識。使學(xué)生擺脫過去機械記憶英語知識的被動學(xué)習(xí)模式。例如。學(xué)?？山M織英語教師到當?shù)靥幱诔鞘袇^(qū)域的學(xué)校進行參觀學(xué)習(xí)，去體驗?zāi)抢锵冗M的教學(xué)模式，不斷提高自身的教學(xué)能力。

結(jié)語

總之，農(nóng)村開展英語教學(xué)過程中，因受教學(xué)條件等因素的限制，導(dǎo)致教師的教學(xué)理念較為落后、教學(xué)形式單一，英語教學(xué)工作形成一定的困境。學(xué)校管理者應(yīng)通過獲得上級教育管理部門的資金支持，去改善學(xué)校的教學(xué)條件，并加強師資隊伍建設(shè)工作，使教師能以先進的教學(xué)理念、豐富的教學(xué)形式去開展英語教學(xué)工作，從而提高學(xué)生英語表達能力。

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作者簡介：

吳方成（1967年5月14），男，漢族，湖北武漢人，中央電大本科，湖北省武漢市蔡甸區(qū)消泗鄉(xiāng)曲口學(xué)校一級教師，研究方向：初中英語。

（作者單位：湖北省武漢市蔡甸區(qū)消泗鄉(xiāng)曲口學(xué)校）