基于新時期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用策略

摘 要：新時期教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中滲透情境教學(xué)法，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)高效的教學(xué)方法，對培育學(xué)生數(shù)學(xué)能力具有積極作用。本文通過分析新時期教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透情境教學(xué)法面臨的困境，探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的有效策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供參考。

關(guān)鍵詞：新時期；小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法

引言

小學(xué)作為學(xué)生接受義務(wù)教育的初級階段，是強(qiáng)化學(xué)生思維能力以及綜合素養(yǎng)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)重視培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識對培育學(xué)生邏輯思維具有重要價值，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)具備牢固基礎(chǔ)的作用。新時期下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，設(shè)計趣味性較強(qiáng)的情境，指引學(xué)生觀察生活、推理知識及探討交流自身見解等。使學(xué)生經(jīng)過數(shù)學(xué)教學(xué)，了解基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而使學(xué)生利用數(shù)學(xué)視角思考問題與觀察生活，調(diào)動學(xué)生群體對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而情境教學(xué)法的應(yīng)用，有助于落實(shí)這一目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情以及積極性，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

一、新時期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法面臨的難題

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)手段滯后，教學(xué)目標(biāo)不清晰

目前，部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中欠缺明晰的教學(xué)目標(biāo)，其采用的教學(xué)手段也與新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求脫節(jié)。在實(shí)際數(shù)學(xué)教育中，教師過于重視傳授基礎(chǔ)知識以及考試內(nèi)容，將提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績視作教學(xué)重心。因此，小學(xué)階段學(xué)生對于枯燥的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣不足。同時，滯后的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段，難以使小學(xué)生提升對數(shù)學(xué)知識的求知欲。在教學(xué)手段層面，多數(shù)教師仍沿用注入式教學(xué)方式。然而，小學(xué)階段，學(xué)生年紀(jì)偏小，其對難度較大的知識接受能力以及理解能力較為薄弱，這一被動性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，無法深入到學(xué)生內(nèi)心，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育成果較低。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)壓力大

由于小學(xué)階段，學(xué)生剛剛邁進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。同時，數(shù)學(xué)學(xué)科其對學(xué)習(xí)者的思維能力要求較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常遇到一定的困境。近年來，多數(shù)家長為增加孩子知識量，在課余時間為其報名多個學(xué)習(xí)班，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容過多，學(xué)習(xí)壓力較大。并且，若缺少科學(xué)的指導(dǎo)以及強(qiáng)化培訓(xùn)，小學(xué)生難以理解自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，對優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效具有反向影響。據(jù)研究結(jié)果表明，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師，為使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，加深對當(dāng)天課堂中講授知識的理解，在布置課下作業(yè)環(huán)節(jié)中，增加數(shù)學(xué)作業(yè)量，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也較重。

（三）學(xué)生能力差異較大，數(shù)學(xué)知識理解困難

由于數(shù)學(xué)學(xué)科屬于理科，其要求學(xué)生具備一定的邏輯思維及空間思維能力。但目前，小學(xué)階段學(xué)生由于學(xué)習(xí)興趣或其他原因，學(xué)生能力差異較大，對數(shù)學(xué)實(shí)施的理解能力較為薄弱。而實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視學(xué)生個體能力差異的特征，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂中，教師忽視針對性教學(xué)手段的重要性，對因材施教理念認(rèn)知不足。而這一教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生群體，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，難以順應(yīng)教師的教學(xué)節(jié)奏，逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去積極性，致使其自信心受到打擊，數(shù)學(xué)成績難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、新時期背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參加問題討論

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可充分調(diào)動學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)故事化的情境，并增加趣味性數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生分組探討。例如，在講解“平均數(shù)”這一知識點(diǎn)時，教師可導(dǎo)入故事背景?！斑@里有一堆蘋果（教師在課前準(zhǔn)備一些蘋果），現(xiàn)有8個小朋友，而現(xiàn)在蘋果的數(shù)量是16個，如何劃分，才能使每位小朋友對自身擁有蘋果數(shù)量滿意呢？”。隨后，教師將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，再將蘋果進(jìn)行劃分，通過學(xué)生探討后，每組學(xué)生選取一位代表講述蘋果劃分成果及原因。最后，教師引入相關(guān)知識“為使每位小朋友均對蘋果數(shù)量滿意，應(yīng)使其蘋果擁有數(shù)量相同。而運(yùn)用什么方法，才能使蘋果等量劃分呢？”，然后教師開始講解關(guān)于平均數(shù)的數(shù)學(xué)知識。這一情境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并增加學(xué)生對新知識的求知欲，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂效率。

（二）演示數(shù)學(xué)模型，深化學(xué)生對知識的理解

在情境教學(xué)法背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可增加實(shí)體教學(xué)道具及物品實(shí)施演示教學(xué)，使學(xué)生對教師即將講解的數(shù)學(xué)知識具有直觀地了解與印象，降低與教材內(nèi)容的差異，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生興趣。例如，在講解各類圖形體積的數(shù)學(xué)知識時，教師可為學(xué)生發(fā)放相關(guān)實(shí)體模型，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察。隨后引入問題“正方形的各邊關(guān)系？三角形以及長方形各有幾條邊？”，教師可激勵學(xué)生動手實(shí)踐測量。在講授圓錐體積時，教師可自制圓柱以及圓錐，并使圓錐中盛滿沙子，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師共向圓錐中倒入沙子的次數(shù)，以及幾次才能使圓錐中盛滿沙子？將這些問題拋給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生自己實(shí)踐操作，使學(xué)生充分參加數(shù)學(xué)知識的教學(xué)活動。通過這一情境教學(xué)方法，有效強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的同時，還能培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

（三）充分考慮學(xué)生能力的差異，設(shè)計分層教學(xué)方法

不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力也存在一定差異。因此，教師應(yīng)充分考慮這一特征，設(shè)計分層教學(xué)方法，貫徹因材施教的理念。例如，在“觀察物體”相關(guān)知識講解中，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)搭建立體圖形，并經(jīng)過觀察圖形的特征，感受從不同視角觀察立體圖形，呈現(xiàn)出效果的差異。一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己搭建圖形，對想象力及空間能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以強(qiáng)化其實(shí)踐能力及空間思維層面的培育。針對空間能力相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)耐心培育其沖不同視角觀察立體圖形的正確方式與技巧，使學(xué)生在習(xí)題中可作出精準(zhǔn)的判斷，從而描繪準(zhǔn)確的平面圖形。另一方面，對圖形理解層面，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受圖形、制作圖形。這一教學(xué)方式，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生個體主觀能動性，提升其實(shí)踐動手能力、空間能力以及想象力等。

結(jié)語

綜上所述，新時期教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)對教師及學(xué)生均提出新要求，也是小學(xué)教學(xué)手段、內(nèi)容等創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效將抽象的數(shù)學(xué)知識更加直觀化，進(jìn)而使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而培育學(xué)生全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，可有效創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，是強(qiáng)化小學(xué)教育質(zhì)量的有效方式。

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作者簡介：

第一作者：何祖興（1967年8月12），男，布依族，貴州省黔南州荔波縣人，貴州教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)大專?？飘厴I(yè)，荔波縣新街小學(xué)數(shù)學(xué)科任教師及班主任。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作。郵編：558400。

（作者單位：荔波縣新街小學(xué)）