探究小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)新方法

戴瓊飛

摘 要：貫穿語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容是閱讀，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，要想對(duì)課文有深刻的了解、要想能夠鍛煉自己的說(shuō)話能力，都必須具備良好的閱讀技能，因此，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中尤為重要。小學(xué)高段閱讀教學(xué)作為學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之前的關(guān)鍵階段，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提升，因此，教師就要注意閱讀教學(xué)的方法策略。主要提出了小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的一些方法策略，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；方法策略；閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始涉及篇幅較大的記敘文、議論文，還有一些較難讀的小寓言故事。在這時(shí)，閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。教師只有采取合適的方法開(kāi)展閱讀教學(xué)才能夠使學(xué)生在正確方法的引導(dǎo)下來(lái)增強(qiáng)自身的閱讀技能、培養(yǎng)自主閱讀學(xué)習(xí)的能力。要讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)字詞句的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)讀課文、讀好課文。就此，筆者主要提出了一些小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)的方法策略：

一、打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵

小學(xué)高段的孩子們通過(guò)低段、中段的學(xué)習(xí)積累，自身也掌握了一定的漢語(yǔ)詞匯量。但是，隨著閱讀篇幅的增長(zhǎng)、閱讀難度的加大，學(xué)生還需要具備更大的詞匯量，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先就要注意擴(kuò)大學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯量。讓學(xué)生熟記課文當(dāng)中出現(xiàn)的生僻字詞，畫(huà)下來(lái)記在本子上時(shí)常翻閱記誦；另外，教師要將課外書(shū)中與本課有關(guān)的字詞、學(xué)生容易出錯(cuò)的字詞再次讓學(xué)生記誦，做到在反復(fù)背誦當(dāng)中加以掌握和理解。再次，成語(yǔ)要大量普及，小學(xué)高段承接著初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，必須要以扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)做基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中輕松應(yīng)對(duì)語(yǔ)文閱讀。我們說(shuō)，閱讀的過(guò)程無(wú)非是字詞句組合在一起進(jìn)行朗讀的過(guò)程，因此，基礎(chǔ)地識(shí)別字詞句就顯得尤為重要，只有把握好最基礎(chǔ)的東西，學(xué)生們才能夠做到發(fā)音準(zhǔn)備、無(wú)錯(cuò)音的現(xiàn)象，那么，閱讀教學(xué)也就成功一半了。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)課文的不同、教師要求學(xué)生在閱讀中完成的任務(wù)不同，閱讀的方式我們也要把握好，一般閱讀分為朗讀、默讀、略讀等情況。朗讀就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話、帶有感情地、流利地進(jìn)行朗讀課文，一般散文適宜學(xué)生們隨意進(jìn)行朗讀。默讀就是不出聲的閱讀。略讀就是學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上把握住課文的重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行閱讀。教師在高段閱讀教學(xué)中要靈活運(yùn)用這三種模式。以小學(xué)語(yǔ)文高段S版教材五年級(jí)《西風(fēng)胡楊》為例子，這是一篇借物抒情的散文，篇幅也比較長(zhǎng)，在開(kāi)展本篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行細(xì)讀，一個(gè)字一個(gè)字地來(lái)對(duì)全文進(jìn)行熟悉，找出自己不認(rèn)識(shí)的字詞，通過(guò)查閱字典解決；然后，讓學(xué)生們有感情地朗讀課文，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)到胡楊樹(shù)堅(jiān)韌頑強(qiáng)、高貴的品格，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)西風(fēng)胡楊精神的喜愛(ài)與贊美；其次，進(jìn)入課文講解的時(shí)候，教師就可以通過(guò)默讀方式來(lái)讓學(xué)生在安靜當(dāng)中細(xì)細(xì)品味本文語(yǔ)言的魅力、品味胡楊樹(shù)不同尋常的品格精神。課文的略讀要求學(xué)生把握住重難點(diǎn)，像尋找本文的中心思想、找出作者在描寫(xiě)白楊樹(shù)時(shí)所使用的手法的時(shí)候就需要學(xué)生通過(guò)快速的略讀以最快的速度找出來(lái)，這樣也能夠在鍛煉學(xué)生速讀的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)，教給學(xué)生最需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。

三、充分給予學(xué)生閱讀思考的時(shí)間

學(xué)生閱讀的過(guò)程也是自身在理解、思考的過(guò)程，因此，教師在閱讀教學(xué)課堂上還要注意留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們能夠有大量的時(shí)間自主進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能夠在課文當(dāng)中收獲一份自己的情感體驗(yàn)；另外，教師一定要尊重學(xué)生的想法，做到與學(xué)生的溝通交流。當(dāng)然，學(xué)生的想法、思考可以天馬行空，但是一定要圍繞課文的中心，也不能夠任由學(xué)生發(fā)揮。通過(guò)閱讀思考，學(xué)生能夠充分感受到閱讀的魅力，能夠在沒(méi)有任何束縛的氛圍中自由地思考問(wèn)題。試想一下，聽(tīng)了一天的課程、幾近疲憊的狀態(tài)下，學(xué)生們能夠暫時(shí)避開(kāi)教師的“諄諄教導(dǎo)”，在自己的小環(huán)境中來(lái)尋找自己的理解，又會(huì)有哪位學(xué)生不喜愛(ài)呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提高了，那么，也將進(jìn)一步促進(jìn)他們閱讀能力的提升和語(yǔ)文知識(shí)的增長(zhǎng)。

四、興趣教學(xué)

興趣是最好的老師，這是每一個(gè)教育工作者的共識(shí)，對(duì)于高段的閱讀教育也同樣如此。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是十分寶貴的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)教師最為關(guān)注的問(wèn)題。要從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問(wèn)題，最為重要的是要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度，如果教師還是沿襲以往的教學(xué)模式，在課堂上以教師的講述為主體的話，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提高起來(lái)，只有讓學(xué)生充分地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，讓他們能夠?qū)⒆约旱拈喿x感想發(fā)表出來(lái)，給予他們足夠的時(shí)間和空間來(lái)展示自己的閱讀成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能被激發(fā)出來(lái)，漸漸地，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地參與到閱讀的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，主動(dòng)地配合教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，久而久之，自身的學(xué)習(xí)興趣也被全面地激發(fā)出來(lái)了。

從上文的分析，我們可以看出：對(duì)于小學(xué)高段的孩子們來(lái)講，閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生們只有掌握了正確的閱讀方式才能夠在教師的引導(dǎo)下充分感受語(yǔ)文課堂的魅力，感受來(lái)自課文當(dāng)中對(duì)心靈的凈化作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在民主、和諧、生動(dòng)的氛圍中自由自在地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)。本文也提出了小學(xué)高段閱讀教學(xué)的一些方法策略，相信采取科學(xué)的、合理的方法策略一定能夠在很大程度上促進(jìn)閱讀教學(xué)的提升，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱志德.閱讀教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2011（19）.

（作者單位：浙江省永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)東皋小學(xué)）