淺談如何教授中學(xué)英語(yǔ)詞匯

周莉

摘 要：詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，教師應(yīng)該注重中學(xué)詞匯的教學(xué)。雖然教師和學(xué)生在詞匯教與學(xué)上花了大量的時(shí)間，但詞匯學(xué)習(xí)的“費(fèi)時(shí)低效”現(xiàn)象依然嚴(yán)重，許多學(xué)生難以達(dá)到課程對(duì)詞匯的要求。針對(duì)這一詞匯教學(xué)狀態(tài)，在堅(jiān)持中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則下，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)新方法，以提高詞匯教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；英語(yǔ)詞匯；有效性；教學(xué)方法

一.引言

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（C.A.Wilkins）曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們表達(dá)的事情寥寥無(wú)幾，而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！庇纱丝梢?jiàn)，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)中的重要地位。它是語(yǔ)言學(xué)的三要素之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦，是理解和使用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯能力直接影響著一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。只有掌握了一定的詞匯量，才能理解他人的話(huà)語(yǔ)和文章，才能暢所欲言的表達(dá)自己的思想，達(dá)到交際的目的。而英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、慣用語(yǔ)的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法的教學(xué)。因此，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，作為英語(yǔ)教師如何教好詞匯成了一個(gè)重要的問(wèn)題。本文將會(huì)從如何有效的教授中學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行探討。

二.詞匯教學(xué)的基本方法

1.拼音教學(xué)

詞匯教學(xué)的第一步，是教會(huì)詞的讀音，把學(xué)生的注意力引到語(yǔ)音形象上來(lái)，特別是初級(jí)階段的詞匯教學(xué)更應(yīng)如此。因?yàn)樵~的讀音不正確，就會(huì)造成語(yǔ)義理解上的錯(cuò)誤。如：元音的長(zhǎng)短在區(qū)別詞匯上起著重要的作用，如sheep[?i：p]與ship [?ip]，beat [bi：t]與bit [bit]。又如，學(xué)生在使用往往忽視單詞的重音，這也會(huì)導(dǎo)致理解上的誤解，如increase[in′kri：s]是動(dòng)詞，increase[′inkri：s]是名詞。

在入門(mén)階段抓好了學(xué)生對(duì)音素的發(fā)音，就能為以后拼寫(xiě)單詞打好基礎(chǔ)。因此，教師在初一開(kāi)始就應(yīng)該打個(gè)“國(guó)際音標(biāo)殲滅戰(zhàn)”，要舍得花時(shí)間，下大力氣，力求做到人人過(guò)關(guān)。掌握音標(biāo)，發(fā)音正確很容易幫助學(xué)生克服將字母N/en/讀成“恩”，w讀成“打不溜”，單詞newspaper讀成了“牛死賠本”等注漢字“土音標(biāo)”的不良現(xiàn)象，有利于正確讀音習(xí)慣的形成，可謂“水到渠成”。強(qiáng)化拼讀訓(xùn)練，掌握拼讀和讀音規(guī)則是語(yǔ)音教學(xué)的核心，它能徹底改變學(xué)生跟在老師后面亦步亦趨的依賴(lài)教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，它為學(xué)生贏得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教會(huì)學(xué)生掌握了正確的拼讀能力等于給學(xué)生一種自學(xué)英語(yǔ)的有力武器，為學(xué)生以后課前預(yù)習(xí)新單詞創(chuàng)造了條件，有利于正遷移的產(chǎn)生，奠定了快速高效記憶單詞的基礎(chǔ)，大大增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)雙方的信心。

2.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法是采用如圖片、實(shí)物等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展新詞教學(xué)的手段。對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞以及形容詞等一般可以采取這種方法。心理學(xué)研究結(jié)果表明，實(shí)物實(shí)景因其形象具體而易引起學(xué)生的注意。如果學(xué)生把所學(xué)的詞匯和語(yǔ)法與所看過(guò)的或所接觸過(guò)的有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，印象就會(huì)格外深刻，這種方法對(duì)中學(xué)低年級(jí)階段特別適合。一是因?yàn)樗芮宄陌阉痰膯卧~、短語(yǔ)、句子和它們所表示的概念直接聯(lián)系起來(lái)，有利于訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)思維，避免不必要的翻譯。二是因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)入門(mén)階段的初中低年級(jí)學(xué)生，他們活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容比較能接受。但他們自制力較弱，注意力容易分散。這種方式能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，集中他們的注意力，也能讓學(xué)生把生動(dòng)直觀的形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)。從而深刻的把講授的內(nèi)容記在腦中，有助于學(xué)習(xí)記憶。如利用實(shí)物介紹新詞匯——Look，this is a watch.（用手指著手表），又如，用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯——Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.（利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做）。

3.教授詞匯學(xué)知識(shí)

英語(yǔ)詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內(nèi)在規(guī)律，掌握基本的構(gòu)詞方法，就可以較易突破記憶單詞的難關(guān)。如同詞根、前綴、后綴、轉(zhuǎn)換法、合成詞等構(gòu)詞法的介紹顯然有利于學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞規(guī)律，在了解詞法線(xiàn)索的基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量。下面就一些常用的方法舉例說(shuō)明：“詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素?！逼淙呤菙U(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語(yǔ)詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來(lái)說(shuō)，前綴只改變?cè)~的意義，但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯(lián)系起來(lái)考察，有助于記住單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變?cè)~的意義，而且使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性。在教學(xué)中，教師日常幫助學(xué)生或讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，有助于擴(kuò)大他們的詞匯量。

4.借助語(yǔ)境教授詞匯

通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里經(jīng)常得到反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文去孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。如果教師能以課程改革為向?qū)?，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可達(dá)到事半功倍的效果。

心理學(xué)研究表明，我們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)、記憶和重現(xiàn)并不是孤立、零散和毫無(wú)聯(lián)系的，而是成組或成系列的被認(rèn)知和重新出來(lái)的。如果能教會(huì)學(xué)生把孤立的、分散的單詞加以系統(tǒng)的整理，就遠(yuǎn)比記憶一些孤立的毫無(wú)聯(lián)系的詞容易的多。對(duì)于這些搭配，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生了解其用法，然后采用多種方式實(shí)際練習(xí)。

三.結(jié)束語(yǔ)

以上教詞匯的方法，可以克服傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，教師講得過(guò)多，學(xué)生消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負(fù)擔(dān)過(guò)重；系統(tǒng)性不強(qiáng)。邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補(bǔ)的原則和方法。同時(shí)還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫(xiě)的教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的讀音和書(shū)寫(xiě)形式時(shí)，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中很重要的一個(gè)組成部分，也是外語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)之一。但只要廣大教師善于使用合理的教學(xué)方法，完全可以達(dá)到預(yù)期的效果。

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（作者單位：觀紫初級(jí)中學(xué)校）